行動導向教學法

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淺談行動導向教學法在機械專業教學中的應用

一、職業教育發展的趨向

隨著機械制造業的迅速發展,對高素質復合型的人才需

求大大增加,而職業學校又是為社會培養一線實用人才中堅

力量的基地,因此,在教學過程中,要改變學生技能不強,不能

適應技術崗位需求的現狀,就必須改革教學方法,進一步完善

教學模式,從而培養出適合快速發展的機械制造業的合格畢

業生.

二、行動導向教學法與特點

所謂行動導向,是指學習是個體的行動,學生是學習的行

動者,教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者,為了"行

動〞來學習并通過"行動〞來學習,從而達到"手腦統一〞.行

動導向教學法不強調知識的系統性,在教學中重視"案例〞教

學,重視"項目〞教學,重視"解決實際問題〞與"自我管理式的

學習〞.

行動導向符合認知心理學得原理,因為在學習過程中,

通過不同途徑所掌握知識的比例是不同的：聽覺20%、視覺

30%、視聽覺50%、自己動手90%.我國偉大的教育家孔子曾

說過："將給我聽,我會忘記；指給我看,我會記住；讓我去做,

我會理解.〞所以,只有更多地給學生自己做的機會,他才能更

好的消化理解.

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與傳統教學模式相比較,行動導向法改變了學生學習被

動、學習能力差的問題；改變了上課老師累死,學生心猿意馬,

精力分散,學習效率低下等現象.取而代之的是學生成了課堂

的主體,調動了學生學習的積極性,培養了學生團隊合作能力

和創造能力、應變與社交能力等.

三、師生角色的轉變

做為中職教育,學生學會的應該是技能,是動手能力,是工

作能力和社會能力,應該最適合使用行動導向教學法來進行

教學,但是在實施的過程中,可能需要一個過程,我認為應該這

樣去將行動導向教學法慢慢的貫穿到自己的教學當中去.

首先是學生不適應的問題：學生經歷了十幾年的傳統教

學法,突然貫穿行動導向教學法時,很多學生不習慣,不適應,

不知道自己主動做應該做什么,說什么.因此在教師讓學生動

腦動手之前,應該給予充分的引導和明確的指令,比如布置清

晰明確的任務書,將學習流程,組織方法等明確的示意給學生,

讓學生一步一步的深入學習；或者采用示例的方法,教師先引

導示例,學生先照葫蘆畫瓢,然后再慢慢的學會主動的去做.

其次,教師的作用轉變,傳統的教學方法,教師備課很容易,

上課很累,行動導向的教學方法責需要教師花大量的時間去

設計一堂課,設計行動導向行的教學方案,搜集大量的案例以

組織教學項目,在課堂過程中教師則輕松很多,主要起到引導,

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總結,答疑,把控進程的作用.

四、中職學校教學中常用的行動導向教學法

行動導向教學有一套可單項使用,也可綜合運用的教學

方法.

1、實物模型教學法

對機械專業某些課程的許多知識點的理解和掌握,需要有

很強的抽象思維,而這對中職學校的大部分學生來講,卻是最

缺乏的思維之一,曾出現教者鏗鏘有詞,聽者云里霧里的尷尬

氣氛,收效自然可想而至.要擺脫這種教學的窘境,讓學生能積

極主動地投入參與到教學中,那么對這些知識點的介紹,首先

就要從形象直觀的教學方法入手,從中幫助學生逐步建立和

形成必要的抽象思維,并最后過渡到抽象思維的不斷完善和

鞏固.比如機械專業中對《機械制圖》這門課程的講解,許多

知識點都有必要從形象直觀的實物模型教學出發,如課程中

對"點、線、面與其投影〞、"立體的投影特點〞、"立體表面

的展開〞、"軸測投影〞、"組合體的視圖〞、"視圖、剖視和

剖面〞等章節中的一些基礎知識的理解,若能配合必要的實

物模型的演示,讓學生從有形實在的東西逐步想象出無形虛

幻的結構,不斷從中挖掘、培養和建立學生自身的空間想象即

抽象思維能力,必能調動和激發學生的學習主動性,并感到學

習的樂趣和快感,這是講解中比較得法的手段之一.

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2、實踐操作教學法

機械專業一個十分重要的教學環節就是如何培養和提高

學生的操作技能,這也是學生今后走向社會,立足生產第一線

所必需具備的能力之一.尤其對中職學校的學生來講,這一點

更為突出和重要.而對教者來說更應時時根據專業課程的特

點和需要,不斷引導、培養、強化學生的實踐操作技能.如在

本專業的《鉗工工藝學》課程教學中,其不但要求學生有較全

面的基礎理論知識,更需要學生達到熟練的操作技能水平,就

需要學生結合生產實踐,努力提高和完善自身的動手能力,尤

其需強化自己在產品的裝配與設備的維修方面的技能水平.

只有這樣,才能最終實現該課程的教學目的和要求.

3、視頻觀摩教學法

當今科技發展神速是有目共睹的,教學領域專業課程的設

置不合理、內容的滯后常常導致與現實生產實踐的脫節也因

此變得不足為奇.同時,受到客觀條件的限制,教學設施落后、

不全,也直接影響到學生對生產實踐缺乏感官認識,這必然使

學生對知識的實用性、可靠性、先進性產生一定的疑慮.為此,

我們更有必要引入觀摩視頻教學法,有計劃有目的讓學生感

受生產的第一線,去感覺體會實際的操作現場,去接觸最新的

技術領域,如在《金屬加工》理論教學中有必要讓學生去通過

視頻去認識、了解線切割這種先進的加工技術.

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五、行動導向的教學過程

1.布置任務,闡述理由,激發學習熱情.

2.安排練習,確定學習目標.

3.精心指導,掌握學習方法.

4.分析總結,提高學習能力.

采用行為導向教學,學生在不斷摸索、練習中,對所學內

容有了感性的認識,而且積累了很多問題.教師對練習中的種

種問題進行詳細的分析、講解,很多學生都有一種茅塞頓開的

感覺,提高學生的學習能力.

在進行《Ⅰ型萬能角度尺》這一教學內容時,教師要求每

一個學生制作自己的主頁,由此使得學生的積極性、創造性、

競爭力得發充分的發揮.一是學生都想在題材選擇和技術的

運用上力爭做得更好,二是打破對課本內容的局限,產生對知

識的不滿足.這樣既能較好地培養學生主動學習和自學的能

力,又能讓學生充分體現個人的價值.在此基礎上,教師進行適

當的指導,指出計算機技術的不斷發展,網頁制作沒有最好,只

有更好的思想；讓學生上網瀏覽,了解當今網頁制作的先進水

平；將網頁作品送上Internet,組織學生之間進行作品的展示

和評講,取長補短.