幼兒園學習筆記

幼兒園大班教育筆記（10篇）

午睡

最近一段時間孩子們的午睡總讓我感到頭痛，這群調

皮的孩子們嘻嘻哈哈、說說笑笑，一進午睡室從東跑到西，

在床上打滾等。不一會兒告狀聲連綿不斷，誰在推人，誰還

沒脫衣服誰又在講話了。老師大聲喊也不起效果，幫這個蓋

被，又幫那個，邊勸說著，想讓大家安靜下來開始睡覺。可

那幾個調皮的孩子還磨磨蹭曾的。但是根據幼兒的生理、年

齡特點午睡有益幼兒的身心健康。從醫學保健角度分析:幼

兒睡眠時，身體各部位和腦及神經系統都在進行調節，氧和

能量的消耗最少，利于恢復疲勞，內分泌系統釋放的生長激

素比平時增加3倍。所以，睡眠的好壞直接影響著幼兒的生

長發育、身體健康、學習狀況。

在幼兒園午睡是孩子們統一的活動，可在孩子們看來，

一旦睡下了，就束縛了講話、活動的自由。因此，他們想方

設法要在睡前說完想說的話，趁老師沒看見做完自己想做的

事真的，當我們感覺到孩子們太煩、太鬧、太吵的時候，不

妨反思一下自己是否理解孩子們、滿足孩子們的需要。設身

處地為孩子們著想一下，多釋放一些時間與空間給孩子們，

孩子們也會配合老師的工作。只要你用心去做了，就必須有

好的收獲。

而對于我們老師來說，在孩子們的一日生活中，教會他

們學會知識，照顧好他們是遠遠不夠的，還要善于觀察他們

每個孩子身上的閃光點，要及時鼓勵他們，明白他們在想什

么需要什么和他們做真正的好朋友，他們才會信任你，愿意

把心里的話告訴你，愿意和你做各種游戲。

2

命令的口氣

當今社會，孩子大多是獨生子女，在家中是“小皇

帝”“小公主”，相當一部分孩子在家里說一不二，與自己

的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習慣也

帶到了幼兒園。

在星期二的下午我們區域活動時，我發現我班的李浩小

朋友用命令的口氣對小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，

潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等，針對班級的這種狀況，我分

析了各種原因。

1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動

機初始一般都是“為我”而不是“為他”。4---5歲的幼兒

是自我保護意識產生的階段，自我意識產生之后，幼兒更多

的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時期“自

我中心”占了上風，所以4---5歲的孩子都是從自我出發來

進行選取和活動的，他們往往不去思考別人。

2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進行語言交流，往往

認為自己不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣說話，

給孩子造成了不良影響。

3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣，幼兒行為很少受

理智控制，主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令

式的口氣說話的不良習慣，培養他們互相團結的精神，我做

了以下幾方面的工作：

首先，我在班級更注意從自身做起，避免用命令的口氣

對幼兒講話，創造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對

幼兒給予更多的關懷、愛護，其次要耐心細致地給幼兒講道

理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫忙就應有禮

貌別人才樂意幫忙你，說話像下命令、別人會厭惡你，不愿

幫忙你。我們還透過講故事、做游戲等引導孩子想到他人、

認識他人、理解他人、同情他人。

然后，要在一日活動中我要時刻持續高度的敏感性，隨

時糾正幼兒命令式的講話。如果發現幼兒是在情緒不好時命

令別人，老師就告訴他：“心里有什么不高興的事就告訴老

師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別

人。”

透過一段時間的培養引導，我班的李浩小朋友逐漸改掉

了用命令式的口氣講話的不良習慣，還學會了更多的禮貌用

語，我十分高興。

3

下班后，看到的

下班后，在門囗等待已久的家長，隨著保安人員把

大門敞開，教師到家長手中接送卡收齊，孩子們安安全全的

讓家長接走，日復一日，年復一年，我就是在這種情景下結

來了自己緊張而忙碌的一天.

一天沒見到孩的家長，心里總覺得對孩子說些什么，總

想把積攢了一天的思念之情，告訴親愛的小寶寶.你看，一

見面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的小鳥盡情

的歡笑.有的孩子還跟父母撒嬌，要這要那，我發現有的孩

子一見到父母便拽著買口香糖、水果凍等之類的小食品，甚

至讓爺爺奶奶買玩具，買蹦蹦床等。

每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求，而孩

子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養

成了。有的家長則不這么認為，應對孩子的種種要求，他們

不是一味迎合和滿足孩子的需求，而是主動與孩子交流，以

幼兒園的一日活動為中心，邊走邊談并引導孩子回憶老師所

教的新知識。家長透過與孩子談話，不僅僅能夠鍛煉孩子的

記憶力和語言表達潛力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游

戲狀況，對幼兒進行了潛移默化的教育。

4

充分發揮晨間談話的功效

晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的

群眾或個人的談話活動。我校幼兒老師充分利用這段時間，

發揮它應有的功效，使孩子們的口語潛力將大幅度提高，老

師也會從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息，孩子們

經過一周的的晨間談話訓練，已逐漸盼望著與老師在晨間交

流了。

晨間談話能夠滲透孩子生活習慣的培養。如何穿衣服，

給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養成飯前便后勤洗

手的習慣，鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋，大膽講話，增強

了孩子的自信心，許多孩子在學習上都有了進步。老師和家

長的心里都高興極了！

5

大班教育筆記

大一班的音樂活動開始了，我正帶領小朋友一齊學

唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆里你

推我打。待這個活動單元結束后，我對他們的行為進行教育。

“剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧”“我們沒有打鬧。”

他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大

家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不

給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，

異常興奮。我不禁陷入了思考……

孩子為什么會有這種幸災樂禍的心理我想這和教師的

教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由于教師平時在教育活動

中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出

格時，教師有時會沉不住氣，表現出簡單、粗暴的教育方式，

這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心

理，于是在發生同類現象時，孩子為了討好老師就會說出這

樣的話。被指責的孩子在班里會覺得自卑，得不到尊重而心

理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。

而指責別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災樂禍，但長期這

樣，也會發展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。

因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、

兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又

了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有

正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩

子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評

價潛力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的

教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

晨間活動在進行戶外游戲時，大家都玩得十分開心。這

時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原先是A把B給撞倒了。

A不以為然地說了一句“對不起”就要離開。看到這一情景，

我明白A并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認

為自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關系了。所以，就

應引導他用行動來道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將B

小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什么哭呀？”B

說：“疼。”“A跟你說對不起了，你還疼嗎？”我故意奇

怪地問。“疼。”B不解地答道。聽了B的話，我問A：“你

摔過跤嗎？”他點點頭。“你摔跤時有什么感覺？”A低頭

說：“疼。”“那你疼時期望別人怎樣樣呢？”我又問。“揉

揉。”他想了想，小聲說道。然后蹲下去伸出他的小手給B

揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說著“真對不起，還

疼不疼？我給你吹吹。”他這樣一來還真見效。剛才哭得很

厲害的B，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關系，我不疼了。”

看見A認真地在做這件事，我摸著他的頭對他說：“你看，

光說聲對不起，B還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她

拍拍土，揉一揉，這樣關心她，她的疼痛就減輕了。她也很

快地原諒你了。所以，以后不留意碰了小朋友除了說對不起，

還能夠幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的。”他點

點頭。

看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一

些偶發的不愉快的事情時，光教育孩子說“對不起”是不夠

的，還就應利用這個時機對他進行移情教育，讓他看到自己

的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思

考，真心地表達歉意。

6

從興趣入手學兒歌

興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物個性感

興趣，而且用心參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發

幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育資

料，要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得

到發展，都有成功感。”在組織活動時，我認為只有捕捉幼

兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才

能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。

經驗證明：一堂生動活潑、形象搞笑的課，必然能調動

幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表

情在教學方法上的適度運用，寓樂于學，寓學于樂。我從一

下兩點教授幼兒簡單容易的學習兒歌：

1、追求聲情并茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學

作品平平淡淡地呈現于幼兒面前，是不會調動幼兒的用心性，

為了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我很注意自己的語氣語

調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑

揚頓挫，讓幼兒處身于一種親切、完美的語感環境中，同時，

再配上優美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的教具

運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和愿

望。

2、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。我在教授

詩歌“春天的秘密”時，發現這首詩歌重復較多，而且很長，

所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自己創編

動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動

作，我把自己創編的進行示范表演，幼兒根據詩歌和教師的

動作進行朗誦，引導幼兒能夠做和老師不一樣的動作，這樣

來表現出自己的風格，有的幼兒動作形象，有的動作滑稽逗

人，這首詩歌用了十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。

7

幼兒的謊言

昨日下午第二節課下課的時候，我們班的小朋友跑

到我面前跟我說：“老師，我的鉛筆被A拿去了，”我聽后

跟小朋友說：“上課的時候老師給你問問是她拿的不，如果

是A拿的，我讓她還給你。”不一會兒到上課時間了，小朋

友們都坐好了，老師給你們講個故事，故事的名字叫小松鼠

再也不敢說謊了。

從前有一只小松鼠，它覺得自己的力氣大極了，勇敢極

了。但是，小松鼠的朋友們——小山羊、小野兔和小猴子，

卻一點兒也不佩服它。這真叫小松鼠悲哀透了。

有一天，小松鼠在出去玩的路上揀到了一根黃澄澄的毛。

“這是誰的毛呢？”小松鼠想，“這么粗，這么長，這么柔

軟，這么漂亮。對，這必須是老虎的。要明白，老虎是森林

之王呀！只有森林之王，身上才會長出這樣又粗又長，又柔

軟、又漂亮的毛來。”小松鼠拿著毛剛要繼續走，正好碰見

小山羊，小松鼠對小山羊說：“你看，我打死了一只大老虎

呢！

你們看我厲害吧！”小山羊說：“我不信，你有沒有證據啊？”

小松鼠說：“你們不信，我手里的老虎毛能夠做證，你們看，

說著它驕傲的舉起了那根黃澄澄的松軟的老虎毛。”小松鼠

那么小的身軀能打死一只老虎，這是為什么呢？小山羊、小

野兔和小猴子產生了疑問。

于是，小山羊、小野兔和小猴子決定試探一下小松鼠，

于是它們找了一張老虎皮，小猴子站在小山羊的頭上，小野

兔站在小猴子的頭上，然后，它們穿上老虎皮，在小松鼠第

二次出去玩的時候，它們站在路邊上，看到小松鼠走過來的

時候，它們就跳出來嚇唬小松鼠，小松鼠看見真正的老虎來

了，嚇的連連后退，急忙朝著回家的方向跑去，忽然聽見從

老虎身上傳來了一陣陣笑聲，回頭一看，原先是自己的好伙

伴——小山羊、小野兔和小猴子，小松鼠看見自己的謊言已

經被揭穿了，臉紅了，低下了頭。從此以后，小松鼠再也不

敢說謊了。

小朋友們故事講完了，老師問小朋友們有誰拿了別人的

鉛筆？當我剛問完的時候，當時教室里已經不是剛才笑聲一

片了，而是鴉雀無聲、東看西看了。剛才講的故事的意思就

是讓我們每個小朋友都不要說謊，要做個好孩子。我話剛說

完，不一會A欣站起來走到B那里把鉛筆還給了B。

我看到A承認了錯誤也沒有批評她，最后快下班了，我

跟小朋友們說：“小朋友們都是好孩子，所以我們要跟小松

鼠學習，以后不撒謊，做個誠實的好孩子。”小朋友們異口

同聲的回答：“好！”

8

我們就應關心她

平時在幼兒園里我們經常教育孩子要互相幫忙，團

結友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟

弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫忙他們。小朋

友之間要互相關心互相愛護，但孩子們真正這樣做的卻很少。

有這么一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。

一天早飯后，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭

聲，我順著哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：A小朋友一邊

走著一邊在哭，B在輕輕扶著她走，走在旁邊的C說：“哎

呀，那么嬌氣呀！”B氣呼呼的說：“她病了，你怎樣能那

樣呢！我們就應關心她的，老師讓我們要互相關心的。你病

了，沒人關心你，你高興嗎？”聽了孩子們的對話，我很高

興，立刻跑過去，詢問了A哭的原因，原先A來到幼兒園后，

突然覺得肚子疼，就哭了起來。我立刻送她到衛生室看了看，

醫生說她喘岔氣了，一會兒就好了。

送她回來后，孩子們立刻圍了過來，紛紛問：“老師，

A怎樣了？A怎樣了？”看著孩子們著急的樣貌，我說：“孩

子們，A沒事了，她喘岔氣了。這天小朋友做的很好，能明

白關心同伴了，很好。”并著重表揚了B小朋友，讓其他小

朋友向她學習。

從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，

雖然當時不必須有什么效果，但孩子真正懂得了就會付之于

行動，照著去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別

人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

9

比賽誰先吃飽飯

吃飯一度曾當作常規來教育孩子們：吃飯的時候不

能說話，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系

列的“規矩”天天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果并

不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說還是說，有時候

一頓飯要吃上大半個小時，這天突然有了轉機。

這天吃飯前，我有講述了一次“吃飯要則”，剛要吃，

A大聲說：“老師，我們比賽看誰先吃飽!”“好”辦理的小

朋友都興奮起來，我趁機說：“行是行，我們不光要比賽誰

先吃飽，還要看誰的桌面、碗里最干凈，而其吃飯的時候不

說話。”“行!”大家齊聲說，于是，一場別開生面的比賽

開始了。透過比賽，大家一致認為B小朋友得了第一。

一整天，孩子們都念念不忘這場比賽。我明白了，單純

的說教并不能解決問題，要順應孩子的興趣，找到他們的興

奮點，了解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的

說教更能取得教育的預期效果。

10

幼兒的沉默寡言

我班的A小朋友個性聽話，上課十分認真，也不跟

別的小朋友胡鬧。就是有一點，平時沉默寡言，不愛說話，

總喜歡自己一個人靜靜的玩。

我明白這個孩子不善交往，必定會為她的將來產生必須

的影響。所以，我決定給她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別

的小朋友主動和她玩。問她：別的小朋友和你玩你高興嗎？

那你去跟別的小朋友玩，他們會怎樣呢？她很快就明白了我

的意思，并也主動的和別的小朋友一齊玩。

過了一段時間王曉芳小朋友開朗多了，也愛說愛笑了，

還交了好幾個小朋友呢。我真替她高興，家長對她的改變也

很高興。