黃山奇石教學反思

《黃山奇石》教學反思15篇

《黃山奇石》教學反思1

《黃山奇石》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃

山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的'奇石，不是神話，是大自

然鬼斧神工的創造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經

不是在閱讀課文，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地欣賞著那些奇石，拍下

一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是

一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛黃山。

作為小學低年級的學生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力

豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理

念的指導下，已經能夠自主學習，能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有

身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段，對課

文理解有一定難度。

《語文課程標準》指出：語文的學習重在豐富語言，培養語感，發展思維。

尤其是低段教學要求，要讓學生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣，還要讓學生展

開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。由此課前我制定了這樣的教學

目標及重難點。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2、通過觀察圖畫與理解語言文字，培養觀察能力，想象力，和語言表達能

力。

3、通過學習課文、感受黃山石的奇妙，體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛

黃山，向往去黃山看奇石。

教學重點及難點：指導學生觀察圖片，賞析優美詞句，展開合理的想象，體

會對黃山奇石的贊嘆。

本課我主要采用的是愉快教學法。首先創設輕松的情境，引學生入境，愉快

進文，然后引導學生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力，最后再引導學生想象，

使感情得到升華?？傮w回顧有以下幾點令自己感到比較欣慰。

一、揭示課題，理解“奇”字

讀課題后，問學生：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石

頭？”然后引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的

意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們

產生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。

二、初讀課文，找出“奇石”

接著，在教師的引導下，學生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石：“仙

桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅

子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字都那么

有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會

了，那童話故事中才有的“猴子觀?！?、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰了。

學生由此對黃山奇石產生了濃厚的興趣。

三、講讀課文，欣賞“奇石”

學生真正領略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學課文之時。

那“仙桃石”之奇妙就可引導學生從三個方面來感受。第一，從外形看，它真像

一個大桃子，這已經很神奇了。第二，從________看，這么大的石桃子人間少有，

只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動詞的運用看，一“飛”一

“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落

在了山頂的石盤上，真是妙不可言。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會“仙

桃石”的奇妙與有趣，自然會收到好的效果。

“猴子觀?！钡钠婷畈粌H在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這

“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學生只要理解了“陡

峭”的詞義，就會感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上？

學生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻

滾的云海。細究“翻滾的云?！本透芨惺艿胶镒铀幬恢弥嫣亓?。因為平時

我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由于它所處的

位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這

一番道理，再讀課文，肯定會為“猴子觀?！边@一奇石大聲叫“絕”。

“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。

通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指

明方向。然后引導學生表演、問答，使一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色

彩，使人覺得有趣極了。

“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形

狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只

美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都

峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。

四、展開想象，描寫“奇石”

為了在教學中體現語文學科的工具性，做到讀寫結合，在學習最后一自然段

時，我增加了“看圖聯想，寫‘奇石’”這一環節，引導學生在先前的朗讀語言

積累后，學習作者的方法，寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學

生能結合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。

當然教學也是遺憾的藝術，在本節課中也留給自己一些反思：如果能找到其

它的怪石讓學生看圖想象，給奇石起名字，會使本節課的教學再掀一個高潮。

總之，抓住“奇”字教《黃山奇石》，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神

奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。

《黃山奇石》教學反思2

《黃山奇山》這篇課文，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風

景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發了學生們對祖國黃山的喜愛，同時也更加

熱愛偉大祖國的山河，為了達到教學目標，我在教本課時充分運用了電教媒體，

使學生真實、生動、形象地感知課文內容，更準確、更直觀，同時對__中的重點

詞有幫助學生理解的重要作用，黃山風景真實地出現在學生眼前，學生有種身臨

其境的感覺。在教學中，我還充分利用掛圖，布置在板書里，例如“仙桃石”的

掛圖對應著板書文字，“仙桃石”使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現出

的畫面，生動、活潑，教學效果較好。在本案例中，我是站在新課標理念的高度

精心設計的，具體體現在：

1、側重思維的深度訓練

在學生自學“仙桃石”，進行交流時，我在學生初步了解了“仙桃石”形狀

的基礎上，啟發道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?學生多

讀了幾遍課文，再深入思考便發現這是因為“仙桃石”形狀巨大，而且又落在山

頂，不太可能是人間的東西，課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了

“仙桃石”的神奇。

2、側重思維的發散訓練

在欣賞了“猴子觀?！钡漠嬅婧螅乙龑W生想象：幾千年來，這只神奇的

石猴為什么一動不動的呢?它到底在想什么呢?此問猶如一石激起千重浪，學生的

思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的議論中，

他們既有機會表達出自己的獨到的見解，同時也深深地體會到了黃山奇石的有

趣。

3、側重思維的廣度訓練

在本課的最后，我出示了一些沒有名字的奇石，要學生根據他們的外形特征，

給這些石頭取名字，學生對此也表現出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，賦予

奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個性得以舒展，靈感得

以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。

《黃山奇石》教學反思3

《黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學時，為了激

發學生的學習興趣，我采用激勵式的方法，引導學生進行自主、合作的學習。

在__感悟方面，我主要讓學生在朗讀中感悟，__的重點在于感受黃山石之

“奇”，結合低年級思維、想象發展未完全，生活實際體驗不足等特點，我采取

了直觀看圖的方法，通過收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”

的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊嘆。朗讀是學

生個性化理解的體現，在朗讀中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體

驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課中

我尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學生自己

通過理解用邊讀邊做動作方式表達出來。我僅以觀眾的身份給予適當鼓勵性的評

價，除此，我還讓其他孩子作小評委，給予點評，通過這個環節讓其他的孩子在

細心聆聽中積極調動思維。

本課也有許多不足之處。__在練習生字詞方面，訓練較少，組詞練習上缺少

訓練，低年級的教學要求是一字組多詞，通過組詞促進學生對詞語的理解。由于

單元整體識字，所以在這節課對生字詞方面有所忽視，導致課堂作業完成不理想，

低年級生活知識貧乏，組詞教師應予以適當的引導、補充，針對本班弱點今后加

強拼寫，發音、組詞環節的設計，時間比重也該隨時調整。

《黃山奇石》教學反思4

學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀察能

力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度?；谝陨锨闆r，我對本課的教學做

了以下反思：

課件的使用恰當有效，激發了學生的學習興趣。

我根據課文內容，在情景導入、奇石探究、課文朗讀等方面適時使用了課件，

效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播

放了課件，再現了黃山許許多多千奇百怪的奇石。不僅能調動學生的學習積極性，

使學生調整好準備上課聽講的愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪

墊，使學生的思維迅速定向于授課內容上。另外，調動了學生濃厚的學習興趣，

讓學生帶著想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導下，能很快找出課文中寫到的

黃山奇石：“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產生了對黃山“奇

石”的興趣和強烈的探究欲望，使學生產生深入學習課文內容的熱情，課堂氣氛

活躍，學生的學習熱情高漲。

《黃山奇石》教學反思5

《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。__主要介紹了黃

山“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”及“金雞叫天都”這四種奇石。由

于教室條件的限制，多媒體無法應用，這個學生在理解課文的思想情感上有一定

的困難。

在導入課文時，我用自己的親身經歷作為切入點，通過介紹黃山的美麗風景

喚起學生的好奇心，并用適當的夸張的表情勾起他們的興致。

由于沒有多媒體，教學時，我們只能依靠課文的三幅插圖對黃山的奇石進行

想象。在體會黃山的奇和趣時，我讓學生通過想象和朗讀進行體會。讓學生從朗

讀和自己的想象中來體會黃山奇石。在朗讀指導過程中，教師的師范作用很重要。

教師在示范了一兩段后可以讓學生自己嘗試著去朗讀課文，自己體會課文的思想

情感。

最后，我讓學生仿照課文仿寫最后一段中所提到的其他奇石，發揮他們的想

象力，從而讓他們更加的體會黃山的奇特和有趣。

不足的是，在教學時，生字詞的教學還是有些拖沓，環節設計的也不是很進

奏。

《黃山奇石》教學反思6

讀課題后，有學生問：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的

石頭？”我先讓學生，然后引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”

是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引

了學生，使他們產生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。

接著，在教師的引導下，學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：

“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰薄ⅰ敖痣u叫天都”、“天狗望月”、

“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字都

那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山

聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰

了。學生由此對黃山奇石產生了濃厚的興趣。

學生真正領略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學課文之時。

那“仙桃石”之奇妙就可引導學生從三個方面來感受。第一，從外形看，它真像

一個大桃子，這已經很神奇了。第二，從________看，這么大的石桃子人間少有，

只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動詞的運用看，一“飛”一

“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落

在了山頂的石盤上，真是妙不可言。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會“仙

桃石”的奇妙與有趣，自然會收到好的效果。

“猴子觀海”的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這

“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學生只要理解了“陡

峭”的詞義，就會感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上？

學生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻

滾的云海。細究“翻滾的云?！本透芨惺艿胶镒铀幬恢弥嫣亓?。因為平時

我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由于它所處的

位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這

一番道理，再讀課文，肯定會為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。

“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。

通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指

明方向。一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。

“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形

狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只

美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都

峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。

最后，我讓學生發揮想象，仿照課文，說一說其他的奇石的樣子，自然就水

到渠成，同時，也“身臨其境”地感受了黃山的“奇”。

這堂課的教學，抓住“奇”字，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃

山怪石的有趣，又體會到了課文語言文字的生動和傳神。

《黃山奇石》教學反思7

前天，學習《黃山奇石》一課，這篇__對于學生來講比較單調。為調動學生

的積極性，我使出了渾身招數，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。

當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出黃山奇石的有趣。

第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變

成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫…”這句時，只

聽我班最調皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，

教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破

壞了。

我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個小家伙，

不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發揮了想象力，只不過，他用

的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看

到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”

幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，

此后，他讀書更認真了，發言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒

有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極

性。教學中,我們應該善待學生的錯誤，多點贊賞，少點指責，多點肯定，少點

否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。

《黃山奇石》教學反思8

黃山奇石以“奇”見長，在教學“猴子觀?！睍r，組織學生看圖學文后，請

他們說說對這塊石頭的印象，然后著手進行朗讀指導。在師生平等的對話中，想

不到有許多學生道出“可愛”之感。聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部，

那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，吸引了無數中外游客。今天我們來學習課

文——黃山奇石,新課標指出：閱讀教學要注重學生對文本的獨特的體驗。于是，

我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇。學生朗讀

水到渠成，真真切切。最終是學以致用。新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作

資源的開發者。學生在先前的朗讀語言積累后，通過兒童特有的思維，現學現賣，

寫出了比文中更具有童真童趣的話語。

我想這樣，每個學生的個性得以張揚，生命之花得以綻放。

《黃山奇石》教學反思9

前天，學習《黃山奇石》一課，這篇__對于學生來講比較單調。為調動學生

的積極性，我使出了渾身招數，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小

導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名

代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃

閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫…”這時，只聽我班最調皮的張

成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋

友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。

我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個小家伙，

不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發揮了想象力，只不過，他用

的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看

到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”幾

句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，

他讀書更認真了，發言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制

自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極性。教

學中,我們應該善待學生的錯誤，多點贊賞，少點指責，多點肯定，少點否定，

學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。

《黃山奇石》教學反思10

過程與方法的學習目標在本課教學中實踐的比較好。教學課文時，我注重指

導學生學會學習的方法。先讓學生跟隨教師學習一段課文，然后師生共同運用喜

歡的學習方法去自主選擇下面的內容，并且將主導權交給學生。實踐證明，雖然

學生在發揮主動性、當小老師時，駕馭課堂的能力不足，語言表達也不很到位，

但是只要教師耐心指導，經過長期的訓練以后，學生必定能夠成為一個合格、甚

至是優秀的“老師”。其實學生的一些想法和做法，有著自己的創新，也值得教

師去學習借鑒。比如：小老師在請同學們朗讀課文時，張國輝同學想到了“請穿

白球鞋的同學起來讀這一段”，這個辦法新奇有趣，學生參與興趣極高，調動起

了課堂氣氛，當然朗讀效果也就很好了。課題理解的訓練、字詞訓練、聽說訓練

在本堂課中都屬于常規訓練，在課堂教學中也都得到了較好的落實。

《黃山奇石》教學反思11

《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕奇松、怪石、云海、溫泉中的一絕——

怪石。課題“奇”，就已向學生交代清__所講內容，使我們知道課文要寫的是石

之奇、石之怪、石之與眾不同，教學時引導學生在感受祖國大好河山，領略大自

然的美麗與神奇的同時，還要通過文本使學生體會對黃山奇石的贊嘆之情。

一、教學設計為導游帶領游客欣賞美景這樣一種形式。

從圖入手，先讓學生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的趣

味橫生;再由圖及文，指導朗讀，讓學生在讀中感悟、在讀中展開想象，這是我

教學本課的主旨，以游覽形式開始，以學生運用文本知識講解結束，有始有終。

二、讀通句子，美讀全文。

對于剛升入二年級的學生來說，他們已能將課文中的字音讀準、句子讀通順，

但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對于像《黃山奇石》這樣既有趣又優美

的散文來說，能讀出感情就困難了。因此，我把美讀課文與展開想象銜接在一起，

讓孩子們在讀準字音、讀通句子的基礎上，圖—文—想—畫—說，結合起來體會

文中描繪的各種石頭的形狀，小中見大，從而感受整個黃山的神秘，產生喜愛之

情。在此基礎上師—生、生—生互動讀、評讀;小組讀、競賽讀、展示讀……通

過多種形式的讀將學生讀文的情感引向____，做到真正意義上的誦讀。至此，第

六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子

們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。

三、放飛想象，嘗試涂鴉。

“問渠那得清如許?為有源頭活水來?！苯虒W到這時水到渠成，我順勢引導

學生在紙上畫一畫，說一說。孩子們的想象力是不可低估的，他們腦海中的天狗，

獅子、仙女也像作者寫的奇石一樣，太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽、無拘

無束的想象力了!可孩子畢竟是孩子，他們畫中的狗、獅子、仙女……均沒有脫

離現實生活，還沒能很好地領悟到石的形奇。

四、挖掘教材，填補空白。

我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進行拓展，孩子們已深深地被黃

山的奇石吸引住了，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月、石海泛舟、

老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這里，我覺得已將孩子們的想象力提升到了一

定的高度，使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了!

課文結尾處讓孩子們學做導游，帶領游客欣賞景色秀麗的黃山，將從文本中

學到的知識運用于實踐，使學生的邏輯思維能力和口頭表達能力得到了一定程度

的鍛煉與提高。本課的學習，調動了學生的多種感官—眼、嘴、腦、手的參與，

收到一箭幾雕的目的。

《黃山奇石》教學反思12

一、品位詞句、理解想象

想象是人對已有的表象進行加工改造。在頭腦中產生沒有感知過或現實中尚

不存在過的事物形象的心理過程。小學生在學校所學的知識經驗大部分是間接經

驗，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質，進而理

解這些經驗。由此可見，教師在向學生傳授知識的過程中培養學生的想象力是十

分重要的。

但究竟什么是想象？對于低年級的小學生來說，是模糊的，理解起來也比較

困難。因此，再閱讀教學的過程中，我注意從詞句的比較入手，讓學生理解想象

的內涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的

一個大桃子，落在山頂上有一個桃子似的大石頭。怎樣讓學生體會想象的含義

呢？于是我問學生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前

邊還要加一個‘仙’字呢？”這一問，學生們開始動腦筋了，有的說：“加了一

個‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來的？”有的說：“加里一個‘仙’

字，表明它有靈氣?！边€有的說：“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那里

的吧！”

抓住這個機會我總結說：“看，這么一個普通的桃石，前邊家了一個‘仙’

字，會使我們產生了這么多的聯想，而這些聯想都是我門根據這個桃石，想出來

的現實中不存在的事物的形象，（天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那里的）這

就是想象?！睘榱俗寣W生進一步體會想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一

個大桃子，落在山頂的石盤石上”進行比較，讓學生分析這兩句話有什么不同？

學生很快發現第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。于是我抓住這兩個詞，

讓學生進一步理解想象的方法和作用。我問學生“桃石會飛嗎？這塊像桃子似的

巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊

桃石寫活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生

動、形象、富有情趣。就這樣，我從品味詞句入手讓學生聯系實際理解理想像的

含義。

二、引導觀察、創設想象思維的情境

小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉

化為大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，我在教學過程中注意通過看圖

和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，比如講授《黃

山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？學生很快發現，

“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“?！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云

霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀?！薄＿@本身已充滿了想象

的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫

動態的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。這是我

讓學生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻

滾的云海驚呆了?！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這

只猴子望著翻滾的云海在沉思?！边@是我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的

情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思

維。

在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象?！叭绻@不是一只石猴，

而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么？”這是課堂立刻活躍起來，有

的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好?！庇械恼f：“我

要是會游泳，跳下去游個痛快?！边€有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該

多好！”……就這樣，我引導學生從觀察入手，創設了想象思維的氛圍，最中使

學生的思維也插上了想象的翅膀。

三、想象訓練，培養創造思維能力

以《黃山奇石》一文為例，再學習“猴子觀?！薄敖痣u叫天都”

等章節的基礎上，讓學生初步掌握了想象思維中語言表達的順序，即先介紹

景物的名稱，然后敘述景物的形狀特點，最后介紹景物所處的地理位置等等，按

照這樣的順序，我又引導學生根據圖意，對文中略寫的景物，如：天狗望月，獅

子搶球和仙女彈琴等景物進行再造想象，續編新內容。具體步驟是：

1、讓學生用填空的形式擴充想象內容。比如：天狗望著月亮。

2、采用提問式發散思維。比如：什么樣的獅子？怎么搶著？搶著什么樣的

球？

3、自選題材，獨立發揮想象，續編內容。比如：仙女彈琴，讓學生根據這

個題目，自己展開想象，編成一段話。經過這樣層層深入的反復強化訓練。學生

逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開想象的條件，一段段充滿想象

的描述應運而生。有的學生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶著一

個漂亮的繡球。”再比如：“一只雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望著銀盤似的月

亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上，聚精會

神地彈奏一支美妙的樂曲。”

就這樣經過多次閱讀教學中想象力的培養促進了學生思維邏輯性和廣闊性

的發展，為學生今后的創造性思維奠定了基礎。由此使我認識到培養學生初步的

邏輯思維能力和想象力，是學生獨立思考，樹立創新精神的基石。在語文閱讀教

學中注意培養學生的想象力從而促進學生創造思維的發展也是大有可為的。只要

我們堅持不懈地努力，定會使學生的想象力和創造思維能力有所提高。

《黃山奇石》教學反思13

《黃山奇石》共分為兩個課時，一般第一課時都是關于識字寫字，第二課時

是課文品讀賞析，就本次公開課，我選擇的是第二課時。這是一篇寫景的散文，

共分為6個自然段，其中，2-5段重點介紹了一些奇石。這也是本節課教學重點。

那么根據我的教學設計，我現在來就本節課說一說優點和不足之處：

1、首先我自認為本堂課的環節銜接比較流暢，但教師的過渡語不恰當，如，

我常用的一些句子就是“那接下來我們看看下一塊石頭”，教師語言太過匱乏；

2、沒有聽出來學生讀題目和讀課文時的拖音，更不用說糾正他們的讀音了，

然而這在語文課上其實是特別低級的錯誤。

3、在講到“猴子觀海”這一自然段時，有一個不錯的亮點，就是讓孩子來

扮演“猴子觀?！?，通過表演讓孩子來感知“蹲、抱、望”這三個動詞。但除了

讓學生表演之外，讓學生讀課文的形式太少了，而且在這段里，有一個詞，“一

動不動”這個含義我沒有教出來。

4、關于識字寫字，由于自己之前并沒有對寫字特別深入的備課和練習，所

以導致課上教生字的時候，出現三處書寫錯誤還都是被學生提醒出來的。說實話，

關于書寫習慣，我的確沒有過多地深入練習，我只是憑感覺寫，感覺寫的可以，

沒有注意每一筆順在田字格里的占格之類的，所以在范寫“每”這個字的時候，

我沒有把兩個豎點寫到豎中線上，最后一筆橫折鉤的“鉤”沒有挨著豎中線等等

的錯誤，特別細節性的錯誤，自己不光沒有察覺，還被學生指出來，我的臉瞬間

就紅了，這也給了我一個警醒——只要語文課上要教到的，不管是課文還是寫字

或者是拓展，老師都要進行充分的課前準備。

《黃山奇石》教學反思14

教學目標：

1、能借助漢語拼音正確認讀“趣、仙、盡、陡、峭、峰、昂、朝、搶”這

9個生字。積累“風景、有趣、名字、仙人、盡管、山峰、高昂”7個詞語，運

用或聯系上下文的方法理解“陡峭、聞名中外、有趣、盡管、高昂”詞義；能在

老師的指導下學寫和記憶漢字“仙、盡、峰、昂”。

2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓；能比較流利地讀

好將文中富有表現力的語句。

3、能借助圖畫，發揮想象，學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶

球”、“仙女彈琴”中選一個內容，向同伴介紹黃山的奇石，體會黃山石的奇妙。

4、知道黃山奇石是大自然的杰作，感受大自然的奇妙。

教學重點和難點

1.識記9個生字，在語境中理解“陡峭、聞名中外、有趣、盡管、高昂”的

意思。學習書寫漢字“仙、盡、峰、昂”。

2.學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一

個內容，向同伴介紹黃山的奇石。

教學過程：

一.談話引入，揭示課題：

1.同學你們和爸爸、媽媽出去旅游過嗎?你們去過哪些地方?那里的什么風景

給你留

下了深刻的印象呢?

2.今天，老師要帶大家去“黃山”(板書：黃山)旅游，去看一看那里奇形怪

狀的石：(板書：奇石)

3.指名讀課題17．黃山奇石·

4.齊讀課題。

二.觀看錄像，整體感知：

1.觀看錄像：

思考：錄像中主要介紹了哪幾種形狀奇特的石頭?

2.匯報、板書：仙桃石猴子觀海金雞叫天都五老奔天都

3.為什么人們會給這些石頭起這樣的名字呢?

三.整體閱讀，學習字詞

(一)自學生字：

1.學生自由讀課文要求：邊讀邊標小節序號、圈出生字。

2.小組學習生字。

(二)匯報交流：

1.小組讀課文

hui蚯g6b6d6uqiao拒ngdngh6

2.出示生字：徽似胳膊陡峭峰昂呵

(1)小組開火車讀

(2)變換生字次序讀

(3)去掉生字拼音讀

(4)齊讀生字

3.出示詞語：安徽省似乎胳膊陡峭山峰高昂笑呵呵

(1)指名讀

(2)出示地圖，指認“安徽省”“安徽省南部”

讀句子：聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部。山上有許多形狀奇特的

石頭，人{

給它們起了有趣的名字。

(3)學生指出“胳膊”的位置。

(4)畫一畫“陡峭的山峰”，理解“陡峭”的意思。

(5)學生動作演示“高昂著頭”，理解“高昂”的意思。

(6)表情演示“笑呵呵”，換詞

理解(笑嘻嘻笑瞇瞇笑盈盈笑哈哈)

(三)再讀課文2—4小節

1.學生自由讀2—4小節

要求：找一找描寫“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ敖痣u叫天都”、“五老奔

天都”的句子讀一讀。

2.學生挑選自己最喜歡的一種奇石，讀有關的句子。

3.畫一畫其中的一種奇石。

4.齊讀2—4／j、節。

5.概括2—4小節內容。

讀句子：黃山的石頭真奇啊!有的像仙桃，有的像猴子，還有的像金雞。

(四)引讀第5節，說話練習。

1.引讀：

除了“仙桃石”、“猴子觀?！?、“金雞叫天都”、“五老奔天都’’外，

黃山上的奇石還有很多，如——等等，(板書：天狗望月、獅子搶球、仙女彈

琴……)，還有一些沒有名字的石頭，正等著我們。

2.課后“說一說”練習

小朋友，發揮你的想像，學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、

“仙女彈琴’’中選一個，向同伴介紹一下。

(1)學生自由準備。

(2)向同伴介紹。

(3)選1—2名學生向全班匯報。

3.說話練習：

黃山的石頭。

板書：形狀奇特形象逼真(大自然的杰作)

四.鞏固字詞

1.比較字形，讀一讀

徽(安徽省)微(微笑)似(好似)以(不以為然)

胳(胳膊)駱(駱駝)呵(笑呵呵)可(可惜)

峰(高峰)蜂(蜂蜜)陡(山高路陡)走(走馬觀花)

2.收集有關黃山的資料(上網、雜志、報刊、圖片……)

教學反思：

《黃山奇石》是一篇優美的游記散文，介紹了黃山的四絕之一——奇石。其

中，對“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ敖痣u叫天都”和“五老奔天都”等奇石作

了詳細的描寫，讓孩子身臨其境。本堂課的教學中，運用多媒體讓孩子感受到黃

山奇石的奇，當學生熟讀并積累了課文中的語言之后，讓學生抓住石頭形狀的特

點，大膽地展開想象，對課文中略寫的奇石進行介紹，學生們寫得還真不錯呢，

從而培養了學生的表達能力和想象能力。

《黃山奇石》教學反思15

前天，學習《黃山奇石》一課，這篇__對于學生來講比較單調。為調動學生

的積極性，我使出了渾身招數，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小

導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名

代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃

閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫…”

這句時，只聽我班最調皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個

不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這只“大

公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，

他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發揮了想象力，

只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，

是不是已經看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼

中有物！”

幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，

此后，他讀書更認真了，發言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒

有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極

性。教學中，我們應該善待學生的錯誤，多點贊賞，少點指責，多點肯定，少點

否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。