教育中的心理效應

德育教育中常用的八種心理學效應

德育教育中常用的八種心理學效應

一、自己人效應--走進心靈

蘇霍姆林斯基說："請你記住，教育--首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去

觸及年輕的心靈。"德育是觸及靈魂、動人心魄的教育過程。

自己人效應能夠有效縮短教師與學生間的心理距離，引起學生的情感共鳴，收到較好的

效果。教師必須蹲下身子，升起愛心，關注學生的心靈，走進學生的情感世界，去體驗學生

的感覺，真正把學生當成自己人，做學生的知心朋友，要杜絕居高臨下的說教，充分運用平

行語言，使學生能正確認識自己，評價自己，建立合理適當的自我同一性。做到以心靈感受

心靈，以感情贏得感情，使學生"親其師，信其道"，從而最終達到"師生成為親密的朋友，

學校成為成長的樂園"的最高教育境界。

二、保齡球效應--多褒少貶

兩名保齡球教練分別訓練各自的隊員。他們的隊員都是一球打倒了7只瓶。教練甲對自

己的隊員說："很好！打到了7只。"他的隊員聽了教練的贊揚很受鼓舞，心里想，下次一定

再加把勁，把剩下的3只也打倒。教練乙則對他的隊員說："怎么搞的！還有3只沒打倒。"

隊員聽了教練的指責，心里很不服氣，暗想，你咋就看不見我已經打倒的那7只。結果，教

練甲訓練的隊員成績不斷上升，教練乙訓練的隊員打得一次不如一次。保齡球效應告訴我們，

贊賞和批評其收效有多么大的差異。其實，希望得到他人的肯定、贊賞，是每一個人的正常

心理需要。而面對指責時，不自覺的為自己辯護，也是正常的心理防衛機制。

美國鋼鐵大王安祖·卡耐基選拔的第一任總裁查爾斯·史考伯說，"再也

沒有比上司的批評更能抹殺一個人的雄心。......我贊成鼓勵別人工作。因此我急于稱贊，而

討厭挑錯。如果我喜歡什么的話，就是我誠于嘉許，寬于稱道。"這就是史考伯做法。心理

學家研究證明，積極鼓勵和消極鼓勵之間具有不對稱性。受過處罰的人不會簡單地減少做壞

事的心思，充其量，不過是學會了如何逃避處罰而已。所以，德育工作者要善于運用好贊賞

的技巧，把自己的注意力集中到"被球擊倒的那7只瓶"上，而不是忘不了"沒擊倒的那3只"。

比如，有的學生做錯了事，向教師坦白承認錯誤，教師不必再為學生的錯誤而責罰學生；而

應看到學生對教師的信任，愿意聽取教師意見來改正錯誤的一面，對學生的舉動表示贊賞；

當一個學生第一天遲到30分鐘。第二天，又遲到了28分鐘時，老師如果因為他的遲到比昨

天少2分鐘而肯定他的進步，相信微不足道的2分鐘一定會促進學生的轉變，第三天他必然

不會讓老師失望。只要換一個角度，相信每一個學生都有自己的長處和優點，"誠于嘉許，

寬于稱道"，德育就會收到神奇的效力。

三、"籃球架效應"--適度要求

如果籃球架有兩層樓那樣高，那么對著兩層樓高的籃球架子，幾乎誰也別想把球投進籃

圈，也就不會有人犯傻了；如果籃球架跟一個人差不多高，隨便誰不費多少力氣便能"百發

百中"，大家也會覺得沒啥意思。正是由于現在這個跳一跳，夠得著的高度，才使得籃球成

為一個世界性的體育項目，引得無數體育健兒奮爭不已，也讓許許多多的愛好者樂此不疲。

籃球架子的高度啟示我們，一個"跳一跳，夠得著"的目標最有吸引力，對于這樣的目標，人

們才會以高度的熱情去追求。

籃球架效應對德育的啟示是，我們給學生樹立的目標一要讓學生力所能及；二是要不斷

提高。也就是說，既要讓學生有機會體驗到成功的欣慰，不至于望著高不可攀的"果子"而失

望，又不要讓學生毫不費力地輕易摘到"果子"。只有不斷給學生定出一個"籃球架子"那么高

的目標，讓大家都能"跳一跳，夠得著"，才能收到好的效果。具體地說，要做到以下兩點：

第一、我們必須要全面分析學生的各個方面的情況，注意教育目標的可行性、合理性。

在制定目標時，一定要考慮學生的心理發展水平和學生的心理承受能力。提出的子目標要與

學生心理發展水平處于同一層次，使學生通過努力就可以達到，讓學生"跳一跳，摘到蘋果"。

第二、我們要注意教育目標的層次性和具體性。學生之間的差異是客觀存在的。德育也

要落實因材施教的原則，必須分析不同層次學生現有的發展水平，根據學生的不同情況，制

定不同層次的、具體的目標。使每個學生都能獲得成功的喜悅，進一步增強前進的信心。如

對學習有困難的學生，教師一下子不宜對他們提出過高的要求，而是先提出一個只要比過去

有進步的小要求，當學生達到這個要求后再通過鼓勵逐步向其提出更高的要求，學生往往更

容易接受并力求達到。

四、美即好效應--走出錯覺，正確評價

對一個外表英俊漂亮的人，人們很容易誤認為他或她的其他方面也很不錯。這是美國心

理學家丹尼爾麥克尼爾曾提出著名的美即好效應。它告訴我們：印象一旦以情緒為基礎，這

一印象常會偏離事實。在學校經常可以看到這種現象，老師對學習成績好的學生，臉上往往

流露出喜愛的神色，并器重和青睞他們。而對學習成績較差的學生卻往往歧視，并表現出討

厭的情緒。這就是美即好效應在教育中的具體體現。實踐證明，這種"只見樹木，不見森林"

的片面看法使部分優秀學生產生心理錯覺，無法正確對待自己；而另外一些學生僅僅因為分

數不高，就會長期處在被老師的關愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環境，將會使

他們情緒偏激、行為帶有觸發性和沖動性，這樣必然導致學生個性的畸形發展，引發學生的

心理障礙，使學生喪失積極向上的愿望，失去自信，產生逆反心理。

"美即好效應"對德育的啟示是"尺短寸長"，每個學生身上都有特長，也有不足，教師要

樹立正確的學生觀，用發展的、辯證的、全面的眼光看待學生，對每一個學生都要全面了解。

不能讓成績"一俊遮百丑"，只了解優生的優點而忽視優生的缺點；也不能讓成績"一票否決"，

只了解差生缺點的一面，忽視了差生優點的一面。應努力做到尊重每一位學生，保持在教育

過程中一切學生的平等，避免部分學生滋生優越感，另一部分學生形成自卑感，讓學生健康

成長。

五、"溫水效應"--防微杜漸

美國康乃爾大學的研究人員做過這樣一個實驗：在鍋里加滿冷水后，把一只青蛙放進去，

然后慢慢加熱。水開始是涼的，變溫的速度很慢，青蛙覺得比較適應和舒服，并不想跳。隨

著水溫逐漸升高，感受到危險的青蛙決心努力跳出熱鍋，但為時晚矣。最后，活蹦亂跳的青

蛙被燙死。與此相對照，把青蛙扔進一口沸水鍋里，受到強烈刺激的青蛙奮力一跳，成功地

保住了性命。

溫水效應對德育的啟示是，對于學生身上表現出來的微小缺點和錯誤，都不可姑息。在

教育過程中，大多數老師由于認識上的不足和護犢心態，對成績較好，平時比較守紀的學生

總有一種偏袒心理，這些學生在班里學生總是要風得風、要雨得雨。學校領導稱贊他，任課

老師寵愛他，班主任更是把他捧為掌上明珠。三好學生是他，優秀團員是他，優秀學生干部

還是他。即使這些學生犯了這樣或那樣的錯誤，教師也總是以寬容的心理對待，睜一只眼閉

一只眼，讓學生含糊過關；即使是批評，也是輕描淡寫，點到為止。有的老師甚至是看不到

這類學生存在的問題，對這些學生的不足表現得非常遲鈍，這樣便筑構了教育的盲點，使"

過剩"愛自動貶值，其負效應是使得這部分優秀生產生錯覺，他們對表揚麻木不仁，認為一

切都是理所當然的。因而不能正確評價自己、他人和周圍事物，導致其心理異化，失去對逆

境的承受力和自身的受挫力，使他們在成長中變得非常脆弱，缺乏持續發展的后勁，社會適

應力極差。當有些尖子生自殺或犯罪時，我們方才醒悟是自己的溫水煮死了鍋里的"青蛙"，

只是悔時已晚。所以，有效的德育是從每一個細節抓起，防微杜漸，把錯誤消滅在萌芽狀態

之中。

六、瓦拉赫效應--發現亮點

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，在他開始讀中學時，父母為他選擇的是一

條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語："瓦拉赫很用功，但過分拘

泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發揮出來。"此時，父母只好尊重

兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，

成績在班上是倒數第一，學校的評語更是令人難以接受："你是繪畫藝術方面的不可造就之

才"。面對如此"笨拙"的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事

一絲不茍，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。

這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的"不可造就之才"一下子就變成了公認的

化學方面的"前程遠大的高材生"。

瓦拉赫效應告訴我們：學生的發展是不均衡的，都有弱點和強點，如果我們打破另類學

生"朽木不可雕也"的思維定勢，像那位化學老師那樣善于發現學生的閃光點，為學生提供展

示特長、個性的場所，必能收到"鐵樹開花"的顯著成效。因此，在德育過程中，我們應該關

心每個學生，設計多種形式的活動，指出個體的閃光點，讓學生充滿自信，為學生發現自己

的智慧潛能和特長搭建舞臺。比如：就本班學生和學校的實際情況設計辯論、演講、主持主

題班會等多種形式的活動，通過豐富多彩的活動為學生展示特長和個性提供場所，能講的講，

能寫的寫，能畫的的畫，能動手的動手......鼓勵每個學生勇敢地亮出自己的閃光點，全班交

流。使每個學生在這里都可以找到自己的位置，都能找到自己智能的"最佳點"，為每一個學

生特別是后進生提供建立自信和多元發展的機會。進而促使學生形成健康的心態，克服自卑，

幫學生在自信中樹立新的目標和理想。

沒有一種草兒不開花，沒有一個孩子不完美。每一個人都是一張充滿個性色彩的生命畫

卷，這張畫卷并非缺少值得欣賞的東西，真正缺少的倒是欣賞的目光。但愿我們的老師面對

一張張生命的畫卷，不是一味地去挑剔、埋怨、責備，而是要更多地去發現，去欣賞，以欣

賞的心態體會學生生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學

生發現自己、肯定自己，使更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學生擁有健康的心態、

健全的人格和自信的人生。

七、羅密歐與朱麗葉效應--變堵為疏

對愛情展開科學研究的一個重要發現，就是確認了當出現干擾戀愛雙方愛情關系的外在

力量時，戀愛的雙方的情感反而會加強，戀愛關系也因此更加牢固。心理學上，借名于莎士

比亞悲劇名著《羅密歐與朱麗葉》，稱這種現象為"羅密歐與朱麗葉效應"。

生活中常常發現這種現象：如果人們的選擇是自愿的，人們會傾向于增加對所選擇對象

的喜歡程度。而當選擇是強迫的時候，人們會降低對所選擇對象的好感。因此，當強迫人們

做出某種選擇時，人們對這種選擇會產生高度的心理抗拒，而這種心態會促使人們做出相反

的選擇，并實際上增加對自己所選擇的對象的喜歡。比如，一個小孩子把手停在一張畫上，

他的媽媽大聲喊到：千萬不要把畫撕壞了！結果，媽媽話音剛落，畫便應聲而壞。

羅密歐與朱麗葉效應對德育的啟示是，變堵為疏，才能避免學生產生逆反心理，收到事

半功倍的教育效果。

善疏則通，能導必安。克服羅密歐與朱麗葉效應，當孩子把手放到畫上時，微笑著對他

說："瞧，寶寶能幫媽媽貼畫了。"結果，你會驚奇地發現孩子如你所愿的把畫貼到了墻上。

八、亨利效應--暗示期望

多年前的一個傍晚，一個叫亨利的青年移民，站在河邊發呆。這天是他30歲生日，可

他不知道自己是否還有活下去的勇氣。因為亨利從小在福利院長大，身材矮小，長相也不漂

亮，講話又帶著濃重的鄉土口音，所以一直自卑，連最普通的工作都不敢去應聘，沒有工作

也沒有家。就在亨利徘徊于生死之間的時候，他的好友約翰興沖沖地跑過來對他說："亨利，

告訴你一個好消息！我剛從收音機里聽到一則消息，拿破侖曾經丟失了一個孫子。播音員描

述的特征，與你毫不相差！""真的嗎？我竟然是拿破侖的孫子！"亨利一下子精神大振，聯

想到爺爺曾經以矮小的身材指揮著千軍萬馬，用帶著泥土芳香的法語發出威嚴的命令，他頓

感自己矮小的兇狠才同樣充滿力量，講話時的法國口音也帶著幾高貴和威嚴。就這樣，憑著

他是拿破侖的孫子這一"美麗的謊言"，30年后，他竟然成了議價大公司的總裁。后來，他

請人查證了自己并非拿破侖的孫子，但這早已不重要了。

這個故事告訴我們一個道理：含而不露的期望具有無窮的教育力量。它是一種含蓄的期

待，是一種信念的點燃，是一種"自我誘導"。心理學研究表明：每個人都具有暗示性，而且

兒童比成人更容易接受暗示。真正的道德教育，不是把社會現存的道德規范和行為準則灌輸

給學生，使學生成為一個個"美德的集合體"，而是啟發和喚醒學生的道德自覺和道德良心，

使學生樹立道德理想，領悟人生真義。而"啟發"和"喚醒"的方法就是暗示期待。教師用含蓄、

抽象誘導的間接方法對學生的心理和行為產生影響，能夠有效誘導學生按照一定的方式去行

動或接受一定的意見，使其思想、行為與教師期望的目標相符合，這正是"亨利效應"的神奇

之處。如有的老師在集體場合對好的行為進行表揚，就對其他同學起到了良好的暗示作用；

有的老師常常針對學生的某一缺點和錯誤，選擇適當的電影、電視、文學作品等同學生邊看

邊議論，或給學生講一些有針對性的故事等等，都能產生較好的效果。

有位哲人說過，當我們覺得這個世界是美好的，它便在很大程度上折射出我們內心世界

的美好；當我們覺得這個世界是丑陋的，它便在很大程度上折射出我們內心的陰暗。相信德

育中的"亨利效應"一定能產生更多的驚奇！