評課標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

一、看教學(xué)思想和教學(xué)改革實(shí)踐

教學(xué)思想直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和方向。教師在課堂里的一切

活動，都是教學(xué)思想和教學(xué)思路的具體表現(xiàn)，總的說，看教學(xué)思想就是要看教師是否做到“四

全”，即全面貫徹教育方針，全面貫徹教學(xué)大綱(課標(biāo))，全面掌握教材，面向全體學(xué)生。

聽課、評課，對教師教學(xué)思想和教學(xué)改革實(shí)踐的把握，主要從以下四個角度著手：

1、教書和育人(情感、態(tài)度、價值觀)的關(guān)系是否注意擺正；

2、教和學(xué)的關(guān)系(平等、和諧、互動)是否妥善安排

3、知識和水平的關(guān)系(過程與方法)是否切實(shí)處理；

4、課內(nèi)與課外的關(guān)系(學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造)是否有機(jī)聯(lián)系。

二、看教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)素養(yǎng)是影響教學(xué)效果的一個重要因素。具體地說，就是要看教風(fēng)、教態(tài)、教學(xué)基

本功。

聽課、評課，對教師教學(xué)素養(yǎng)的把握，要重視教風(fēng)，表達(dá)“嚴(yán)謹(jǐn)靈活”的原則。可從

以下向個方面考察：

1、考察教師的教學(xué)常規(guī)意識及其執(zhí)行情況(包括復(fù)問、作業(yè))；

2、考察教師觀察、分析、判斷、概括、評價的準(zhǔn)確性；

3、考察教師的聽、說、讀、寫，激疑、演練、操作的基本功；

4、考察教師教育、教學(xué)機(jī)智的使用，教學(xué)組織的靈活性和教學(xué)反應(yīng)的機(jī)敏水準(zhǔn)。

三、看教學(xué)目的、要求

教學(xué)目的、要求是《大綱》或《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在一堂課中的具體表達(dá)，教學(xué)目的、要

求是否恰當(dāng)，是否明確，在很大水準(zhǔn)上決定著一堂課的質(zhì)量和效益。

對該堂課教學(xué)目的性的把握可從以下方面著手：

1、考察它是否符合大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性教學(xué)目標(biāo)和促動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展及終身

發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)；

2、考察它是否表達(dá)了相關(guān)教材教學(xué)的基本要求和因材施教的基本原則，并適合全體

學(xué)生的接受水平，使各類學(xué)生均學(xué)有所得；

3、考察它除了能揭示相關(guān)教材各知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系外，是否還兼顧了學(xué)生對相對應(yīng)

知識點(diǎn)的認(rèn)知或操作水平的形成；

4、它是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，有利于學(xué)生實(shí)踐水平

或創(chuàng)新水平的形成。

應(yīng)該注意的是，教學(xué)目的及要求的明確性，不但應(yīng)表達(dá)在教師是

否有目的性揭示，更重要的是表達(dá)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中落點(diǎn)的選擇和到位水

準(zhǔn)。

四、看教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一，就在于通過適當(dāng)?shù)慕M織方法和手段，激發(fā)和調(diào)動每一位學(xué)生的

學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性，進(jìn)而準(zhǔn)確地掌握教學(xué)大綱、教材所規(guī)定的內(nèi)容并使用于實(shí)際。

老師要在學(xué)生接受知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的水平，發(fā)展智力，以及有機(jī)地結(jié)合實(shí)行思想品

德，審美修養(yǎng)及科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)方面的教育。

聽課、評課時對教學(xué)內(nèi)容的考察要把握準(zhǔn)“兩個系統(tǒng)”，即該課教學(xué)所描繪的相關(guān)知識

系統(tǒng)和全班各類學(xué)生對該知識系統(tǒng)所形成的認(rèn)知或操作系統(tǒng)，注意學(xué)科知識的科學(xué)性、學(xué)

科問題的思維性以及它與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。

1、從兩個系統(tǒng)的起始狀態(tài)和終結(jié)狀態(tài)之間的差異看課堂教學(xué)容量是否適度；

2、從教材所描繪的知識系統(tǒng)與課堂教學(xué)實(shí)際描繪的知識系統(tǒng)的同化水準(zhǔn)看課堂知識的

傳授是否科學(xué)、嚴(yán)密；

3、從兩個系統(tǒng)由起始狀態(tài)向終結(jié)狀態(tài)演進(jìn)的過程看重點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng)，難點(diǎn)的突破

是否有力、有效；

4、從學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)和操作水平結(jié)構(gòu)看課堂教學(xué)的后效，學(xué)生舉一反

三水平的培養(yǎng)。

五、看教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法是課堂教學(xué)思路的凝固形式，反映教師邏輯思維是否清晰、

有條理，形象思維是否豐富、富有感染力，也反映教師對課堂的駕馭水平，直接關(guān)系到教

學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括整體結(jié)構(gòu)和部分結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法應(yīng)能充分表達(dá)對學(xué)科知識、

對學(xué)生接受心理的適合性，有利于學(xué)生主觀能動性的最大水準(zhǔn)的發(fā)揮。

對課堂結(jié)構(gòu)和方法的考察要注意以下幾方面：

1、整體結(jié)構(gòu)是否完整，布局是否合理，詳略是否得當(dāng)，各部分之間是否存有密切的內(nèi)

在聯(lián)系，能否共同為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；

2、部分結(jié)構(gòu)是否清晰，起落是否分明，線條是否簡潔明快，轉(zhuǎn)接是否自然流暢；

3、教材的處理是否巧妙，切點(diǎn)的選擇、切入的角度、切口的開掘是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)

問題、分析問題、解決問題；

4、教具或手段的使用是否合理，是否表達(dá)鮮明的目的性，實(shí)施是否便捷有效。

六、看教學(xué)效果，教學(xué)效率

教學(xué)效果不但要看課堂氣氛、雙邊活動，更要看發(fā)展，看提升，教學(xué)效率不但要看教

學(xué)密度，還要看學(xué)生負(fù)擔(dān)、教學(xué)衛(wèi)生。

聽課和評課時可從以下幾方面考察：

1、課堂氣氛和雙邊活動。看“四輕四重”(指“重自己、輕學(xué)生”、“重講授、輕訓(xùn)練”、

“重結(jié)論、輕過程”、“重答案、輕方法”)的毛病糾正了沒有。

2、發(fā)展和提升。看各類學(xué)生的基礎(chǔ)，總體目標(biāo)達(dá)成情況和課外延伸的限度。

3、教學(xué)密度。看階段目標(biāo)達(dá)成情況和單位時間利用率。

4、教學(xué)衛(wèi)生和學(xué)生負(fù)擔(dān)。看課堂教學(xué)節(jié)奏的把握和課堂負(fù)擔(dān)總量。

對教學(xué)效果和教學(xué)效率的分析必須面向全體學(xué)生，引進(jìn)多元化評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，但教

師對學(xué)生在學(xué)科基本知識、基本能力、基本素養(yǎng)、基本態(tài)度方面的評估仍要注意合格率和

優(yōu)秀率。