繪本教學(xué)

繪本教學(xué)的組織方法和策略

一、什么是繪本;

二、●繪本,英文為「picturebooks」,在日本譯為「繪本」,直譯為圖畫書繪本是

以圖文并茂的形式,反映兒童生活為主的兒童圖書;這一類書籍特別強(qiáng)調(diào)視覺傳

達(dá)的效果,所以版面大而精美,不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能,更能增強(qiáng)主題內(nèi)

容的表現(xiàn);優(yōu)秀的繪本能夠給孩子帶來愉悅和幸福感,讓孩子充分體會到閱讀的

快樂;

三、●繪本教學(xué)活動是教師有目的、有計劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱

讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程,使師生共同進(jìn)步的活動;

四、二、繪本的特點(diǎn);

五、●從文學(xué)的角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；

六、●從美術(shù)的角度說,有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明的

協(xié)調(diào)性；

七、●從結(jié)構(gòu)的角度看,精美完整封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨(dú)頁、跨頁等;

八、三、繪本的特質(zhì)及價值;

九、1、特質(zhì)——用一個詞語概括“賞心悅目”

十、●“賞心”是指圖文互為補(bǔ)充,互相交融,體現(xiàn)了一種既高深又輕淺的兒童哲

學(xué),衍生出精神上的享受;

十一、●“悅目”是因為繪本表現(xiàn)形式使人眼前一亮,難以忘懷;

十二、2、繪本教學(xué)的價值——套用一個股票的俗語“一支績優(yōu)股”

十三、●讓幼兒學(xué)會閱讀;

十四、●讓幼兒學(xué)會觀察、想像、推理;

十五、●讓幼兒學(xué)會豐富的語言;兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯,熟悉的語

句結(jié)構(gòu),再將主題巧妙涵蓋進(jìn)去,匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事;透過閱讀,

孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力;

十六、●讓幼兒懂得美術(shù)欣賞;目前繪本中的圖畫部分,都是世界上知名插畫家作品,

他們運(yùn)用各種材質(zhì),營造故事情節(jié),讓孩子在閱讀過程中,享受文學(xué),也感染到美

學(xué);在同一繪本中,根據(jù)自身的體驗解讀出不同的圖意,使孩子充分享受閱讀的

樂趣;

十七、●讓幼兒學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn),去思考,去表達(dá);繪本故事橫跨國界,穿越各種文化

背景,透過文字與畫面,孩子得以進(jìn)入不同的世界,讓創(chuàng)意無限擴(kuò)大;引發(fā)兒童情

感的共鳴、呼應(yīng),激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗,使兒童憑借各自對繪本的理解,對事

物的認(rèn)識以及生活體驗和想像,做出種種猜想推測;在這里,孩子的推理也許與

故事不謀而合,也許相差懸殊,但結(jié)果并不重要,重要的是要學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn),去

思考,去表達(dá);

十八、●讓幼兒懂得如何生活;口語教條式的灌輸?shù)赖陆逃?僵化了教學(xué)方式,也拉遠(yuǎn)

了與孩子間的距離;然而,借著生活化的繪本內(nèi)容,孩子透過同伴間的討論,吸

收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn),最后學(xué)習(xí)到清楚的價值觀,并將此種能力運(yùn)用在曰常

生活上的應(yīng)對,形成積極向上的生活態(tài)度;

十九、●讓孩子懂得什么是互動學(xué)習(xí);聽取別人信息、補(bǔ)充別人的信息、傳達(dá)自己信

息

二十、……等等;根據(jù)教學(xué)的策略來分：

二十一、觀察式清晰閱讀法

二十二、繪本是一種獨(dú)立的圖書形式,文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任,

圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用,圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系,相

互襯托,才能營造出整個繪本的完美感覺,所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在

關(guān)系;當(dāng)然,也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫,而完全沒有文字;

二十三、繪本神秘的大衣這樣的圖畫與文字的結(jié)合,深深地吸引住了孩子們的眼球,

孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動起來,他們在閱讀時很容易就

關(guān)注到了類似于這樣的有趣細(xì)節(jié),可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡(luò),為成功

閱讀提供了有效的保證;

二十四、想象式深入閱讀法

二十五、優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間,而包含了幼兒豐富想象的繪本

更是拓展了原有作品的內(nèi)涵,使其變得更加豐滿;

二十六、1．預(yù)測故事;無論什么書,封面都是最先映入讀者眼簾的,而在閱讀前讓孩

子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望;比如繪本神秘的大衣的封面,瞧

瞧他,一副神秘兮兮的樣子,胖得無邊無際,領(lǐng)子里居然露出火烈鳥的長脖子、長

頸鹿的腦袋、兔子的耳朵;蜥蜴從他的衣襟里探出身來;他的挎包里面,蹲著兩只

怪模怪樣的鵝;他的如同鱷魚一般起伏的背上,停著一只烏鴉……

二十七、2．設(shè)疑想象;設(shè)置這樣的環(huán)節(jié),意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動

學(xué)習(xí)的能力;同時也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗,為更好

的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ);如我的幸運(yùn)一天看了題目和封面就設(shè)疑：這是誰的

幸運(yùn)一天呢他幸運(yùn)在什么地方呢它為什么會幸運(yùn)呢等等;

二十八、3．合理聯(lián)想;幼兒在看一本書時,不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作

品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色,這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的;

如蛤蟆爺爺?shù)拿卦E“如果你遇見了這樣的怪獸,你會怎么辦”

二十九、游戲情景式探究閱讀法

三十、當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時,幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式

對繪本作出回應(yīng);當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后,幼兒的角色往往

會從一個聽眾變成一個游戲者,在游戲的情境中,幼兒不是孤立存在的,有了伙

伴的互動,大家可以共享對故事的不同見解,他們有時會用自己獨(dú)特的動作或是

簡短語言以示回應(yīng),這也是幼兒將動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解,這樣

的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本;

三十一、1．繪本閱讀中的游戲;如在猜猜我有多愛你中讓老師和家長扮演大兔子,

小朋友扮演小兔子,開展的角色游戲活動;

三十二、2．繪本閱讀之外的游戲;為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機(jī)會,在繪本閱讀之

后,還可以開展語言游戲,將繪本中人物、動物制作成小卡片放入?yún)^(qū)域,豐富幼兒

的游戲內(nèi)容;

三十三、

三十四、生活式感悟閱讀法;

三十五、圖文并茂的繪本吸引著孩子;繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條,卻

能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理,卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒

喧鬧,卻能激起孩子的會心大笑;在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”;正如美國

詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他

就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本,兒童不斷進(jìn)行

著情感的體驗,憑借著閱讀,情感得到了提高和升華;在孩子的世界里,在輕松愉

快的閱讀中,埋下影響終生的良好的情感;如：在猜猜我有多愛你我愛你,小猴子

彩虹的盡頭的閱讀中,孩子們充分感受到父母的愛,朋友的愛,豐富了孩子的情

感,激發(fā)孩子的愛心;當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時,就把無可估量的巨大精神財富

帶給了他們,就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園;兒童在與繪本進(jìn)行

心靈對話中,在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時,

必定會開闊眼界,豐富內(nèi)心,升華境界,健全人格;繪本閱讀的開展給幼兒的早

期閱讀提供理性的經(jīng)驗,也為如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經(jīng)驗;

但在實(shí)踐中還有許多問題值得深入研究,比如閱讀繪本時其他領(lǐng)域的活動如何

整合才能促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展閱讀繪本的模式會有哪幾種等等;在今后的工作

中我還將進(jìn)行進(jìn)一步的探究,爭取獲得更多的繪本指導(dǎo)策略;三集體教學(xué)的組

織方法及策略;根據(jù)教學(xué)的方式來分：1、分段式2、主干式3、細(xì)節(jié)式4、整體

式5、綜合式

三十六、分段式閱讀法——有機(jī)運(yùn)用故事情節(jié);

三十七、分段式閱讀法是將一個繪本分成幾個部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法;繪本通常

以較多連續(xù)的畫面展示一個完整的故事,相對而言有故事的容量比較大,而且不

少的作品情節(jié)跌宕起伏,每個轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個很好的教學(xué)契機(jī),這樣的

繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀;比如繪本給天使一對翅膀為例;將繪本的閱讀

分成三部分進(jìn)行,第一部分集體閱讀,知道小男孩畫了一個天使,而天使不要那

種有羽毛的翅膀;第二部分親子閱讀,小男孩為天使畫了許多美麗而又新奇的翅

膀;第三部分集體閱讀,天使為了報答小男孩,帶著小男孩繞著老胡桃樹飛了三

圈;最后再完整閱讀故事;

三十八、主干式閱讀法——突出呈現(xiàn)故事的主題;

三十九、主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下,抽出繪本主要的骨架展

開的教學(xué)方法;在閱讀這類繪本時我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱

讀故事的主要情節(jié)、簡化語言等方式,再進(jìn)入第二次的深入閱讀;例如繪本蛤蟆

爺爺?shù)拿卦E神秘的大衣;

四十、細(xì)節(jié)式閱讀法——細(xì)致地感受作品精髓;

四十一、細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié),從而達(dá)到感受作品完美意

境的方法;雖然每本書的文圖構(gòu)成不同,以圖畫為主,有的繪本文字少,有的文字

多,但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場景、人物、心理等的變化,圖畫也具有

動態(tài)感和流暢性,使整個畫面看起來和諧、完整;一些圖畫設(shè)計非常巧妙,別具匠

心,既能協(xié)助突出主題,又能讓人忍俊不禁,運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的

部分,能讓幼兒更細(xì)致感受作品,有時也能以這種方式切入來閱讀繪本;如母雞

蘿絲去散步,在故事的扉頁有一張地圖,就是母雞散步的路線,畫面把蘿絲的家、

院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的方式展現(xiàn),把故

事情節(jié)的主線直接拎出來,與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應(yīng),作者的考慮是

多么的巧妙與慎密;

四十二、整體式閱讀法——整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容;

四十三、整體式閱讀法是完整地閱讀整個繪本的教學(xué)方法;精彩的繪本圖畫藝術(shù)性

強(qiáng),非常富有情感,故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗,能引發(fā)幼兒共鳴的,完整

地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語言上的提升;在繪本閱讀中,整體式的閱讀

是最重要的策略之一,它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復(fù)較多、幼兒閱讀

能力較強(qiáng)、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下;如給天使一對翅膀猜猜

我有多愛你彩虹的盡頭等在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)都運(yùn)用了整體式閱讀;

四十四、各種方法的綜合運(yùn)用;繪本是一種獨(dú)立的圖書形式,文字與圖畫共同承擔(dān)

著講故事的重要責(zé)任,圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用,兩者之間是一種

相互依托的關(guān)系,這才營造出繪本完美的感覺;因此,我們應(yīng)針對不同的繪本展

開教學(xué),深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計,可以將上述方法進(jìn)行有機(jī)地組合,幫

助幼兒讀懂繪本,讀透繪本,從而提高幼兒的閱讀能力;以下,我列舉了幾種策

略綜合使用的心得：策略繪本策略的反思幼兒反應(yīng)分段式+細(xì)節(jié)式+整體式

給天使一對翅膀1.分段的時機(jī)比較恰當(dāng),給幼兒提供了充足的想象空間；

2.細(xì)節(jié)式閱讀讓幼兒更細(xì)致的發(fā)現(xiàn)小男孩豐富的想象力;3.分段后的整體閱

讀能讓幼兒整體地感受作品,并發(fā)現(xiàn)作品畫面中的小細(xì)節(jié);第一次分段的想象

1.猜想：小男孩會給天使畫上怎樣的翅膀呢2.哇有這么多的翅膀啊3.小男孩

可真會想啊這些翅膀真漂亮……整體式+細(xì)節(jié)式母雞蘿絲去散步1.內(nèi)容比

較集中,整體式閱讀直接給幼兒完整的印象；2.細(xì)節(jié)式的閱讀體現(xiàn)在對比式閱

讀的鋪墊和整體閱讀后扉頁的閱讀中;幼兒在活動中的預(yù)測1.我猜狐貍會踩

在釘耙上,腳上會出血的；2.山羊用頭上的角頂狐貍,他幫助了母雞；3.看這

只狐貍就知道它是吃不到母雞的;分段式+整體式+細(xì)節(jié)式猜猜我有多愛你1.

完整式閱讀能讓幼兒完整地領(lǐng)略大兔子和小兔子的愛；2.細(xì)節(jié)式閱讀時進(jìn)一步

觀察兩只兔子對愛的表達(dá)——那經(jīng)典的動作;練習(xí)句式時的摘錄1.地球有多大,

我就有多愛你；2.大海里的水有多深,我就有多愛你；3.高樓大廈有多高,我

就有多愛你;……………………繪本教學(xué)必須要關(guān)注的三個要素：故事情

節(jié)、畫面和兒童;教師必須事先挖掘繪本故事的內(nèi)涵,結(jié)合故事的發(fā)展脈絡(luò),聯(lián)系

兒童的實(shí)際生活,用適合兒童心理特點(diǎn)的語言表達(dá)出來,并適時引導(dǎo)他們思考;

同時,繪本教學(xué),還要關(guān)注一個“繪”字,即抓住繪本的視覺元素,在講述精彩故

事的同時引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察故事畫面;一方面可以幫助兒童在聽的過程中學(xué)會

欣賞美、感受美,另一方面可以借圖片內(nèi)容進(jìn)一步烘托故事主題;

繪本教學(xué)的目標(biāo)：即三要三不要

“三要”：

●要激起幼兒閱讀的欲望和興趣現(xiàn)在的教是為了以后的不教

●要關(guān)注自主閱讀的培養(yǎng),重視對孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能關(guān)注到繪本的

特質(zhì)所隱含的教育價值

●繪本是文化傳承的通道,要培養(yǎng)孩子的智慧

“三不要”：

●不用懷疑孩子的理解能力,孩子是看繪本的天才

●不必強(qiáng)求完整的故事內(nèi)容

●不必強(qiáng)調(diào)深奧的道理隨機(jī)滲透→因為繪本不單單只是一個道理,隱含在里面

的教育意義很多很多

一怎樣選擇繪本

1、要根據(jù)年齡的特點(diǎn)選擇適合的繪本;

2、內(nèi)容要貼近幼兒的生活經(jīng)驗;兒童的經(jīng)驗是兒童和畫面碰撞的依據(jù),它能讓幼

兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴;共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情

緒,這是兒童自主閱讀的支柱;為此,選擇繪本要有兒童喜歡的對象,最好是動物

和兒童自己;

3、為幼兒的閱讀和理解帶來一定的挑戰(zhàn);

4、畫面和顏色也是選擇的一個重要因素;幼兒喜歡的色彩是鮮明而不紊亂,大塊

色彩和小塊結(jié)合,大塊色彩最好能凸顯出故事角色;故事中的角色要動態(tài)夸張,

能誘發(fā)兒童的好奇心,會自然地運(yùn)用形象的語言、比喻的手法自編故事內(nèi)容,有

聲有色地講述;顏色應(yīng)是鮮明的,布局應(yīng)是簡單整齊的;如：故事的講述形式或采

用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系,這樣的讀本就便于

孩子們閱讀和理解;

二教師怎樣研讀繪本

1、熟悉繪本;看題目猜想故事情節(jié)看封面猜想人物、動物及故事情節(jié)看繪本

2、查閱相關(guān)教學(xué)資料;

3、備課;我們要學(xué)會剖析繪本的圖片特點(diǎn),尋找教育元素;因繪本來自于國外,它

具有他國的文化背景因素;對我們來說,也許有生疏之感,只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)

悟文本作者所傳遞的信息,才能找到相關(guān)的教育元素;只有掌握了相關(guān)的教育元

素,才能跟隨幼兒自主閱讀,在過程中給予合適的引導(dǎo);

這里我要特別講一下：

我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素,發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理

等思維效應(yīng),讓幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗;有許多繪本,它的結(jié)構(gòu)非常特殊,如獾的

美餐,它是兩條線索獾外出尋找美食和躲到獾家的客人平行前進(jìn)、巧妙交織,對

于這樣趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價值的繪本,我們更應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)

琢磨;