逆反心理怎么辦

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班主任論文：如何解決青

春期學生逆反心理的問題

班主任工作計劃

精選范文:班主任論文：如何解決青春期學生逆反心理的問

題(共2篇)

班主任論文：如何解決青春期學生逆反心理的問題

摘要：班主任是一個班級的教育者和組織者，關心和愛

護學生，體察每一個學生的心理狀態(tài)，幫助他們解決實際困

難，培養(yǎng)健康的心理素質，便成為班主任義不容辭的責任。

而處于青春期的學生在心理和生理方面正逐漸成熟，有自己

的獨立見解，并渴望得到大人的尊重和認可。但又由于自身

知識和經驗的限制，看待事物往往缺乏足夠的認識，在強烈

自尊心和周圍環(huán)境的作用下，容易產生逆反心理的現(xiàn)象。因

此解決學生的逆反心理問題，使師生感情更加和融洽，建立

和諧的班集體，讓每個學生健康成長，就成為每個班主任工

作中的重要環(huán)節(jié)。

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關鍵詞：逆反心理自尊了解疏導和諧激發(fā)

逆反心理，又稱逆向心理或對抗心理，是指人們彼此之

間為了維護自尊，而對對方采取相反態(tài)度和言行的一種心理

現(xiàn)象。自尊，羅杰夫稱之為積極的自我關注，是我們對自身

價值的評價，也是馬斯洛需求層次的重要內容。處在青春期

的學生，生理和心理正逐漸成熟，使他們對自身價值有了新

的認識，渴望得到別人，特別是大人的認可，產生強烈的自

尊意識，不再像以前那樣聽話，對生活有了自己的見解，有

了自己的秘密，因而我們通常稱這個時期為學生的心理斷乳

期，在這個時期，也正是學生容易產生逆反心理現(xiàn)象的時期。

比如，在學習上，上課發(fā)言少了，作業(yè)很潦草，有的學生甚

至早戀，沉迷網吧等，荒廢學業(yè)。總之，家長和老師要求去

做的事不愿意去做，不讓去做的事卻偏偏去做，凡事我行我

素，追求個性，這些都是學生逆反心理的表現(xiàn)，也是班主任

做好班級管理工作必須面對和解決的問題，這也就需要班主

任充分了解學生產生逆反心理的客觀原因，了解青春期學生

的心理特點和研究解決問題的方法。

〈一〉學生產生逆反心理的客觀原因。

(1)社會缺乏對青年學生獨立意識的認同感。現(xiàn)在的年輕

3

人，大多是獨生子女，被社會稱為是“抱大的一代

”，社會輿論往往對這些孩子的前途存在擔憂，擔憂

他們的自立能力，擔憂他們將來不能承擔起建設祖國的重

任。不可否認，當今的孩子確實存在著社會經驗少，吃苦精

神差，社會責任感淡薄等諸多不足，但是造成這些現(xiàn)象的原

因，正是由于家庭、學校、社會對這些孩子關愛太多，總認

為他們什么也不懂，忽略了對孩子們自立能力的培養(yǎng)。可以

說，孩子的自立能力差，主要責任不在千千萬萬純潔的孩子，

而在于我們的社會和家庭，在于我們的教育體制、教育方法

違背了人的心理和生理發(fā)展的客觀規(guī)律。

(2)隨著我國改革開放的不斷深入，帶來人們生活方式的

多元化、思想觀念的多元化、思維方式的多元化，而處于成

長期的學生對各種生活方式、各種思想觀念缺乏正確分析能

力，往往盲目去追逐一些新的生活方式、新的生活觀念，甚

至對西方一些腐朽的資產階級生活方式、思想觀念不加選擇

地接受、崇拜、效仿，這時就往往與傳統(tǒng)的老師、家長的思

想產生諸多沖突，如果這時老師和家長不及時采取疏導的方

式而是硬加阻攔，就容易使孩子產生逆向對抗心理。

（3）由于社會發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了貧富差距拉大等許

多不平等的社會問題，生活環(huán)境的不同也會影響學生的心理

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狀態(tài)，還有學生價值觀的形成。一些來自貧困家庭的學生，

比如農民工的孩子們，他們在心理上容易產生巨大的落差，

形成比較偏激的心理狀態(tài)，這樣的學生尤其需要老師的關愛

和細心教育。

〈三〉青春期學生心理的特點

（1）獨立意識強，表現(xiàn)欲望高，喜歡標新立異，遇事總

想發(fā)表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的

注意，顯示其獨立的個性。

(2)好奇心理。心理學家認為，當某事物被禁止時，很容

易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不

作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜

測。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用

青少年的好奇心理，從而達到吸引更多的青少年去觀看的目

的。

(3)對立心理。人與人之間一旦持有否定的態(tài)度，也會對

他的觀點、行為持否定態(tài)度。比如老師對后進學生總是批評，

后進學生就可能對老師說的話都聽不進去而產生逆反情緒。

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(4)偏激心理。處于青春期的學生社會閱歷淺、知識面還

相當缺乏，看問題過于簡單，甚至相當片面，往往攻其一點，

不及其余，卻為此沾沾自喜。

〈四〉逆反心理的危害

逆反心理在一定程度上是青春期學生思維活躍、自立自

主意識增強的表現(xiàn)，但它畢竟是一種不健康的反常心理。如

果一個人說話辦事常常由逆反心理支配著，時間久了就會導

致病態(tài)，對什么事都不感興趣，對什么事都看不慣，最終將

會喪失對事業(yè)的熱愛和對理想的追求，嚴重妨礙一個人的健

康成長，因此必須引起家長和老師的高度重視。

〈五〉班主任應如何正確對待學生的情感障礙及行為障

礙等，給予學生及時的心理疏導

（2）營造互愛的班級人際關系。馬克思曾經指出：“

人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人”。青春期的學

生容易出現(xiàn)逆反的心理，我行我素，不喜歡受人管束，不喜

歡受學校制度約束自己的行為，這時，營造一種互愛的班級

人際關系便變得尤其重要。班主任可以通過與班干或全班同

學商量，舉行一些有意義的集體活動，如籃球賽，聯(lián)歡晚會，

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旅游，還可以是學習或生活方面的互助活動等，增進師生、

學生間的思想交流，增強學生的集體觀念，同時要處理好學

生間的矛盾，營造融洽的班級人際關系，從而形成和諧、民

主、上進情感氣氛，這有利于培養(yǎng)學生健康的心理素質。

（3）激發(fā)學生的學習動機，建立自尊和責任感。處于青

春期的學生，特別是有明顯逆反心理的學生，看問題容易缺

乏理性，喜歡我行我素，家長老師要求做的事不好好做，不

讓做的事卻偏偏去做，這經常表現(xiàn)在學習上。當然，這與家

長老師過高的要求和學生的厭學情緒有一定關系。因此，讓

學生知道學習的重要性，激發(fā)學生的學習動機，便成為班主

任工作中的重要內容。

學習動機從動機指向或興趣來源可以分為內在動機和外

在動機。內在動機一般定義為由活動本身的興趣引起的動

機，能夠持續(xù)地產生作用，并很少給學生帶來心理壓力和焦

慮，能夠在沒有負面影響的情況下，促使學生去努力學習。

而外在動機興趣指向或強化來源于外界的獎勵，包括分數(shù)、

名次和家長老師的鼓勵等。為了激發(fā)學生的學習動機，可以

嘗試以下方法：

1，讓學生從學習活動過程中感受學習的積極意義，并在

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此過程中形成自我的內在價值體驗，能夠對自己的認知活動

感興趣，能夠為自己的進步而激動。因此，班主任應該在班

上建立班級獎勵制度，創(chuàng)造良好的學習氛圍。比如：A，獎

勵卡。指當學生在班級上有優(yōu)異表現(xiàn)時，老師可以頒發(fā)獎勵

卡以資鼓勵。獎勵卡的獎賞制度應完整建立，例如幾張獎勵

卡可以換何獎勵等。班主任在獎勵卡上面，應以學生最喜歡

的圖樣或以拼圖方式設計。B，閱讀獎。班主任應該鼓勵學

生閱讀各種各樣的有益書籍，如果學生閱讀完固定書籍的

話，就頒發(fā)該獎。C，進步獎。用以獎勵那些在學習上取得

一定程度進步的學生。D，文學獎。用來獎勵在寫作方面達

到預定數(shù)目，也可以是在其它報刊上發(fā)表過文章的學生。E，

互助獎。在班級活動中，應當鼓勵學生學會互相幫助，尤其

要幫助那些家庭條件不好，學習基礎較差的學生。F，孝順

獎。是讓學生學會替別人著想，明白父母的用心良苦。

2，積極幫助學習或生活上有困難的學生。A，建立學生

的學習檔案充分了解學生的學習動態(tài)。B，主動找學生談話，

了解他們學習或生活方面的困難，幫助他們及時解決困難，

并引導學生以積極歸因代替消極歸因。C，成立以班干為核

心的學生互助小組，負責向其他同學收集和推薦好的學習方

法，幫助學習和生活上需要幫助的學生，對那些來自貧困地

區(qū)的學生，更要以主動友好的方式對待他們，讓他們感覺到

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班級體的溫暖。

總之，逆反心理在正處于心理斷乳期的學生中表現(xiàn)比較

明顯，也是學生心理和生理逐漸成熟的體現(xiàn)，所以說較輕的

存在逆反心理也是正常的。因而，作為班級組織者的班主任，

更應該耐心地采取適當?shù)姆绞揭龑Ш脤W生，尊重學生，理解

學生，尤其是逆反心理表現(xiàn)相對嚴重的學生，應該重點疏導

教育，讓每個學生得以健康成長，這也是班主任的職責。

[班主任論文：如何解決青春期學生逆反心理的問題(共2

篇)]篇一：班主任如何解決青春期學生逆反心理的問題

班

主任如何解決青春期學生逆反心理的問題

廟山中學李占云

班主任是一個班級的教育者和組織者，關心和愛護學生，體

察每一個學生的心理狀態(tài)，幫助他們解決實際困難，培養(yǎng)健

康的心理素質，便成為班主任義不容辭的責任。而處于青春

期的學生在心理和生理方面正逐漸成熟，有自己的獨立見

解，并渴望得到大人的尊重和認可。但又由于自身知識和經

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驗的限制，看待事物往往缺乏足夠的認識，在強烈自尊心和

周圍環(huán)境的作用下，容易產生逆反心理的現(xiàn)象。因此解決學

生的逆反心理問題，使師生感情更加和融洽，建立和諧的班

集體，讓每個學生健康成長，就成為每個班主任工作中的重

要環(huán)節(jié)。

逆反心理，又稱逆向心理或對抗心理，是指人們彼此之間為

了維護自尊，而對對方采取相反態(tài)度和言行的一種心理現(xiàn)

象。自尊，羅杰夫稱之為積極的自我關注，是我們對自身價

值的評價，也是馬斯洛需求層次的重要內容。處在青春期的

學生，生理和心理正逐漸成熟，使他們對自身價值有了新的

認識，渴望得到別人，特別是大人的認可，產生強烈的自尊

意識，不再像以前那樣聽話，對生活有了自己的見解，有了

自己的秘密，因而我們通常稱這個時期為學生的心理斷乳

期，在這個時期，也正是學生容易產生逆反心理現(xiàn)象的時期。

比如，在學習上，上課發(fā)言少了，作業(yè)很潦草，有的學生甚

至早戀，沉迷網吧等，荒廢學業(yè)。總之，家長和老師要求去

做的事不愿意去做，不讓去做的事卻偏偏去做，凡事我行我

素，追求個性，這些都是學生逆反心理的表現(xiàn)，也是班主任

做好班級管理工作必須面對和解決的問題，這也就需要班主

任充分了解學生產生逆反心理的客觀原因，了解青春期學生

的心理特點和研究解決問題的方法。

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〈一〉學生產生逆反心理的客觀原因。

(1)社會缺乏對青年學生獨立意識的認同感。現(xiàn)在的年輕人，

大多是獨生子女，被社會稱為是“抱大的一代”，社會輿論往

往對這些孩子的前途存在擔憂，擔憂他們的自立能力，擔憂

他們將來不能承擔起建設祖國的重任。不可否認，當今的孩

子確實存在著社會經驗少，吃苦精神差，社會責任感淡薄等

諸多不足，但是造成這些現(xiàn)象的原因，正是由于家庭、學校、

社會對這些孩子關愛太多，總認為他們什么也不懂，忽略了

對孩子們自立能力的培養(yǎng)。可以說，孩子的自立能力差，主

要責任不在千千萬萬純潔的孩子，而在于我們的社會和家

庭，在于我們的教育體制、教育方法違背了人的心理和生理

發(fā)展的客觀規(guī)律。

(2)隨著我國改革開放的不斷深入，帶來人們生活方式的多元

化、思想觀念的多元化、思維方式的多元化，而處于成長期

的學生對各種生活方式、各種思想觀念缺乏正確分析能力，

往往盲目去追逐一些新的生活方式、新的生活觀念，甚至對

西方一些腐朽的資產階級生活方

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式、思想觀念不加選擇地接受、崇拜、效仿，這時就往往與

傳統(tǒng)的老師、家長的思想產生諸多沖突，如果這時老師和家

長不及時采取疏導的方式而是硬加阻攔，就容易使孩子產生

逆向對抗心理。

（3）由于社會發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了貧富差距拉大等許多

不平等的社會問題，生活環(huán)境的不同也會影響學生的心理狀

態(tài)，還有學生價值觀的形成。一些來自貧困家庭的學生，比

如農民工的孩子們，他們在心理上容易產生巨大的落差，形

成比較偏激的心理狀態(tài)，這樣的學生尤其需要老師的關愛和

細心教育。

〈三〉青春期學生心理的特點

（1）獨立意識強，表現(xiàn)欲望高，喜歡標新立異，遇事總想

發(fā)表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注

意，顯示其獨立的個性。

(2)好奇心理。心理學家認為，當某事物被禁止時，很容易引

起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出

任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。

那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，

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從而達到吸引更多的青少年去觀看的目的。

(3)對立心理。人與人之間一旦持有否定的態(tài)度，也會對他的

觀點、行為持否定態(tài)度。比如老師對后進學生總是批評[班主

任論文：如何解決青春期學生逆反心理的問題(共2篇)]，后

進學生就可能對老師說的話都聽不進去而產生逆反情緒。

(4)偏激心理。處于青春期的學生社會閱歷淺、知識面還相當

缺乏，看問題過于簡單，甚至相當片面，往往攻其一點，不

及其余，卻為此沾沾自喜。

〈四〉逆反心理的危害

逆反心理在一定程度上是青春期學生思維活躍、自立自主意

識增強的表現(xiàn)，但它畢竟是一種不健康的反常心理。如果一

個人說話辦事常常由逆反心理支配著，時間久了就會導致病

態(tài)，對什么事都不感興趣，對什么事都看不慣，最終將會喪

失對事業(yè)的熱愛和對理想的追求，嚴重妨礙一個人的健康成

長，因此必須引起家長和老師的高度重視。

〈五〉班主任應如何正確對待學生的情感障礙及行為障礙

等，給予學生及時的心理疏導

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（1）深入了解每一位學生，關心學生，與學生平等友好相

處，培養(yǎng)良好的師生關系，做學生的良師益友。班主任可以

進行以下嘗試，比如：1，觀察法。在自然狀態(tài)下，有目的、

有計劃地對學生進行考察，即通過“聽其言、觀其行”來掌握

學生的情況。例如：有的學生由于某種疾病上課精力不足，

作為班主任應該觀察到，及時地給予關心、體貼，并組織班

集體幫助他，鼓勵他多參加文體活動，注意鍛煉身體。從而

增強了學生的意志力。作為班主任，只要勤于觀察、善于觀

察，就能及時給學生進行疏導。2，談話法。通過親自與學

生交談，獲得學生信息，可以深入地了解學生的思想和個性，

跟學生的談話方式有多種，根據(jù)需要可找

學生個別談心，也可找班干或小組漫談，還可對全班進行專

題談話。無論哪一種形式，都要做好充分的準備，注意談話

的態(tài)度，還要照顧學生的年齡特點和個性特征。及時了解學

生生活或學習方面的困難，還有不當行為和不良心理狀態(tài)，

及時進行幫助和疏導。3，周記法。有些事情學生不愿親口

說出來，這時班主任可以實行周記法，讓學生把平時不敢說

出來的話寫上去，并向學生保證做好保密工作，還要認真寫

好批語，并可以根據(jù)需要找學生在輕松友好的氣氛下進行個

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別談話，幫助學生打開心靈的枷鎖，讓學生知道你是一位值

得信賴和依靠的班主任。4，上好心理健康輔導的班會課。

實踐證明，針對班集體中近期出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，利用班會課

來醫(yī)“心”、育“心”的效果非常顯著。在上課時，班主任首先

要做到目標明確，圍繞培養(yǎng)學生健康的心理素質和發(fā)展健全

人格的總目標，確立了一系列的子目標，如：協(xié)助學生正確

認識自我，發(fā)展良好的人際關系和社會適應能力，培養(yǎng)樂觀

進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學

習習慣，促進創(chuàng)造性地解決問題的能力和學業(yè)的提高。其次

做到內容具體，有針對性，圍繞學生的心理過程和個性心理

設計一系列的課題，例如：怎樣提高自己的交往能力，如何

正確地面對父母的責備，如何正確認識學生崇拜偶像的現(xiàn)

象，如何正確對待追求個性和社會時尚的問題，等等。再次，

要注意方法的靈活性、多樣性、適應性、有效性，我常常根

據(jù)學生的實際和教育內容的需要恰當?shù)倪\用討論法、認知

法、活動操作法、表演和角色扮演法以及行為訓練法。讓學

生在班集體中輕松、愉快、自由的氣氛中學習，正確地認識

自我，調整自己的心態(tài)，提高抗挫折的能力和社會適應能力。

在班會課中，學生有更多暢所欲言的機會，甚至可以讓學生

把自己的心里話，對自我價值和青春期逆反心理、責任感等

的認識寫在小紙條上，讓學生在班上交換朗讀，自由發(fā)表意

見，班主任只擔當服務引導的角色，千萬不能隨意發(fā)表意見，

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如“你真笨”、“不能這樣”等有害學生自尊的言行。5，做一

個受學生歡迎的班主任。能否受學生歡迎，是班主任開展工

作的關鍵，那么如何成為一個受歡迎的班主任呢？首先，不

斷提高自己各個方面的素質，做一個有學問，有內涵，有修

養(yǎng)，富有幽默感和擁有廣泛興趣的班主任。其次，要尊重愛

護學生，善于和學生溝通，改變班級管理模式，用“服務”替

代“管制”。

（2）營造互愛的班級人際關系。馬克思曾經指出：“人創(chuàng)造

了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人”。青春期的學生容易出現(xiàn)逆

反的心理，我行我素，不喜歡受人管束，不喜歡受學校制度

約束自己的行為，這時，營造一種互愛的班級人際關系便變

得尤其重要。班主任可以通過與班干或全班同學商量，舉行

一些有意義的集體活動，如籃球賽，聯(lián)歡晚會，旅游，還可

以是學習或生活方面的互助活動等，增進師生、學生間的思

想交流，增強學生的集體觀念，同時要處理好學生間的矛盾，

營造融洽的班級人際關系，從而形成和諧、民主、上進情感

氣氛，這有利于培養(yǎng)學生健康的心理素質。

（3）激發(fā)學生的學習動機，建立自尊和責任感。處于青春

期的學生，特別是有明顯逆反心理的學生，看問題容易缺乏

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理性，喜歡我行我素，家長老師要求做的事不好好做，不讓

做的事卻偏偏去做，這經常表現(xiàn)在學習上。當然，這與家長

老師過高的要求和學生的厭學情緒有一定關系。因此，讓學

生知道學習的重要性，激發(fā)學生的學習動機，便成為班主任

工作中的重要內容。

學習動機從動機指向或興趣來源可以分為內在動機和外在

動機。內在動機一般定義為由活動本身的興趣引起的動機，

能夠持續(xù)地產生作用，并很少給學生帶來心理壓力和焦慮，

能夠在沒有負面影響的情況下，促使學生去努力學習。而外

在動機興趣指向或強化來源于外界的獎勵，包括分數(shù)、名次

和家長老師的鼓勵等。為了激發(fā)學生的學習動機，可以嘗試

以下方法：

1，讓學生從學習活動過程中感受學習的積極意義，并在此

過程中形成自我的內在價值體驗，能夠對自己的認知活動感

興趣，能夠為自己的進步而激動。因此，班主任應該在班上

建立班級獎勵制度，創(chuàng)造良好的學習氛圍。比如：A，獎勵

卡。指當學生在班級上有優(yōu)異表現(xiàn)時，老師可以頒發(fā)獎勵卡

以資鼓勵。獎勵卡的獎賞制度應完整建立，例如幾張獎勵卡

可以換何獎勵等。班主任在獎勵卡上面，應以學生最喜歡的

圖樣或以拼圖方式設計。B，閱讀獎。班主任應該鼓勵學生

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閱讀各種各樣的有益書籍，如果學生閱讀完固定書籍的話，

就頒發(fā)該獎。C，進步獎。用以獎勵那些在學習上取得一定

程度進步的學生。D，文學獎。用來獎勵在寫作方面達到預

定數(shù)目，也可以是在其它報刊上發(fā)表過文章的學生。E，互

助獎。在班級活動中，應當鼓勵學生學會互相幫助，尤其要

幫助那些家庭條件不好，學習基礎較差的學生。F，孝順獎。

是讓學生學會替別人著想，明白父母的用心良苦。

2，積極幫助學習或生活上有困難的學生。A，建立學生的學

習檔案充分了解學生的學習動態(tài)。B，主動找學生談話，了

解他們學習或生活方面的困難，幫助他們及時解決困難，并

引導學生以積極歸因代替消極歸因。C，成立以班干為核心

的學生互助小組，負責向其他同學收集和推薦好的學習方

法，幫助學習和生活上需要幫助的學生，對那些來自貧困地

區(qū)的學生，更要以主動友好的方式對待他們，讓他們感覺到

班級體的溫暖。

總之，逆反心理在正處于心理斷乳期的學生中表現(xiàn)比較明

顯，也是學生心理和生理逐漸成熟的體現(xiàn)，所以說較輕的存

在逆反心理也是正常的。因而，作為班級組織者的班主任，

更應該耐心地采取適當?shù)姆绞揭龑Ш脤W生，尊重學生，理解

學生，尤其是逆反心理表現(xiàn)相對嚴重的學生，應該重點疏導

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教育，讓每個學生得以健康成長，這也是班主任的職責。

篇二：淺談如何應對青春期學生的逆反心理

淺

談如何應對青春期學生的逆反心理

剛上初中的孩子，一個最顯著的特點就是：變。生理上在變，

心理上也在變。這個時候，老師常常會發(fā)現(xiàn)個別學生難管教;

許多家長也會抱怨孩子越來越任性。這種與常理背道而馳，

以反常心理狀態(tài)來顯示自己高明、非凡的行為，往往來自于

逆反心理。在當前，逆反心理是中學生中存在較為普遍的一

種心理現(xiàn)象，對青少年的健康成長非常不利。如果不能及時

加以引導和教育，很有可能出現(xiàn)青少年對人對事多疑、偏[班

主任論文：如何解決青春期學生逆反心理的問題(共2篇)]執(zhí)、

冷漠、不合群的病態(tài)性格，更嚴重者可能出現(xiàn)犯罪心理。

一、產生原因

產生逆反心理的原因是多方面的：

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毀了一生。我發(fā)現(xiàn)她的嗓音特別好，節(jié)奏感強，對歌曲的理

解能力也很強，所以在音樂課上，我給她創(chuàng)造機會表現(xiàn)自己，

并選她做我的課代表，讓其他同學看到她的優(yōu)點，增強她的

自信心。課后我和她談心，她也表示愿意做個好學生，會慢

慢改正缺點，好好學習。

3、對學生要區(qū)別對待

每個學生都是一個獨立的個體，由于性格、環(huán)境、心理素質

等各方面的不同，我們應注意區(qū)別對待，因人施教。教師要

多與學生交流,消除這些“特殊”的學生的敵意和戒備心理，盡

可能多地鼓勵、表揚。如七年二班的于某，父親有病，心理

自卑，雖是班長，但也常常不遵守紀律，自尊心又極強，對

他直接批評，只會適得其反，記得有一次他正和他的后桌聊

得來勁兒，被我發(fā)現(xiàn)了，我用了一種呼喚的語調喊了兩次“大

班長”，他馬上轉過身低下了頭。由于他比較喜歡美術，所

以我常和他談論有關美術方面的內容，并告訴他專攻美術，

也需要學好文化課。平時對他好的表現(xiàn)及時鼓勵和表揚。

4、與家長溝通，創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境

如七年二班的吳某，家庭條件較好，穿著比較時尚，平時的

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要求家長基本都能滿足，成績中上等，智力可以，自尊心較

強，做事經常情緒化，逆反心理比較嚴重，對自己要求不嚴，

經常和老師、家長作對。我就和吳思琪家長經常聯(lián)系，讓家

長在家里做好配合，她一有優(yōu)點多引導、表揚，少批評、責

罵，合理對待孩子的需求，不挫傷她的自尊心，尊重她，信

任她。在學校，我經常和她談心，講道理，幫她在學習上樹

立明確的目標，為目標而努力，這樣她不管在學校還是在家

里都會感受到老師、家長的關心，慢慢地消除她的對立情緒。

由此可見，只有針對學生的心理特點進行教育，讓學生擺脫

心理上的困擾和壓力，才能使他們輕松地學習，快樂地生活，

才能更好地成長為社會有用的人才。實踐證明,在青春期常見

的逆反心理經過合理的調適、疏導,會得到有效的控制和轉

化，有利于中學生形成健康心理、健全人格。