跨學科學習

“雙新”背景下跨學科主題學習的邏輯理路與教學實踐

“跨學科主題學習”是《義務教育課程方案（2022年版）》的亮

點，也是教學實踐的難點。跨界融合、協同創新是培養高階思維和問

題解決能力的重要路徑，也是未來社會對人才的要求。近年來，筆者

順應課程改革趨勢，打破學科壁壘，開展“數學+”跨學科主題教學

活動，探尋核心素養語境下跨學科主題學習的邏輯理路和實踐路徑。

一、跨學科主題學習的邏輯理路

“跨學科”的實質是打破學科已有界限，對學科內容進行整合和

情境化設計，進行跨界教學與應用，以培養學生的信息應用、批判思

維、問題解決和創造思維能力，促進學生學習的綜合化。“主題學習”

則明確了跨學科學習的設計與組織方式是主題或專題式的，而非知識

邏輯性的、系統結構式的。每一個學科的思維模型都是一個線性模型，

各個學科的思維模型在人的大腦里縱橫交錯，跨學科學習的本質就是

找到這些線性模型的聯結點，使之產生網絡效應，實現各種信息的自

由流通，從而讓學習者能對現實問題進行多角度思考，提出創造性解

決方案。

（一）從獨立到關聯——體現現實世界的整體性

每一門學科的學習本質上都是賦予學習者一種觀察現實世界的向

度和支架。傳統的分科教學對于培養學生學科的專業性具有一定作

用，但不利于其整體把握和理解知識體系，容易割裂學生與真實世界

的聯系。因為現實世界是立體的、多維的、復雜的，在解決具體問題

時，需要多學科知識和思想方法的支撐。譬如，像購買高鐵票這樣一

個看似簡單的問題，也需要運用多方面的知識，綜合考慮時間、路線、

價格等因素。特別是在信息時代，科學技術的發展越來越顯現出現實

世界整體化和綜合化的特征，學科間的交叉與融合成為培養未來高素

質人才的支點。跨學科主題學習能夠培養學生的跨學科思維，助其學

會向度轉換，實現對現實世界的整體把握和系統思考。

（二）從學習到應用——回歸學科價值的本體性

跨學科主題學習在教學層面的意義在于能夠破解“解決問題”與

“知識學習”兩張皮的問題。以數學為例，數學發展到今天，其應用

的廣泛性日益凸顯，這是數學的本體性價值所在。雖然數學是抽象的，

但現實世界終究是它的本源，數學發展的終極目標一定是回歸現實世

界，并賦予人類認識世界、改造世界的新思想和新方法。同時，數學

的基礎工具性也說明，數學與其他學科之間有著密不可分的聯系，在

數學與物理、化學、語文等學科融合應用的推動下，現代信息技術應

運而生，促使人類快速步入信息時代。由此可見，數學與其他學科的

跨界融合，讓我們的生活變得更加豐富多彩。

（三）從被動到主動——激發學生學習的主體性

跨學科主題學習在內容選擇上體現為“跨學科”，在組織形式上

體現為“主題式”，在學習方式上體現為“協作式”，在成果呈現上

體現為“展示式”。其一方面改變了傳統的教學方式，使教育教學的

過程變得更加豐富多彩；另一方面能夠激發學生學習的主動性和積極

性，讓學生在學習的過程中充分體驗學習的樂趣，使學生的學習從被

動走向主動，在跨學科主題學習中像數學家一樣做測量，像科學家一

樣做探究，像工程師一樣做設計……從而實現學科教學從“育分”到

“育人”的轉變，讓核心素養的培育落地生根。

二、跨學科主題學習的實踐樣態

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）

提出：“適當采用主題式學習和項目式學習的方式，設計情境真實、

較為復雜的問題，引導學生綜合運用數學學科與跨學科的知識與方法

解決問題。”由此可見，跨學科主題學習不是學科知識簡單的拼湊，

其精髓在于多學科知識、思想和方法的整合，在于培養學生運用多學

科知識與方法解決實際問題的能力。

（一）融知識學習于主題活動，積累豐厚體驗

在分科教學模式下，因為有明確的知識目標，教師容易按照過去

的經驗，將重心放在落實知識上，采用“講授—練習”的思路設計教

學環節。而主題活動教學可以聚焦學科學習的某一重點或難點，整合

跨學科資源，多科集中發力，使學生積累豐厚體驗，加深對知識的理

解。比如小學數學中“常見的量”，新課標將其從“數與代數”領域

移到“綜合與實踐”領域，教學目標、教學方式等也要發生相應的變

化。

以小學數學三年級下冊“認識千米”為例，學生在生活中缺少直

接接觸較大計量單位的機會，而建立上述觀念的過程通常要依賴于間

接的感知，光靠數學課“紙上談兵”是不行的。于是，筆者嘗試將數

學、語文、體育、道德與法治、信息科技五門學科進行融合，開展跨

學科學習（表1）。通過參與跨學科主題學習活動，學生積累了相對

豐富的經驗，解決問題也更得心應手。如作業中有這樣一道題：明長

城長8851（）。我們將實驗班（進行跨學科學習的班級）與對照班

（沒有進行跨學科學習的班級）進行對比分析，數據如表2所示。

沒有實施跨學科學習的班級有89人填“米”，通過訪談得知，他們

大多是受到了“8851”這個數字的影響，認為這么大的數，肯定用“米”

作單位。但是，經過跨學科學習的學生，他們有的這樣推想：從家到

學校是2千米，如果明長城8851米（8千米多），就是從家到學校

的4倍長，這個距離太短了。還有的這樣推想：從家鄉到南京是350

千米，明長城東起鴨綠江，西至嘉峪關，綿延大半個中國，何其雄偉

壯觀，肯定不可能只有8851米（8千米多）。可見跨學科學習為學

生解決問題積累了可靠經驗。

本案例以“認識千米”為主題，將數學、語文、體育、道德與法

治、信息科技有機融合。數學聚焦量感的理解體會，語文讓學生學會

了千米的語言運用，信息科技為學生提供了廣泛獲取信息的途徑，體

育直接積累關于1千米的經驗，道德與法治則讓學生了解到千米的實

際運用。此外，本案例的設計不僅僅限于“千米”的學習，還拓展與

豐富了有關長度的知識，并教會學生感受如何從其他渠道獲取知識。

筆者還設計了“擴展學習”板塊，展示了從古代的竹竿、準繩、規矩，

到生活中常見的尺（三角尺、卷尺等），再到高科技尺（螺旋測微器、

激光尺等），學生增長見識的同時，也進一步積累了測量工具和測量

方法的經驗。

（二）綜合運用多學科知識，形成深刻理解

張華教授認為，作為特殊課程形態的“跨學科學習”，可以超越

學科本身的邏輯體系，圍繞一個或幾個中心主題或問題，融合幾門學

科的內容，引導學生對問題展開探究，形成主題觀照下的深刻理解，

著力培養學生的創新意識、實踐能力、社會擔當等綜合品質。

以育人主題“長征精神”為例，小學高年級語文教材中有《七律·長

征》《豐碑》等篇目，道德與法治教材中有“紅軍不怕遠征難”章節，

音樂課要教學《長征組歌》，雖然不同學科的教學角度不同，教學方

式和目標側重點也不同，但都是圍繞“長征精神”展開學習的。

那么，圍繞“長征精神”這一主題，數學學科可以如何設計教學

呢？數學特級教師李培芳設計的《“數”說長征》就是典型的案例。

教師用加法和除法對比長征12500千米和參考量的關系（相當于長城

和長江的長度和，小明每天跑5千米約7年，馬拉松跑300余次，地

球赤道約3圈），感受長征的路程之長；通過推理想象（10萬人相

當于100個會場的人數，100個學校的人數，25000個家庭），感受

在長征中犧牲人數之多；再通過除一除的方法找關聯（每千米犧牲8

人，每走125米就犧牲1人，每天犧牲272人，平均大約5分鐘就有

一名戰士犧牲），感受長征精神的偉大。這樣的一節課，用數學的知

識、方法和思維讓學生理性地、深刻地感受了長征精神，給學生帶來

心靈的觸動，實現了數學育人。這樣的課不是簡單地借著生活來教數

學，而是用數學來理性地、深刻地品生活。這樣的轉變是從數學傳統

課堂向主題活動和項目化學習邁進的重要一步，是推動我們更加深入

思考和實踐的必要前提。

在“長征精神”這個跨學科主題學習案例中（圖1），學生要深

刻領悟“長征精神”，需要把握《七律·長征》這首詩的內涵與意境，

需要對長征的原因、路線和過程中的典型事件有所了解，需要通過數

據來真實體會長征途中的艱辛和悲壯。將這四門學科的相關內容進行

整合，重復的刪減，交叉的合并，割裂的打通，學生的體驗更加豐富，

理解更加深刻，更能夠全方位理解長征精神，實現綜合育人目標。

（三）開展項目式學習，助力問題解決

跨學科主題學習的目標是培養學生的跨學科理解力，助其形成系

統思維，而真實情境下的問題解決毫無疑問是發展跨學科理解力的重

要途徑。

引導學生制定疫情下學校的出操方案，就是一個基于真實背景、

真實需求產生的問題。由于“1米距”的防疫要求，學校操場不夠用

了，學生只能采用單雙班交替的方式隔天輪流去戶外做操。在此背景

下，驅動任務產生了。“制定疫情下學校的出操方案”這一項目安排

在六年級，分四個階段進行。

第一階段：提出問題，明確任務

針對單雙班輪流到戶外做操的實際情況，引導學生提出自己的想

法：在教室內做操有很多不便，能否設計一套新的方案，既符合疫情

防控要求，又能讓全體同學都出來做操，讓大家到操場上、陽光下呼

吸新鮮空氣，快樂運動。

第二階段：前期研討，規劃方案

項目化學習的綜合性、實踐性較強，需要多學科教師協同教學，

統籌設計與實施。研討階段，確定了由六年級數學教師及學校的體育

教師、信息教師組建導師團隊；每個班級內部分成若干項目小組，選

出組長。

研討階段還明確了兩個問題：1.設計的方案中需要收集哪些數

據？2.通過什么樣的方式獲得這些數據？

第三階段：測量數據，繪制圖形（圖2）

本階段，學生綜合運用圖形位置、測量、比例和數據收集等知識，

通過設計、測量、繪制，最終完成做操場地分布圖。這個過程有助于

學生感悟現實生活中蘊含著大量與數量和圖形有關的問題，這些問題

都可以用數學的方法予以解決，從而培養學生的應用意識，發展其實

踐能力。

第四階段：交流評價，反思完善

新課標強調主題活動過程中的反思，該階段的交流要把握幾點：

1.在教師指導下，通過圖片、文字、ppt等形式展示交流本組的

思考。

2.說說本小組在項目完成過程中有哪些收獲和不足，還有哪些解

決不了的問題。

3.根據其他小組的匯報，進一步修改完善本組方案。

4.在六年級組織“方案評價點贊”活動，獲贊最多的方案報給學

校。

本案例是一個跨學科主題學習的長程案例，包含6個課內學時和

若干個課間學時。第1-2學時，完成前兩個階段的學習，即明確任務，

規劃方案；第3-4學時，完成第三階段任務，測量數據，繪制圖形；

第5-6學時，完成第四階段任務，交流評價，反思完善。課間學時屬

于機動學時，主要是為了補測數據，彌補各小組進度的不一致。

在這個以“制定疫情下學校的出操方案”為主題的跨學科學習的

案例中（圖3），學生遇到的問題是真實的、復雜的，也是迫切需要

解決的，這就激發了他們主動參與的意愿；多學科教師協同教學，統

籌設計，為學習的順利推進提供指導與保障。看似簡單的方案，其設

計需要注意諸多的細節：實地測量時選用什么工具，如何確定合適的

比例尺畫到圖上，各班級的出操區域需要考慮樓層分布和進退場的順

序，小組成員意見不統一怎么辦，等等。當學生調動所學的知識和經

驗解決了種種問題和困難，這就是核心素養的發展。

三、跨學科主題學習的實施策略

在分科設置課程的現實背景下，跨學科主題學習，是實事求是、

積極穩妥的一種課程綜合化、實踐化策略。然而，跨學科主題學習是

新話題，在教學設計和實施中容易出現目標不清、主體不明、內容混

亂拼湊等問題，需要教師審慎思考、穩妥推進。在實施中一般要注意

以下幾點。

（一）跨而有“聯”——找準“聯結點”

實施跨學科主題學習，不是為跨而跨，要跨而有“聯”。只有學習

內容之間真正存在某種意義關聯，學習者才會產生積極的學習心向，

才能收到良好的學習效果。比如，進行以“春”為主題的學習，語

文課上學習“春”的古詩，音樂課教學生演唱“春”的歌曲，科學教

師則教學生認識春天的花草樹木……各個學科都從自身角度對“春”

進行了解釋、說明，但如果各個部分仍是獨立的個體，學科之間沒有

形成互相借鑒、緊密聯系、不可分割的關系，就不能算是真正意義上

的跨學科學習。跨學科主題學習要產生的不是物理反應，而是化學反

應。因此，在確定主題和選擇內容時，既要發揮每位教師的專長，更

要各科教師通力合作、系統梳理，從中發現共有的概念或相關聯的內

容，在此基礎上歸納提煉出學習主題，使跨學科主題學習在課程資源

整合的基礎上起到延展課堂深度之效。

（二）跨而有“度”——排除“干擾點”

實施跨學科主題學習，不能想跨就跨，要跨而有“度”。第一，

學習內容的難度上，應該充分考慮學生的認知特點和接受能力，瞄準

學生的最近發展區，讓他們“跳一跳能摘到桃子”。一般是將同一年

級的不同學科進行整合，不提倡跨年級甚至跨學段進行整合。第二，

學習精力的分配上，課程方案規定“不低于10%的時間用于跨學科學

習”，建議90%的時間還是要扎扎實實用于現行的分科學習，讓學生

保持知識獲取和能力發展的平衡。尤其是在國家大力推進“雙減”的

背景下，跨學科的探索還要從學科教學實際和學生需要出發，力求主

次分明、目標適當，避免貪多求全，真正使學生受益而非受累。

（三）跨而有“核”——建立“支撐點”

實施跨學科學習，離不開學科的“跨界”，但“跨界”不等于“無

界”，更不能是學科特色的消解。跨學科是“基于學科而又超越學科，

在扎實學科教學的基礎上主動跨界，立足某一學科去實現跨越”，這

樣做“既可引導學科教學的縱深發展，又可引導學科教學擴展視野”。

因此，跨學科學習，它不是泛泛的“通識教育”，也不是“去學科”

的實踐活動，更不能以犧牲學生的學科思維、深刻理解為代價，恰恰

相反，跨學科學習是幫助學生走向深度學習、形成深刻理解、增強課

程創造性的重要策略。因此，跨學科學習要堅持學科為“核”，首先

還是要促進學生對本學科課程的理解，以達成本學科不可替代的育人

目標。

（四）跨而有“評”——尋找“生長點”

評價是學習的指揮棒，也是學習的導航儀。現行的分科教學評價主

要是結果性評價，更多的是考查學生知識的攝入與再現程度。而跨學

科主題學習具有周期長、自主空間大的特點，宜采用“作品化”評價，

引導學生將問題探究過程和解決結果轉化成“作品”，如建立學科模

型，撰寫實驗方案和研究報告等，從而來客觀評價學生的跨學科學習

能力。同時，還要關注過程性評價，關注學生在學習過程中的參與程

度及表現出來的表達交流、合作分享、問題解決能力。

跨界融合既是一種意識，也是適應信息時代的學習方式，更是未

來社會人才必備的品格和能力。高質量實施跨學科主題學習，不僅是

新課標倡導的課程理念，也是課程教學回歸教育本質的必然要求。