怎樣評課

小學語文怎樣評課

一、“評課”應找準課堂觀察重點

準確、細致地觀察課堂教學中學生的學習狀態和教師的教學行為，把教師的

行為與學生的活動聯系起來評價，從學生的學習狀態、學習成效評價教師的教，

以學論教。

學生的學習狀態是評課必須認真觀察的一個重點。觀察時應注意學生是否學

得主動，學得輕松，這能夠從參與狀態來評析。觀察整堂課學生參與學與教的廣

度、深度與自覺水準，尤為重要的是注重有多少學生在多大水準上參與了有效學

習。還能夠從交往狀態來評析，這是課堂教學活動效能的關鍵因素。課堂上多邊、

豐富、多樣的生生、師生交流與反饋，整個教學環境和諧、活躍、民主平等，這

是一種積極的課堂景觀。但是僅僅觀察參與狀態和交往狀態是遠遠不夠的，很可

能被“虛假的繁榮”所迷惑，所以必須注重學生的思維狀態，如學生的思維活動

是封閉還是開放，學生敢不敢提出問題、發表見解，是否全面細致、多角度、全

方位地思考問題等。同時還必須注重課堂的生成狀態，注重目標達成狀態。通過

課堂教學的觀察評析，了解學生是否對學科學習有信心、有興趣，評判學生的學

習態度、學習水平以及基礎知識方面的達成度。

對教師教學行為的觀察則應注重以下幾方面。一是觀察教師在課堂上的組織

水平。這包括教師組織教材的水平、組織教學活動的水平、組織語言的水平。二

是觀察教師在課堂上的注意點。教師應該注重的不但僅是自己的既定教案、自己

的教學思路，更重要的是注重全體學生，注重學生的思維狀態，即時反饋與調節

學生的活動。三是觀察教師在課堂上表現出的教學機智。新課程下的課堂教學更

需要教師具備機智的應變水平，教師須敏銳、快速地捕捉即時信息，根據課堂教

學需要即時靈活地調整教學策略，并恰當加以處理。四是觀察教師在課堂上的情

緒狀態。較理想的情緒狀態是指教師在課堂教學中熱情真誠，充分尊重學生，通

過言談話語、音容笑貌在與學生的交往中創設和諧、平等、活躍的課堂氛圍，尊

重差異，尊重多樣選擇，尊重每位學生，注意對學生學習情緒的激勵，采取積極

的態度肯定學生。

二、“評課”應注重有多少學生實現有效學習

文喆先生曾指出，能夠使學生有效學習的課才是好課。使絕大部分甚至是每

個學生都能在相當水準上實現有效學習的課，是最好的課。是否認真研究了學生

的認知水平、知識水平準備，是否研究了學生的學習需要、學習態度，是否研究

了學生在課堂教學過程中可能發生的變化，這是判斷有效學習達成度的基礎。其

次是看課堂教學任務解決得怎樣，在多大水準上得到解決，以及解決問題的策略

是否合情合理。

三、“評課”應有利于課堂文化的重構

鐘啟泉先生指出，課堂教學總是某種文化，學生都在實行著某種“文化適

合”，其本質就是價值觀點、思維方式對學生的影響；余文森先生也曾指出，教

學價值觀直接影響教師對課堂教學內容和過程的取舍，思維方式對課堂教學方式

和教學效果具有直接的制約。在新課程背景下，我們期望通過“評課”評出一個

對話的課堂，一個開放的課堂，一個探究的課堂，一個建構的課堂，一個感悟的

課堂，一個快樂的課堂，一個有效學習的課堂，追求一種理想的課堂文化。

課堂教學文化是在交流對話中生成的，“評課”也應該是在交流對話中實

現。評課者和被評者平等對話，在交流中傾聽被評者的解釋和說明，鼓勵被評者

自評，充分尊重被評者的個性和創造，尊重其勞動成果。在交流中，評課者把從

課堂獲得的信息實行比較整理，并實行原因分析，然后反饋給執教者，共同分享

其教學成功的喜悅，一起總結不足，研究改進意見。

四、“評課”——課堂教學評價實施

評課須明確評價項目和評價要點，這方面，北京提出的《中小學課堂教學評

價方案(試行)》不失為一份很好的方案，很有參考價值。這份方案所建立的課堂

教學評價指標，從影響課堂教學質量的基本要素出發，設置了6個“評價項目”、

14個“評價重點”。具體如下：

一、教學目標1．符合課程標準和學生實際的水準。2．可操作的水準。

二、學習條件3．學習環境的創設。4．資源的處理。

三、學習活動的指導調控5．學習指導的范圍和有效水準。6．教學過程調

控有效水準。

四、學生活動7．學生參與活動的態度。8．學生參與活動的廣度。9．學生

參與活動的深度。

五、課堂氣氛10．課堂氣氛的寬松度。11．課堂氣氛的融洽度。

六、教學效果12．目標達成度。13．解決問題的靈活性。14．教師和學生

的精神狀態。

除了上述6個“項目”外，評價指標中還設置了三個小欄：一是“其他”，

用以留給評課者列出補充的評價項目和要點；二是“教學特色”，提醒評課者注

重教師教學上的獨創性和突出的教學效果；三是“評課等級和評語”。

評課的目的不在于鑒定教師的課堂教學效果，而在診斷課堂教學問題，發現

教師的發展優勢和可能的發展領域，使之揚長補短，得到更好的發展。所以，評

課在堅持課堂教學以學生發展為本的同時，必須切實注重教師的專業發展。把改

進和提升教師的課堂教學水平，開發教師的潛能，促動教師的長遠發展作為評課

的重要目的，注意“評課”不“評人”。