終身教育

終身教育與終身學(xué)習(xí)的概念的理解

xx小學(xué)xx

1、如何理解終身教育和終身學(xué)習(xí)？

終身教育思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的法國，60年代以后在世界范圍傳

播開來,終身教育理論迅速發(fā)展。終身教育主張把教育貫穿于人的一生，注重教

育的整體性和民主性，主張采取靈活多樣的教育組織形式、教育內(nèi)容和教育手段。

終身教育具有人文功能，它對提高社會成員內(nèi)在素質(zhì)、精神面貌和充實(shí)其精

神生活發(fā)揮著重要作用。

終身教育具有兩個本質(zhì)性特征：

一是從終身教育的外延角度講，終身教育是貫穿人生始終的教育形態(tài)，具有

時間的延展性；二是從內(nèi)涵角度看，終身教育并非單一或純粹的教育形態(tài)，它

更多的是一種教育理論和教育觀念，是包容了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內(nèi)的教育

過程。時間上的延展和空間上的包容共同構(gòu)成了終身教育概念的內(nèi)涵和外延，

因此，奠定了終身教育的理論基礎(chǔ)，成為終身教育理論體系賴以形成的兩大支

柱。

終身教育的終極目標(biāo)，就是不斷培養(yǎng)人才，優(yōu)化人才，助長人才，轉(zhuǎn)變理念，

更新知識，免于人才知識老化、退化，使之適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的層面需求，

改變國民的基本生存方式。

終身學(xué)習(xí)，包含3個方面內(nèi)涵與外延：

第一，終身學(xué)習(xí)必須具有學(xué)習(xí)化社會的前提，也就是社會必須為人們的終身

學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)條件和機(jī)會；第二，這種學(xué)習(xí)不能是終極性的學(xué)習(xí)方式；第三，

終身學(xué)習(xí)還必須打破某一種教育機(jī)構(gòu)壟斷教育的局面，必須實(shí)現(xiàn)社會處處是教

育，社會無處無教育的學(xué)習(xí)化情景。

終身教育與終身學(xué)習(xí)的區(qū)別在于：

其一，彼此實(shí)施的主體不同。終身教育實(shí)施的主體是社會、是政府，要求社

會努力創(chuàng)造條件為每個社會成員提供持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)機(jī)會和豐富多彩的學(xué)習(xí)形

式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。終身學(xué)習(xí)的實(shí)施主體是個人，要求個體在態(tài)度上要自覺主動堅(jiān)

持終生不斷地學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)體現(xiàn)的社會和個人的雙重意志，是社會意志和個

人意志的統(tǒng)一。其二，促進(jìn)的形式不同。終身教育的促進(jìn)主要表現(xiàn)在對教育資

源的選擇和有效吸收，實(shí)現(xiàn)最佳效益。其三，彼此內(nèi)涵不同。終身學(xué)習(xí)一般指

個體為了承擔(dān)社會責(zé)任和自身生存發(fā)展而進(jìn)行的貫穿生命始終的各種形式、各

種內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動。

終身教育與終身學(xué)習(xí)的相同之處在于：

其一，終極目標(biāo)一致。都是為實(shí)現(xiàn)個體的發(fā)展、完善和社會文明進(jìn)步。其二，

內(nèi)容一致。無論為施教者的社會，還是學(xué)習(xí)者的個人，在內(nèi)容的選擇上是一致

的，既有擴(kuò)充和培養(yǎng)個體知識、技能以適應(yīng)職業(yè)需要方面的，也有發(fā)展其個性、

完善其人格方面的。終身教育與終身學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的一致性決定了兩個概念

雖在敘述上有所不同，但內(nèi)涵及基本特征是相通的。

2、教師應(yīng)該如何做到專業(yè)發(fā)展？

專業(yè)是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，具有較高深和獨(dú)特的專門知識與技

術(shù)，按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促

進(jìn)社會進(jìn)步并獲得相應(yīng)報酬和社會地位的專門職業(yè)。教師專業(yè)是一個形成中的

專業(yè)。包括專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主、專業(yè)組織。

教師專業(yè)化的發(fā)展階段包括：

非關(guān)注階段：

虛擬關(guān)注階段是就職前的師范學(xué)習(xí)階段；生存關(guān)注階段是初任教師專業(yè)發(fā)

展；任務(wù)關(guān)注階段是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展時期；自我更新關(guān)注階

段，教師專業(yè)發(fā)展動力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，不在受外部評價或職位升遷的

牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。為了提升教師專業(yè)化進(jìn)程度，人們起初采用的

是群體專業(yè)化策略，即著力于提高教學(xué)工作的專業(yè)化水平。一是側(cè)重通過訂立

嚴(yán)格的專業(yè)規(guī)范制度提升專業(yè)性的“專業(yè)主義”取向；一是側(cè)重通過謀求社會

對教學(xué)工作專業(yè)地位的認(rèn)可來獲取專業(yè)性的“工會主義”取向。此后，教師專

業(yè)化的重點(diǎn)由群體向個體。教師個體的專業(yè)化也經(jīng)歷了一個重心轉(zhuǎn)移的過程，

先強(qiáng)調(diào)教師個體被動的專業(yè)化，后來才轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教師個體主動的專業(yè)化，教師

專業(yè)發(fā)展。從本質(zhì)上看，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不

斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要

通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到成熟

的境界。