兩小兒辯日

《兩小兒辯日》教學設計

張玉棟名師工作室張勇

教學目標：

1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、背誦課文理解重點詞句，領悟文中所講的道理。

4、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

教學重難點：

文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，

是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課

文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。

只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意

思作為教學的難點來突破。

教學過程：

一、舉日——“象”的觀照

師：課前，老師布置了預習任務，同學們都做過預習了吧？好的，現在請同學們閉上眼睛，

請隨著我的提示，在自己的腦海中想太陽的樣子。早晨，太陽慢慢地出來了，圓圓的，紅紅

的，大大的；中午，太陽升上了天空，升得很高很高，圓圓的，小小的，亮晶晶的。看到了

嗎？

師：請你回憶一下課文中的詞語，選擇兩個詞語來形容你看到的太陽的樣子，一個形容早晨

的太陽，一個形容中午的太陽。然后，把這兩個詞語默寫到本子上。

問兩個學生。

（車蓋，盤盂）

師：“車蓋”形容什么時候的太陽？“盤盂”呢？

請學生把兩個詞語寫到黑板上。

評價，過渡：和這位同學寫得一樣的請舉手。

師：請大家閉上眼睛，隨著我的提示，繼續觀想太陽。早晨，太陽剛剛升起，照在你的身上，

什么感覺？中午，太陽升得很高很高，你置身在強烈的陽光下，你的身體熱起來了，不斷地

熱著，熱得都快受不了了。感覺到了嗎？

師：請你也像剛才那樣，從課文中找出兩個詞語，來形容你的身體對太陽的感覺，一個形容

你對早上太陽的感覺，一個形容你對中午太陽的感覺。請把這兩個詞語默寫到本子上。

引出“滄滄涼涼”、“探湯”。

a.師：這兩個詞語分別是形容什么時候的太陽？

b.師：你怎么斷定“探湯”是一種熱的感覺？

c.小結：你不但預習了課文，還預習了課后的注釋，這個習慣值得大家學習。請大家看黑

板，把這四個讀一讀，每個詞語讀兩遍。

二、探日——“理”的尋思

師：很好,大家注意看，現在，我在這兩個詞語之間畫一條線，在這兩個詞語之間也畫上一

條線：

板書：車蓋——盤盂

滄滄涼涼——探湯

師：想一想，為什么要這樣畫？這里有些什么名堂？（范讀全文）你發現了什么名堂？

①是兩組反義詞。

②第一對是視覺的角度寫太陽。第二對是從觸覺的角度寫太陽。

③找出句子，用課件出示。

師：一大一小，一熱一涼。想一想，這四個詞語怎么讀，才能讓人明顯地感

覺到它們意思的相反。

重讀“大如車蓋”、“如探湯”

輕讀“盤盂”、“滄滄涼涼”

④引讀：一兒曰，日初出

⑤老師在這兩個詞語之間畫一個括號，在這兩個詞語之間也畫上一個括號。

板書：車蓋盤盂

滄滄涼涼探湯

師：想一想，這其中又有些什么名堂？默讀課文，琢磨這樣分組的名堂。

學生回答：“車蓋”、“滄滄涼涼”都是形容早上的太陽，“盤盂”、“探湯”都是形容中午的太

陽。

板書：日初出日中時

車蓋盤盂

滄滄涼涼探湯

⑥師：為什么會有這樣的結果？

學生回答：他們觀察的角度不一樣。

師：兩小兒說得對嗎？你們有過這樣的生活經歷嗎？

朗誦指導：我們再來讀兩小兒的觀察結果，體會他們不同的觀察角度。男生讀前面一小兒，

女生讀后面一小兒，老師讀提示語。

提示語：一兒從視覺的角度觀察太陽，觀察的結果是——

一兒卻從觸覺的角度觀察太陽，觀察的結果則是——

小結：按照常理來說，遠的東西看起來總是顯得小一點，近的東西看起來總是顯得大

一點。

學生填“遠、近”。

引讀：（教師指著板書）一兒曰，我以日初出去人——近，而日中時——遠也。因為——

誰接著讀一兒的話？因為——（指名讀、齊讀）。

小結：按照常理，遠的東西給人的感覺總是冷一些，近的東西給人的感覺總是熱一些。

學生填“遠、近”。

引讀：（教師指著板書）一兒曰，我以日初出——遠，而日中時——近也。因為——（指名

讀、齊讀）。

三、辯日——“趣”的體驗

師：一個說早上近中午遠，一個說早上遠中午近。兩小兒各說各的觀點，各說各的理由，你

不服我，我不服你，誰也不肯善罷甘休。用書中的一個詞來說，就叫——辯斗。

開展辯斗活動。（生與生之間、師與生之間）。

小結：是的，辯斗不是吵架，不是胡說八道。辯斗中，我們分明看到了兩小兒活潑潑

的天真爛漫，看到了他們對生活的敏感和思考，也看到了他們不人云亦云、不輕易放棄自己

觀點的堅持和獨立。

師生合作讀文（左邊的同學第一小兒、右邊的同學第二小兒）

四、決日——“知”的分享

①師：請坐。正在此時，孔子過來了，孔子是誰呀？

②師：這個問題孔子能回答嗎？

③師：你從哪兒看出來的？

學生回答：孔子不能決也。

五、悟日——“智”的啟迪

師：這個問題，在我們看來，是一個科學常識，并不太難。但擱在兩千多年前，卻是一個難

題。不但難倒了兩個愛思考、愛辯斗的小兒，也難倒了大思想家、大學問家、大教育家孔子。

讓我們齊讀課文的最后一段。

老師板書“知”“智”組詞。

引讀：同學們發現了嗎，“智”的下面還是一個什么字？

總結：說得好！兩小兒辯日的故事已經過去兩千五百多年了，但是，做為一種人生智慧，兩

小兒的獨立思考、大膽質疑，孔子的實事求是、虛心好學，卻像每天升起的太陽一樣依然照

耀著我們。我們不僅需要自然的太陽，我們也需要智慧的太陽！閉上眼睛，讓這輪智慧的太

陽在你的心頭冉冉升起，越升越高！下課。

[教材簡析]

《兩小兒辯日》是人教版教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自

己的直覺：一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各執一詞爭執不

下。就連象孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事滲透了要勇于探索、大膽質疑的科

學態度，也說明了學無止境，再博學的人也會有所不知，應實事求是的道理。

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言

文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習語言文字的信

心，并為今后學習文言文打下基礎。

[學習目標]

1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受。

2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

[教學準備]：課件，課文動畫朗讀，課文內容，重點詞語、句子及其意思。

[課時劃分]兩課時

第一課時

[教學過程]

一、激趣導入

1、激起學生辯論：

教師：同學們，你們猜猜老師今年多少歲？要說出自己的理由。

學生：自由發表意見，并說出理由。

2、導入：

教師：大家剛才辯論得真激烈，不過答案老師會在下課時告訴大家，而且要看同學們這節課

的表現。今天，我們也要學習一篇與辯論有關的文章-----《兩小兒辯日》。（教師板書題

目，學生讀題。）

二、質疑：從課題中你已經知道了什么？你還想知道什么？

三、過渡：教師：那就讓我們一起走進課文，走進那場兩千多年前的辯論，相信聰明、愛動

腦筋的孩子一定會找到滿意的答案的。

[良好的開端是成功的一半。此環節根據學生好奇心強的特點，通過一個看似不經意的話題，

激起了學生的辯論，自然引入課文，激發了學生的學習興趣]

一、初讀課文。

1、教師：請同學們把書打開，用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，

讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。

學生：自由讀課文。

2、讀了課文后，文中除了寫了兩個小孩，還有誰？（教師板書：一兒、一兒、孔子）

3、以前你對孔子有哪些了解，能給大家一起分享一下嗎？（學生交流收集到的資料。可以

是孔子生平、言論等。）

4、教師展示自己收集的資料。

5、教師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？

學生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）

6、教師：大家在學習中能善于發現問題，很好。老師給大家帶來了一段課文朗讀，大家想

不想聽。（課件：動畫情景，課文朗讀）

教師：大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記

號。

學生：聽朗讀，作記號。

7、教師：有收獲嗎？學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、

某個字的讀音，語氣等。）

8、教師對個別難的地方重點指導。

課件出示：

孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初

出遠，而日中時近也。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近

者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠

者涼乎？”

孔子不能決）也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

強調：知=智讀音zhì

8、教師：讓我們學著課件里那樣在同桌那里讀一讀。認為讀得好的，就給他在書上畫一棵

五角星。

學生：同桌互相讀，評價、畫五角星。

9、教師：有多少人得到了五角星？（看學生舉手人數）看來效果不錯。

教師：一起讀給老師聽聽。（學生一齊讀課文。）

[文言文教學中朗讀是一個難點。在教學中我沒有回避這個難點，而是直面這個問題。讓學

生自己說出困難，其實也就抓住了朗讀的基本要領和方法。再讓學生在美妙的動畫和音樂中

欣賞范讀，不但對朗讀指導有水到渠成的作用，更是讓學生感受到了文言文的美，激發了學

生的興趣。最后通過畫五角星的辦法，肯定了學生的進步，樹立了學生學好文言文的信心。]

二、深入理解：

1、教師：大家再次用喜歡的方式讀課文，結合課后注釋，看看自己能理解哪些句子的意思？

學生：讀文，結合注釋，理解意思。

2、交流：說說你已經知道了哪些句子的意思。

（學生回答時，教師利用課件出示相關的句子和意思。并相機強調個別重點詞句的意思。（1）

辯斗：辯論，爭論。（2）故：原因，緣故。

（3）以：以為，認為。（4）去：離。

（5）日中：中午。

（6）車蓋：古時車上的篷蓋，像雨傘一樣，呈圓形。

（7）及：到了。（8）則：就。

（9）盂：一種裝酒食的敞口器具。（10）為：是。

（11）滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。

（12）探湯：把手伸到熱水里去。意思是天氣很熱。

（13）決：裁決，判斷。（14）孰：誰，哪個。

（15）汝：你。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

一個小孩說：“我認為太陽剛升起的時候距離人近，而到正午的時候距離人遠。”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

另一個小孩說：“太陽剛出來的時候感覺很清涼，到了中午的時候感覺就像把手放進熱水里

一樣燙，這不是近的熱而遠的涼嗎？”

孰為汝多知乎

誰說你富有智慧啊?

3、總結方法：你們是怎么理解到這些句子的意思的？

學生：交流方法。（如結合課后注釋，聯系生活經驗、聯系已有知識、多讀等。）

4、還有不理解的句子嗎？誰來幫幫他？（讓學生知識資源互補。）

（學生回答時，教師課件出示相關句子的意思。）

5、教師：出示課件：出示詞語、句子，讓學生搶答重點詞語和句子的意思。

6、教師：誰能在用自己的話講講這個故事。（用學生喜歡的講故事的方式鞏固句子意思）

學生：先同桌互相講，再抽學生在班上講。

[對于六年級的學生來說，根據注釋和其他一些方法理解句意已不是一件困難的事。所以教

學中重在進行方法總結和指導，并采用說一說，幫一幫，講一講等多種形式加以了鞏固。]

三、品讀課文。

1、教師：過渡：剛才這位同學故事講得很生動。而這么生動的故事。我們的古人用簡短精

悍的語言表現得淋漓盡致。可見我們中國的古文是多么的富有魅力。

2、教師：在你的印象中，古人是怎樣讀課文的呢？（搖頭晃腦、抑揚頓挫）大家也想象古

人那樣把課文味道讀出來嗎？誰愿意來讀一讀。（抽生讀）

3、評價：教師：他像嗎？哪些地方像？哪里還不像，味道還不夠？你認為應該怎樣讀？

（請點評的學生讀一讀，老師還可以適當點撥）。

4、教師：誰還愿意讀一讀》（抽學生讀，觀察學生表情，信心足不足。）

教師：老師再幫幫你，給你配上音樂。（學生配樂朗讀）

5、教師：美嗎？讓我們大家一起像他那樣讀一讀。

學生：全班配樂齊讀。

[在理解了意思的基礎上，讓學生模仿古人讀書的樣子讀，并配上音樂。創設這樣的情境，

仿佛把學生帶入了中國幾千年的燦爛的文化中，更加激發了學生對我國古代文化的喜愛和對

文言文的興趣。]

四、升華拓展。

1、教師：在這場兩千多年前的辯論中，兩個小孩各自的觀點是什么？理由呢？

學生：根據課文內容回答。（教師相機完成板書）

2、教師：孔子面對兩個小孩的提問，是怎么做的呢？（不能決也）孔子那么知識淵博的人，

面對兩個小孩的提問，他不知道就說不知道，可見孔子是個什么樣的人，？（實事求是）（教

師板書）

3、文中的人物，你最喜歡誰？為什么？（教師相機板書：勇于探索）

4、學了這一課，你有什么收獲？（可以是文言文的特點。可以是讀書方法，也可以是人物

品質給自己的啟示等）。

5、教師：對呀，我們不但要像兩個小孩那樣在知識的海洋里勇于探索，還要像孔子那樣實

事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。知識是無止境的，兩千多年前孔子無法回答兩

個小孩的問題，可現在科學發達了，我們能解決這個問題了。那么兩個小孩誰對誰錯，為什

么？

下節課再來解決這個問題，希望大家課后積極收集有關資料。

五、作業：把故事講給父母聽。

六、下課時，老師向學生揭曉自己的真實年齡。（次環節一定不能忘記，這既體現了教師尊

重學生，守信，也讓學生體會到了學習的快樂，成功的喜悅）

七、板書

日初日

中

一兒日初近（大）日中

遠（小）勇于探索

兩小兒辯日一兒日初遠（涼）日中近

（熱）學無止境

孔子不能決

也實事求是

【教材解讀】

本文是一篇文言文。文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太

陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就

連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。故事可分三部分理解。先寫孔子路遇兩小

兒辯斗，點明了故事發生的人物、事情起因。兩小兒對于太陽在不同時間距離地

球遠近這一問題擺出兩種截然不同的觀點。接著寫兩小兒憑借人們日常生活中可

以體會的直覺(視覺、感受)闡明所持觀點，以反駁對方觀點。最后寫孔子面對兩

小兒的爭辯，無法裁決而引起兩小兒的“笑”。

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步

感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，

增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

【學習目標】

1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感

受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境

的道理。

【教學重點】

引導學生通過注釋、練習上下文等方法理解重點詞句的意思，感悟文中

所揭示的道理。

【教學難點】

領悟文中所揭示的道理。

【教學過程】

課前：聊成語了解《列子湯問》

1、課件出示成語

高山流水愚公移山

夸父追日杞人憂天

2、簡單地用一兩句話來說說你對這些成語的了解。

3、介紹《列子湯問》。這些成語都出自一本書，這本書是《列子湯問》共

8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，剛才的成語都出自這本書，

這部書具有很高的文學價值，感興趣的同學可以課外去看一看，說不定每則小故

事都能給你很多的啟發。

一、談話導入，解題釋題

1、同學們，這節課我們學習的《兩小兒辯日》，它也出自《列子湯問》。

2、板書課題：這個課題中，哪個字我們需要特別關注一下？“辯”

3、齊讀課題，理解題意。

讀了課題，你知道了什么？

二、初讀古文，讀通讀順

1、同學們，這篇文言文，我們從題目中基本了解了故事的主要內容，這也是文

言文學習的一種好方法。下面就讓我們具體看看文章是怎樣寫的？

2、打開課文，放聲讀，注意把課文先讀通讀順。

3、指名讀。（及時正音、停頓指導等）

4、文言文的斷句處理比較難，教師出示已標斷句的文章，讓學生再練讀。

5、齊讀。

三、再讀古文，理解內容

1、古文讀通讀順了，但是古文的理解總是讓我們覺得有點難度。這節課上，我

們繼續用學習《學弈》的方法來通過自己的努力把這篇文言文讀懂。還記得我們

學習《學弈》時用到了的辦法嗎？

歸納小結：A、借助注釋，抓住關鍵字詞來理解

B、借助工具書，如《詞語手冊》、《字典》等

C、詢問老師或同學

D、多讀，把理解通過朗讀表現出來

2、好，我們就用上這些方法來學習這則文言文。

3、交流：

剛才看大家學習得非常認真，接下來我們一起來交流一下你學習的結果。說說你

關注了哪些字詞，理解了什么？

孔子東游，見兩小兒辯日，問其故。

A、這句話中關注一下：游（游學）、故（原因）。

B、這句話還是這件事情的起因，交代了故事的人物。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

一兒以日初出遠，而日中時近也。

A、抓住“以、去”這兩個關鍵字理解句子意思。

B、知道這是兩小兒的截然相反的觀點。

C、指導朗讀。

D、根據提示，試著背誦。

一兒曰：“我以（）去人近，而日中時（）。”

一兒以（），而日中時（）。

E、指名背，齊背。

兩小兒為什么會有這樣截然不同的觀點，請你往下看，我們繼續交流。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

A、抓住：“大如車蓋、如盤盂、滄滄涼涼、探湯”等關鍵詞語來理解內容。

“湯”在古代一般指熱水，如成語：固若金湯、赴湯蹈火等。

B、請你再讀讀這兩句話看，除了你讀懂了內容，你還有其他讀懂的嗎？

引導學生從表達方式等多個方面進行文本解讀：

a、對比：初出——大如車蓋（滄滄涼涼）；日中——如盤盂（如探湯）。

b、比喻：如車蓋，如盤盂——“如”的理解。

c、反問：此不為…………乎？

d、孩子聰明、善辯；

e、很善于觀察生活中的細節

——結合學生的理解，及時進行朗讀指導。

C、指導朗讀。

聯系上下文，感受當時的氣氛怎樣？辯斗——“很激烈，雙方在辯斗，都想讓對

方相信自己的觀點”。

D、這兩小兒的語言太精彩了，讓我們也來聽聽你們同桌之間是怎樣“辯”的。

角色朗讀（指幾組同桌來朗讀——分組角色——師生角色）

E、這兩段不僅語言精彩，而且也讓我們看到了兩小兒那自信、說話有理有據的

形象。讓我們把這么精彩的描寫背下來吧。

一兒曰：“日初出（），及日中（），

此不為（）而（）？”

一兒曰：“日初出（），及其日中（），

此不為（）而（）？”

F、指名背，齊背。

好，我們繼續往下看。

孔子不能決也。

從“孔子也不能決也。”你看出了些什么？

A、辯論的問題很復雜。

B、孔子的態度是實事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。

是啊，對于兩千多年了孔子和那兩小兒來說，這個問題他們無法解決，那對于現

在我們的同學來說，他們辯論的最后觀點你知道了嗎？（不管是早上還是中午，

太陽離我們是一樣遠近的。至于其中的科學道理，我們同學可以下課后自己去查

找資料或翻閱相關書籍。）

面對孔圣人也無法判斷，所以兩小兒：

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

A、這句話中，好像難理解的字比較多，你們關注到了哪幾個？（孰、為、汝）

B、你們覺得兩小兒的笑是在笑什么？（孔子知識那么淵博竟然也會有不知道的）

體會學無止境的道理。

C、你對這兩小兒又有什么新的認識？（天真、可愛）

D、指導朗讀。

4、文章學到這兒，你能用自己的話把文章的意思來說一說嗎？

（自由說——指名說）

5、作業反饋

下面，我們看看課前我們所做的兩道題目，在學習好課文后，有沒有修改或補充

的。

第一小題，大家借助了（注釋、詞語手冊），應該沒什么問題吧。

第二小題，看看這兩句話的意思，自己看看，有沒有需要修改的地方，誰把你的

理解讀給大家聽一下？

第三小題，你先看一遍，口頭完成一下看，我請同學來說說看。

第四小題，你課外摘錄了孔子的哪幾句格言，與大家一起分享一下。

四、回味“辯日”，課后延伸

1、同學們，這節課學習了這則文言文，你有什么收獲嗎？

2、布置任務：課外把這則文言文熟練背誦。