聽說讀寫

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聽、說、讀、寫四種語言能力之間的關系

一、什么是聽力？

聽力就是對通過“聽”這個行為所獲得的聽覺刺激進行有意識地處理；聽力是交流過程中準確接受

和解讀信息的能力。

（一）聽力是人類第一語言技能

觀察一下我們身邊的咿呀學語的小孩兒，我們就會發現即使是尚未學會說話的小孩很多時候也能聽

懂大人說話，明白大人的意圖。聽得多了，便開始模仿，學著說話。所以，從人類語言學習的自然

過程來看，聽力是人類語言的第一技能，也是我們獲得語言信息的第一種途徑。

（二）聽力是口頭語言交流的基礎

我有一個朋友去了一趟美國，她在國內學過一些英語。回來以后談感受時說，她英語水平不高，但

尚可以通過單詞的堆積來表達自己，她最大的困難是聽不懂那些美國人說什么，所以交流起來很困

難。從這個例子我們可以看出，聽力是口頭語言交流的基礎，在實際交流中，它的重要性要超過口

語。因此，我們在日常教學中要非常重視學生聽力的培養。

（三）母語聽力與外語（英語）聽力語言環境的差異

對我們中國人來說，英語是一門外語。在漢語教學中，我們一般不設聽力課，那是因為，在日常學

習和生活中我們用母語交流，每天都有大量的母語通過我們的耳朵輸入。有研究發現，我們每天有

70%的時間都在進行某種形式的語言交流，其中45%的時間我們在聽（如下圖）。

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相比之下，我們學習英語的聽力環境就沒有這么好。我們的生活中很少有用英語進行交流的時候，

尤其是口頭交流。假如沒有可以創造的機會或專門設置的聽力訓練課，我們幾乎沒有機會聽到英語。

因此，作為英語教師，我們不僅應該充分認識聽力在語言學習中的重要地位，而且還要探索如何給

學生提供足夠的聽英語的機會，和科學的聽力訓練方法。

二、課標對高中六級英語聽力的要求

1.能抓住所聽語段中的關鍵詞，理解話語之間的邏輯關系；

2.能聽懂日常的要求和指令，并能根據指令進行操作；

3.能聽懂故事或記敘文，理解其中主要人物和事件以及他們之間的關系；

4.能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點。

三、高中英語教材（人教版）聽力訓練部分的教學設計

教材在每個單元的“Usinglanguage”部分和Workbook的“Listeningtask”設置聽力

訓練，聽力內容一般和單元話題（topics）或單元功能項目（functionalitems）密切相關。

比如，必修一第五單元，“Usinglanguage”部分的聽力內容是關于Mandela和Elias之間

的故事，這與本單元主課文內容一致；Workbook的“Listeningtask”部分的聽力內容與本

單元的功能項目“Askingforopinions&givingopinions”相關。這樣的內容選擇，一方

面可以使學生通過本單元的學習獲得足夠的材料背景知識，另一方面也體現了單元內容的整體性。

在聽力訓練題目設置方面，教材中的設計體現了聽力活動的多樣化特點，題目包含選擇、簡答、填

表、填空等，從多方面訓練學生獲取信息和加工信息的能力。

四、聽、說、讀、寫四種語言技能之間的關系

英語老師們都了解，我們在英語教學中要培養學生聽、說、讀、寫這四種語言能力。對這四種能力

之間的關系和相互作用進行研究對于促進我們的教學會有很好的幫助作用。從語言輸入（language

input）和語言輸出(languageoutput)的角度講，聽和讀屬于語言輸入而說和寫屬于語言輸出

（圖一）。在我們的日常教學中，我們既要重視語言輸入也要重視語言輸出。但是，在基礎教育階

段語言輸入應該被放在一個更重要的位置。在英語學習的初級階段，對于學生來說最重要的就是讓

他們接觸這種語言（expothemtothelanguage），并讓他們理解他們所接觸到的語言

（comprehendwhatixpodtothem），這是因為語言輸入是語言輸出的基礎，沒有了這個

基礎語言學習就是不可能的。當然，我們也應該在此基礎上進行一定的語言輸出教學，使學生的綜

合語言能力得到提升。

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（圖一）

高中階段，學生的英語學習就處在這四種能力發展相輔相成的階段，這個階段對語言輸入的要求要

比對語言輸出的要求更高一些。高考英語聽力賦30分，閱讀賦40分，寫作賦25分，其它為語

言知識應用的分值。本課程探討高一英語的聽力教學，突出強調聽力在語言學習中的不可忽視的基

礎性地位，增強老師們對聽力教學的理解，同時和老師們一道，探索聽力教學方法

聽力素材的搜集和整合及聽力訓練途徑

課標第四部分《實施建議》的第六條：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬

學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。”

一、精聽(intensivelistening)和泛聽(extensive

listening)

精聽的內容一般較為簡短，要求準確性，能有效訓練某一特定聽力微技能；泛聽的內容一般較長，

要求聽懂大意，能有效提升語言流利度和保持學習積極性。

我們日常教學中所設計的專門的聽力訓練一般為精聽，學生聽故事，聽廣播等一般為泛聽。鑒于精

聽和泛聽各有所長，我們在教學中最好采用兩者相結合的方式來提高學生聽力。

二、互聯網時代的視聽大餐

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（圖一）

老教師們都經歷過互聯網時代之前的英語教學，那時候要練習英語聽力是一件非常不容易的事，我

們要用有限的財力去購買錄音機、短波收音機以及隨身聽。很多情況下，受條件所限我們負擔不

起這些開銷。即使有了這些設備，用起來也遠不如今天我們的多媒體設備和互聯網方便。那個年代

的學生如果有一定程度的“啞巴英語”是可以理解的，但是我們也通過各種努力來解決這個問

題。

今天，我們有先進的設備和豐富的網絡多媒體資源，海量的聽力資源唾手可得。我們有優越的條件

來提升學生的聽說能力，“啞巴英語”的時代應該結束了。我們需要的材料可以從書店力買，

也可以從網絡上下載，很多地方還有專門的錄音室來錄制，在要求不高的情況下我們還可以用自己

的手機來錄。在這種情況下，我們的任務就是要解決到底讓學生聽哪些材料的問題。（圖一：智能

教室）

三、甄別、選擇和整合

對音頻和視頻素材的甄別主要考試這些素材對于我們教學階段的學生的適合度，首先這些素材的內

容應該是健康的，正向的，有利于學生身心健康的。其次，這些素材應該是純正的英語，有利于培

養學生正確的語音和語調。另外，這些素材所涉及的話題應該是與學生的學習生活相關的、在學生

理解能力之內的。

根據上面的甄別標準，我們從所能接觸到的課內外的素材來源中進行選擇，再把選出來的材料進行

分類，我們可以按單元教學需要或課標交際項目對這些素材進行分類，具體到某個單元或交際項目

又可以分為精聽和泛聽兩類。舉例（如圖二所示）：

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（圖二）

四、聽！英語無所不在

我們來列舉一下學生可以聽到英語的途徑（圖三）：

(圖三)

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這里我們列舉的可能還不全，但是，通過這些列舉出來的項目我們可以看出，在當今這個信息時代

我們有很多的途徑讓學生聽英語，只要我們善于發現和利用這些途徑，我們就能夠讓學生學習英語

的過程充滿語音輸入。在目前我們的教學中課堂教學還是主渠道，所以，在這里我強調教師英文授

課的重要性，希望我們的老師們能夠在這個方面多做努力