小學英語課程

小學英語課程標準解讀

小學英語從無到有，經歷了這么多年的推廣，能夠說地位逐漸凸顯，越來越被社會、學校、

家長所注重。那么我們小學英語教師如何把握教材，展開有效的課堂活動，達到我們的教育

教學目標呢？有據可循嗎？小學英語課程標準就是我們理論的依據，行為的方向。

第一局部綜述

首先，我們理解英語課程改革的重點與任務。

一．英語課程改革的重點

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過度重視語法和詞匯知識的講解與傳授、無視

對學生實際語言使用水平的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平

出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜

合語言使用水平，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、

提升跨文化意識和形成自主學習水平的過程。

二．基礎教育階段英語課程的任務

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提升

語言實際使用水平的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發

思維水平、發展個性和提升人文素養的過程。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，

養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的水平和合作精神；使學生掌握

一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言使用水平；培養學生的觀

察、記憶、思維、想象水平和創新精神；協助學生理解世界和中西方文化的差異，拓展視野，

培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎

三．基本理念

（一）面向全體學生，注重素質教育

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要注重每個學生的情感，激發

他們學習英語的興趣，協助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合

語言使用水平，提升人文素養，增強實踐水平，培養創新精神。

（二）整體設計目標，表達靈活開放

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和

文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言使用水平。

（三）突出學生主體，尊重個體差異

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。

（四）采用活動途徑，倡導體驗參與

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參

與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中實行情感和策略調整，以形成

積極的學習態度，促動語言實際使用水平的提升。

（五）注重過程評價，促動學生發展

建立能激勵學生學習興趣和自主學習水平發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和

終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極

性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用水平。評價要有利于促動

學生綜合語言使用水平和健康人格的發展；促動教師持續提升教育教學水平；促動英語課程

的持續發展與完善。

（六）開發課程資源，拓展學用渠道

四．設計思路

《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照水平水平設為九個級別。該設

計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，也考慮到我國民

族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，旨在表達國家英語課程標準的整體性、

靈活性和開放性。

國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。《標準》第二級為6年級結束時應達到的

基本要求；第五級為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為高中畢業的基本要求。第三、

四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利于對各層次教學的指

導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。

第二局部課程目標

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言使用水平。綜合語言使用水平

的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的

基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言使用水平的基礎，文化意識是得體使用語言的保證。

情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提升學習效率、發展自主學習水平

的保證。這五個方面共同促動綜合語言使用水平的形成。

以下是本課程小學生應達到的綜合語言使用水平目標。

一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、

做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌

謠。能在圖片的協助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感

和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

二級：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換相關個人、家

庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的協助下聽懂、讀懂并

講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請

教。樂于理解異國文化、習俗。

第三局部內容標準

按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標準對語言技能、語言知識、

情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相對應的具體內容標準，以學生“能

做某事”來描繪各級別的具體要求。其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個

級別的目標要求(根據學生生理和心理特點以及他們的認知發展水平和情感需要，在一級、

二級提出了更為具體的語言技能目標要求)；對語言知識中的語音、語法、詞匯、功能和話

題提出二級、五級和八級的目標要求；對情感態度、學習策略和文化意識也提出了二級、五

級和八級的目標要求。

一、語言技能

語言技能是構成語言交際水平的重要組成局部。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面

的技能以及這四種技能的綜合使用水平。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四

種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促動。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐

活動，形成綜合語言使用水平，為真實語言交際打基礎。所以，聽、說、讀、寫既是學習的

內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，這不但有

利于調動學生的學習積極性，促動學生語言使用水平的提升，也有利于科學、合理地評價學

生的學習結果。我們看看小學生需要達到的語言技能的分級目標。

語言技能一級目標

一級：

聽做：

1、能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；

2、能聽懂課堂簡短的指令并做出相對應的反應；

3、能根據指令做事情，如:指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等；

4、能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應。

說唱：

1、能根據錄音模仿說英語；

2、能相互致以簡單的問候;

3、能相互交流簡單的個人信息，如:姓名、年齡等;

4、能表達簡單的情感和感覺，如:喜歡和不喜歡;

5、能夠根據表演猜想意思、說詞語，

6、能唱英語兒童歌曲15一20首，說歌謠15一20首;

7、能根據圖、文說出單詞或短句。

玩演：

1、能用英語做游戲并在游戲中用英語實行簡單的交際;

2、能做簡單的角色表演；

3、能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如(小紅帽)等。

讀寫：

1、能看圖識字；

2、能在指認物體的前提下認讀所學詞語；

3、能在圖片的協助下讀懂簡單的小故事;

4、能準確書寫字母和單詞。

視聽：

1、能看懂語言簡單的英語動畫片或水準相當的教學節目；

2、視聽時間每學年很多于10小時(平均每周20一25分鐘)。

語言技能二級目標

聽：

1、能在圖片、圖像、手勢的協助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2、能聽懂簡單的配圖小故事；

3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；

4、能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。

說：

1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；

2、能就所熟悉的個人和家庭情況實行簡短對話；

3、能使用一些最常用的日常套語(如問候、辭別、致謝、致歉等)；

4、能在教師的協助下講述簡單的小故事。

讀：

1、能認讀所學詞語；

2、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；

3、能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；

6、能準確朗讀所學故事或短文。

寫：

1、能模仿范例寫句子；

2、能寫出簡單的問候語；

3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描繪；

4、能基本準確地使用大小寫字母和標點符號。

玩演視聽：

1、能按要求用簡單的英語做游戲；

2、能在教師的協助下表演小故事或童話劇；

3、能表演歌謠或簡單的詩歌30—40首(含一級要求)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一級要求)：

5、能看懂英文動畫片和水準相當的英語教學節目，每學年很多于10小時(平均每周很

多于20—25分鐘)。

二、語言知識

基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和

話題等五方面的內容。知識是語言水平的有機組成局部，是發展語言技能的重要基礎。表3

是二級、五級和八級語言知識的分級目標。詳細內容參見附錄。

語言知識二級目標

語音

1、知道錯誤的發音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、理解簡單的拼讀規律；

4、理解單詞有重音；

5、語音清楚，語調自然。

詞匯

1、學習相關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語；

2、理解單詞是由字母構成的。

語法

1、知道名詞有單復數形式；

2、知道主要人稱代詞的區別；

3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；

4、理解表示時間、地點和位置的介詞；

5、理解英語簡單句的基本形式和表意功能。

功能

理解問候、辭別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。

話題

能理解和表達相關以下話題的簡單信息:數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、

動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。

三、情感態度

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關

因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成

功的關鍵。教師應在教學中，持續激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化

為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，理解自己學習的優勢與缺

乏，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國

際視野。

二級

1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；

2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

四、學習策略

學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括

認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，協助學生形成適合自己的

學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學

生對學習實行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際

機會、維持交際以及提升交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種

媒體實行學習和使用英語的策略。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要

有意識地協助學生形成適合自己的學習策略，并具有持續調整自己的學習策略的水平。在英

語課程實施中，協助學生有效地使用學習策略，不但有利于他們把握學習的方向、采用科學

的途徑、提升學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的水平，為終身學習奠定基礎。

二級基本學習策略

1、積極與他人合作，共同完成學習任務；

2、主動向老師或同學請教；

3、制訂簡單的英語學習計劃；

4、對所學習內容能主動練習和實踐；

5、在詞語與相對應事物之間建立聯想；

6、在學習中集中注意力；

7、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；

8、積極使用所學英語實行表達和交流；

9、注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；

10、能初步使用簡單的學生英漢詞典。

五、文化意識

語言有豐富的文化內涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、

傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀點等。接觸和理解英語國家文化有益于

對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與理解，有益于培養世界意識。在教學

中，教師應根據學生的年齡特點和認知水平，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段

應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的理解，教學中涉及的英語國家文化知

識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階

段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，協助學生拓展視野，使他們提升對中外文化異同

的敏感性和鑒別水平，進而提升跨文化交際水平。

二級

1、知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和辭別語；

2、對一般的贊揚、請求等做出適當的反應；

3、知道國際上最重要的文娛和體育活動；

4、知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；

5、知道主要英語國家的首都和國旗；

6、理解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鐘等；

7、理解英語國家中重要的節假日。

第四局部實施建議

一、教學建議

(一)面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同

層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。在教學中教師應該注意:

1、鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；

2、要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合

語言技能；

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。

任何高明的老師都不能代替學生。(二)注重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學

氣氛

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動

力并取得成績。消極的情感不但會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。所以，

在英語教學中教師應該自始至終注重學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。

英語教師要做到:

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；

2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相

學習、互相協助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；

3、特別注重性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相

鼓勵和協助，做到教學相長。

（三）倡導"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言使用水平

本《標準》以學生“能做某事”的描繪方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語

言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。教師應依據課程的總體目標并結合

教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思

考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點:

1、活動要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；

3、活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提升實際語言使用水平；

4、活動應積極促動英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、

審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決

實際問題的水平；

6、活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

(四)增強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎

使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要

有意識地增強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和使用英語的過程中逐步學會如何學

習。教師應做到:

1、積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法實行學習；

3、設計探究式的學習活動，促動學生實踐水平和創新思維的發展；

4、引導學生使用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；

5、引導學生在學習過程中實行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

(五)拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和水平

語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使

學生在學習英語的過程中理解外國文化，特別是英語國家文化；協助他們提升理解和恰當使

用英語的水平，持續拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和水

平。

(六)利用現代教育技術，拓寬學生學習和使用英語的渠道

教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習

方式，提升教學效果。在條件允許的情況下教師應做到:

1、利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提升課堂教學效果；

2、利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促動個性化學習；

3、合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自

主學習的條件。

(七)組織生動活潑的課外活動，促動學生的英語學習

根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極展開各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視

野、發展智力和個性、表達才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，

如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要擅長

誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。

(八)持續更新知識結構，適合現代社會發展對英語課程的要求

教師應持續更新知識結構，適合現代社會發展對英語課程的要求。為此，教師應該做到:

1、準確把握本課程標準的理念、目標和內容，使用教育學和心理學理論，研究語言教

學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略；

2、發展課堂教學的調控和組織水平，靈活使用各種教學技巧和方法；

3、掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以使用；

4、自覺增強中外文化修養，拓寬知識面；

5、要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的

教學方法；

6、持續對自己的教學行為實行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

(九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果

英語課程從3年級起開設，為保證教學質量和教學效果，3一6年級英語課程應遵循長

短課時結合、高頻率的原則，每周很多于四次教學活動。