如何上好一節課

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如何上好一節常規課

一、學期開始，學習新課標、熟透教學用書，把握教材的內容和教學目標，理

解教材的編寫特點，以及教材中的說明和教學建議。

1.通讀教材把握教材內容，確定整體教學目標。

2.準確把握每單元的教材內容,了解與其聯系的前后內容,確立該單元的教學目

標.

3.根據教學內容及教學進度的要求，合理劃分課時，準確把握每一課時的教學內

容，確定課時教學目標。

要組織好一節課，首先必須備好課，備課是上好課的前提。

二、備課

備課包括以下幾個方面的內容：

1、確定教學目標與內容

備課，首先要確定“教什么”。要根據各學科的領域特點制定教學目標和當前的

學習需要與興趣來確定。

2、分析教學內容

在教學內容確定以后，要分析教學內容，明確教學的重點和難點；哪些內容是

必須由教師講解、演示、示范的，哪些內容是由老師指導學生自己去探索發現、想

象表現的。

3、考慮教學過程

考慮教學過程，就是要構思和設計整個教學過程，先做什么，后做什么；自己

要做什么，要讓學生做什么。每一部分自己要提什么問題，學生可能的反應是什么，

會出現什么問題等等。教學過程的設計包括對教學活動步驟、提問的設計、教與學

的方法、教具的使用等等全盤考慮。

4、準備教與學的材料

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在對教學過程有個大致的考慮與結構之后，要選擇和準備教與學的材料，包括

自己使用的材料和學生使用的材料，準備好后要考慮教具怎么使用，課前教具應放

在哪里方便自己出示，什么時候出示？放在哪個位置較合適？如何發放孩子的學

具？

5、寫出教案

寫教案建議寫詳案，詳案可以幫助自己理清思路。教案一般包括教學活動目標、

活動準備、活動過程（包括開始、進行和結束）等。

1、時間分配要合理

復習引入（3-5分鐘）新授20分鐘，練習訓練（10-12分鐘）小結質疑（2-5分鐘）

三、上課是整個教學工作的中心環節。要上好課，首先要對課的類型和課的結

構有所認識；于此同時，要上好課，還要掌握一堂好課的基本要求：

1、注重儀容儀表

教師要衣著大方、整潔，精神飽滿，面對學生。教師的情緒極易感染學生。當

教師由于某種原因拉長著臉，或表情淡漠，憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走

進教室，這會使學生感到壓抑，阻礙了新信息的輸入；而當教師面帶微笑，懷著喜

悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切，快樂之情油然而生，會使學生心扉敞開，

思維活躍，更有效的接受新信息的輸入。

2、回顧舊課或情景導入

良好的開端是成功的一半。課堂導入的方法很多：復習導入、情景（問題情景、

故事情景、生活情景）導入、游戲活動導入等。在實際教學中，采用哪種導入方法，

設計成什么樣，要根據教學內容的需要及學生的實際情況進行精心設計，以期取得

最佳的教學效果。理想的新課導入，能為師生創設愉悅的課堂氛圍，激發學生的情

感和興趣，使學生產生強烈的參與欲望，從而使課堂教學順利的進入最佳狀態。

3、新課教學

抓好新知識與舊知識之間的聯系，在學生已有的知識體系，學習舊知識經驗基

礎上，引入新的教學內容。

⑴、有明確的教學目標。每一節課都有它預定的目標：使學生掌握什么，學會

什么，達到一種什么能力。實際教學中應圍繞著這些目標選擇教學的策略、方法和

媒體，進行必要的內容重組，使之更易實現預期的教學目標。

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⑵、能突出重點、化解難點。每一節課都要有一個重點，而整堂課的教學都是

圍繞著這個重點逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開

始時可以在黑板的一角將這些內容簡短的寫出來，以便引起學生的重視。講授重點

內容是整節課的核心，教師可以通過聲音、手勢、板書等的變化或應用教具、多媒

體刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中留下深刻的印象，

激發學生的學習興趣，增強學生對新知識的接受能力。

⑶、根據具體內容，選擇恰當的教學方法。所謂“教學有法，教無定法”，教

師要能隨著教學內容的變化、教學對象的變化、教學設備的變化，靈活應用教學方

法。物理教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識；

如果新知識很簡單，可以自學輔導法；如果學生思維相當活躍，可考慮采用引導發

現法；如果教學內容比較抽象，可以采用多媒體教學。并可以適時的讓學生進行探

究、討論、小組合作交流。隨著教學改革的不斷深入，還要創造新的教學方法，以

適應時代的要求。教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，

逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。但無論采

用何種方法，教師都要堅持啟發式教學，都要堅持在教師的指導下，通過動腦、動

口、動手、動眼，讓學生積極主動地參與學習活動，都要堅持面向全體、因材施教

的教學原則，都要堅持讓學生把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。

⑷、充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性。學生

是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主

角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路

人。尊重學生的個性差異，引導學生自主學習，培養學生合作，探究的能力。在自

主學習當中，讓學生體驗到成功的喜悅，在合作學習中，讓學生體會到合作的力量。

教師積極引導，發散學生思維，培養學生發現問題，提出問題和解決問題的能力。

⑸、精講例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生多做練習。根據教學內容的要

求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法、考點等各個角

度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而更重視例題的質量。解答過程視具體

情況，可以由教師完完整整的寫出，也可部分寫出，或者由學生寫出。關鍵是講解

例題的時候，要讓學生也參與進來，而不是由教師一人承包，對學生進行“滿堂灌”。

教師應騰出十幾分鐘的時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生

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的問題，以進一步強化本節課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生

進行預習，提出適當的要求，為下一節課做準備。

⑹、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法。眾所周知，近年來試題的新穎

性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力都放在難度較大的綜合題上，認為只有

通過解決難題才能培養能力，因而相對的忽略了基礎知識、基本技能、基本方法的

教學。教學中急急忙忙把公式、定律推證出來，或草草講一道例題就通過大量的題

目來訓練學生。其實定律、公式的推證過程蘊涵著重要的解題方法和規律，教師沒

有暴露其思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，結果學生悟不出方

法規律，理解膚淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬

套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學過程中過于粗疏或學生在學

習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中出現錯誤。不少學生認為：現在的試

題量過大，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的

高低。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。

⑺、滲透教學思想方法，培養綜合運用能力。常用的思想方法有：轉化思想、

類比思想、分類討論的思想、、控制變量法等。這些基本思想和方法分散地滲透在

教材的各章節中。在平時的教學中，教師要在傳授知識的過程中，有意識、恰當地

講解和滲透思想方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的

目的，只有這樣學生才能靈活的運用所學知識。

總之，在課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，提高教學質量，

我們就應該多思考、多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學

機智，發揮自身的主導作用。

四、課后反思

1、記成功之舉，2、記敗筆之處，3、記教學機智，4、記學生見解，5、記再教

設計