課程報告

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【精品】課程調研報告4篇

一、調研目的

日記是學生練筆的重要途徑,是致力于學生個人情感世界、生活軌

跡以及見聞感受忠實而自由的記錄,也是積累素材、練習寫作和提升生

命質量常用且重要的方式。我校開展的日記課程已半年有余,為了深入

研究,進一步提升學生日記寫作水平,特于XX年04月10日—04月16

日下午的“日記課程”時間,進行了日記調研。

二、調研方法

（一）班級走訪

與日記老師座談,同部分學生交流,現場查閱學生日記。

（二）問卷調查

在三至六年級同學中,對日記課程現狀進行調查。調查采用書面問

卷,問卷采取不記名形式。

三、調研反饋

（一）走訪反饋

1、在班級走訪中,與日記老師座談了日記課程開設的整體情況,及

需要完善的地方,老師們認為日記課程地開設對學生的發展是有積極意

義的,寫日記讓學生學會觀察,學會表達,學會思考。孩子在每天的自

我對話中,充分認識自我,不斷增加自己的正向需求。日記課程讓學生

收獲良多。老師們紛紛表示要將這項工程堅持到底！

2、同部分學生交流了日記的格式與內容,對寫日記的認識。學生

們對日記格式與內容都有一定的了解,多數學生都能按照日記格式要求

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去寫,效果明顯。學生都很有成就感,學生們都能夠認識到日記除了是

一種生活的記錄與反思,更重要的是培養了一種堅持到底的精神。

3、通過現場查看學生的日記,發現部分學生日記內容單調,形式單

一。幾乎寫一樣的話題,甚至連句子、句式等都驚人的相似。學生的日

記書面表達有困難。具體表現在：句子不完整,語言羅嗦,表達不準確,

語句不通順,容易出現多漏或錯別等“低級困難”。有的同學書面表達

沒問題,但寫的日記沒有意義。

（三）問卷分析

通過問卷來看,96%的學生在日記課程時間里都能堅持寫日記,95%

的日記老師都能正常開設日記課程,指導學生。通過寫日記87%學生感

覺自己的日記水平提高了,84%的學生表示自己課下經常閱讀一些優秀

的日記,62%的學生表示自己能夠寫真情實感,38%學生表示不知道怎么

寫,在記流水賬。97%學生都表示寫日記好處很多,作文水平提高了,綜

合素質也在提升。

1、有些老師對日記課程開設思想上還是不夠重視,有應付現象。

2、部分學生的寫日記興趣不夠高。日記不知道寫什么,寫日記有

畏難情緒,不愿嘗試去寫。寫的話,很多在記流水賬,只有少數同學寫真

情實感。

3、大部分學生能夠堅持寫日記,日記水平有所提高,收到了一定的

效果。

四、努力方向

1、傳授知識,打好基礎。

要指導學生寫好日記,必須讓學生掌握寫日記格式和內容,寫日記

的意義,明確如何寫日記。

2、閱讀優秀日記,開拓視野。

在學生了解日記寫作知識的基礎上,充分利用圖書館,給學生借閱

部分優秀日記,讓學生閱讀,看看日記怎么寫的,學生從中一定會吸取營

養,開拓視野。

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3、加強練習,提高能力。

學生了解了日記寫作知識,閱讀了部分優秀日記后,要讓學生大量

練習,多寫多練,才能提高寫日記水平。

4、精心輔導,促進發展。

要提高學生日記水平,促進每個學生發展,教師要精心指導。教師

要教育學生熱愛生活,做生活的“有心人”,勤于觀察,多讀好書,從而

找到寫日記的材料。

5、開展日記比賽,共同提高。

老師可以在班里適量地開展日記比賽,以此促進學生日記水平提

高。這樣的活動可以極大地調動了學生寫日記的積極性,對培養學生寫

日記能力有促進作用。

扎實有效地開展日記課程,我們任重道遠。相信通過全體師生的共

同努力,我校的日記課程一定會成為一種自然常態,一定會碩果累累！

中學課程開發情況調研報告

我校自XX年實行課改以來,始終以“一切為了學生,一切為了學

生的發展”的教育理念為指導,從學校的實際狀況和學生的實際需要出

發,積極開發實施校本課程,構建學校辦學特色,打造“個性化”學校形

象,發展了學生特長,促進了學生全面發展。現將我校校本課程開發與

開設所做的主要工作匯報如下：

一、校本課程開發的現狀

我校在校本課程的開設上,高度重視,成立了以校長為組長,兼職副

校長為副組長,相關兼任教師為成員的校本課程開發小組,在資金、設

施等方面大力支持,教師先后共開發出多種校本課程。經過研究最終成

功開發、編印并安排了《校園安全教育》、《養成習慣教育》、《新

生入學讀本》、等符合實際、學生又感興趣3個校本課程。在校本課

程的安排與設置上,硬性規定了校本課程的課時和課型比例。落實七、

八、九年級2課時,要求其中必須有1節是必修課。學生根據教導處安

排到指定教室上課。上課前教師進行點名并做好考勤記錄。通過幾年

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來的探索實踐校本課程開發正在逐步趨向規范。學校對課程安排、教

師配置、活動設計、組織管理、學習評價等已形成了自己的思路和做

法。教師基本知道校本課程開發所需要具備的基本素養和基本流程,教

師在面臨新課程改革時,除了需要認真解讀、領悟新課程體系中蘊含的

思想、樹立正確的教育觀念、接受各種教育培訓外,還應根據新課程的

要求,改變自身的教學行為,但在調研中我們也發現,不少教師對現在課

程實施常規與課程動態發展之間所存在的矛盾也深有體驗,大家認為校

本課程在學校教育體系中的存在和發展對學校的傳統的封閉式課程管

理體制提出了極大的挑戰。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔該

類課程建設,但是仍感到課程開發能力不足、需要提高學習。

二、具體實施辦法

1、完善組織機構。為保證校本課程的順利實施,我們成立了以校

長為組長的課程開發領導小組,負責制定學校校本課程的實施計劃,校

本課程的開發與研討、課程的安排與實施、課程的過程管理與考核

等。有了領導的重視,校本課程開發所需的財力和人力有了保障,大量

校本課程的印制成為可能,從而保證了校本課程的正常運作。

2、健全規章制度為充分調動教師開發校本課程的積極性,學校

從實際出發,初步建立了校本課程的開發與管理制度,先后出《校本課

程開發方案》、《校本課程培訓計劃》、《校本課程管理制度》、

《校本課程教研制度》、《校本課程開發與實施評價辦法》、《校本

課程開發與管理職責分工》等,制度健全,系統規范,為校本課程的落實

提供有效的制度保障。

3、規范課程管理。根據教導處統一安排,我們對校本課程的開發

與課程的設置做出具體安排。如七年級新生入學必須參加開學前2周

的《新生入學培訓》,其它年級每學期每周開設1——2節學校安全教

育與養成習慣教育等校本課程。為了保證學生的參與度,我們加大了學

生的考勤力度,把學生出勤情況、上課情況、作業完成情況與學分掛

鉤。對老師上課我們也做出了具體要求。為了激發教師們參與校本課

程的熱情,讓他們轉變觀念,積極投身到新課程實驗中來,我校把教師參

與校本課程的情況和教師的年終考核掛鉤。我們對教師每次的上課情

況進行登記,每學期搞一次校本課程成果展示,年終考核中我們根據教

師的上課節數及成果展示的成績給予以一定比例的加分。

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三、當前存在的主要問題：

1、應試教育作為一種社會現象依然“根深葉茂”。因此,急需加

強行政督導力度,出臺一系列政策法規引導課程改革步入良性發展的軌

道,形成較濃地挖掘和開發地方校本課程的思想意識。

2.要進一步提高教師的整體素質,提高校本課程研發能力,教師很

少有機會與外界交流,了解和掌握知識較少,這種限制無益于同伴交流

也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓和開發培訓無法彌補課程

開發,素養的缺乏,知識和技能限制了課程開發。

3、多年的探索與實踐我們雖然積累了一些有益的經驗,但是,自主

創新開發的課程不多,缺乏創新意識,沒有形成特色,校本化開發內容不

夠豐富、建構不完善,與相關學科選修內容很難清晰分離。

4、受應試教育的影響,重考試課程,輕校本課程現象依然嚴重。一

些家長總認為學校不務實,“不務正業”,對開發校本課程存在認知上

的誤區。

5、校本課程開發缺少專業化的教師隊伍。目前我校教師普遍存在

年齡結構和知識結構不合理,課程開不全、開不足,實施校本課程開發

更是面臨很大困難,工作負擔和時間限制,工作負擔重、時間有限是教

師參與課程開發非?，F實的困難。由于不是分內之事?課程開發增加了

教師的工作負擔,成為許多教師不愿意參于課程開發的原因。

四、對策建議

1、學校課程管理需要加強規范。課程的性質決定了學校課程管

理是學校管理的核心,學校內部的課程管理要在確保國家課程標準嚴肅

性的前提下,加大校本課程的開發力度。學校的課程管理要進一步做到

科學化,不能將校本課程作為次要課程?要把它們放到與必修課同等重

要的位置上去。

2、要加大對教師的課程知識與技能的培訓力度。中小學開設校本

課程最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓”,學校急需解決的問題

是“為教師的專業發展提供更多的機會”,在今后相當長的一段時間

內,課程改革將成為教育發展的主題,需要圍繞課程對廣大教師進行新

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一輪的培訓,力爭用三到五年的時間,讓所有的教師得到適當的課程知

識與技能方面的培訓,從而成為基礎教育課程改革的主力軍。

3、要建立校本課程開發的有效機制。學校對校本課程開發應當建

立必要的管理機制,以此為平臺,在學校教師中形成民主、開放、平等

的專業氛圍和專業文化。這樣、才能避免“教師單槍匹馬苦干一陣,課

程改革過眼煙云”現象的發生,才能使課程改革在學校真正扎根?也使

學校在課程改革中真正獲得發展。

數學新課程改革調研報告

調研目標：基本狀態,發現問題,提出建議,促進××縣高中新課程

改革順利實施。

調研時間：××××年××月××日至××××年××月××

日。

調研對象：××市××中學。

調研方式：抽樣調查,問卷調查,座談、研討。

目前,高中數學新課程實施運行基本沒有達到目標,教師的教學方

式雖有所變革,但學生的學習方式沒有太大改變。

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一、高中數學新課改情況

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二、分析與結論

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三、如何改進新課改的建議

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高中英語新課程實施過程問題調研報告

課程在學校教育中處于核心地位,教育目標和價值主要通過課程來

體現和實施。XX年9月英語新課程已登堂入室,正式走進全國九個省份

的高中校園。它除了遵守語言教學規律,滲透思想情感教育,融知識

性、趣味性于一體,更加充分體現當前課程改革的最新精神和時代特

征,真正把英語教學轉變到了“以學生為本”的軌道上。新教材走出了

單純以學科規律為導引的傳統的教材設計,立足于學生的生活,關注學

生學習過程中所表現出來的情感態度,學習策略,心智潛能等主體意識

的培養,來確立學生的主體地位。

然而,要使每個教師都能從本質上接受新課程標準的精神,在教育

教學理念上完全從傳統模式中轉變過來,不走樣,有一個過程,甚至是較

長的一個過程。新課標從理論上講無疑是美好的,但在實際操作的過程

中,存在理論與實際的沖突,存在著理想價值觀與現實價值觀的沖突,使

相當一部分在教學第一線上的老師常常感到難以把握,常常被困惑所煩

惱。如何使教師們解除困惑,正確面對現實問題,積極摸索出適合國

情、省情的教學路子是英語新課程實施成功與否的關鍵所在。筆者基

于上述考慮提出下列四個問題與英語同行交流。

一、關注高中起始階段的英語教學

新課標的教學目標是提高學生的學習興趣、培養他們的學習態度,

樹立信心,養成良好的學習習慣,形成良好的學習策略,發展自主學習的

能力,使學生掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫均能形成一定的綜合

語言運用能力。這跟過去的大綱是有區別的,過去大綱是先寫基礎知

識,后寫交際運用的能力。現在反過來,先寫非智力因素,這體現了以人

的發展為本而不是以知識為本的新理念。但在實際的教學中,教育質量

在對教師的評價中比以往任何時候都重要。教師很難,甚至不可能去考

慮興趣培養,從培養能力的態度及建立長遠計劃的角度體現發展觀的問

題。高中的新課程一開始,教師在同行競爭的壓力下,都采用大容量,快

節奏的教學方法。一開始就用上,學生根本沒有接觸過的詞匯和內容,

給學生當頭一棒,致使相當一部份學生由此喪失了學習英語的信心和興

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趣。若降低起點,減小坡度,放慢速度來激活同學的學習興趣和心智潛

能,無疑是正確的,但對教師進行教學質量評估的學校管理制度使教師

在這二者的選擇時,處于兩難的境地。所以要真正落實新課標新理念要

求廣大教師摒棄功利思想,牢牢記住以人為本,注重人的發展觀。新課

標的實施受到現實價值觀的阻撓?？磥?全面實行新課標是一個系統工

程,要和現存教學評價體系改革相配套。只有對教師教學評價體系改革

同時啟動,才有助于對學生學習信心培養把開發心智潛能落到實處。

二、關于課堂教學模式問題

新課程進入課堂后確實給課堂帶來生機。其中學生積極參與教學

活動的課堂模式的確體現了新課程的以學生為主體和學生發展觀的教

學理念。它對打破教師過于注重知識傳授的模式強調形成積極主動的

學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成

正確價值觀的過程。在有令人可喜一面的同時,在眾多中學校也有令人

憂慮的一面。筆者在全國各地中學聽了不少課,總體來說授課老師有著

良好的教師素質和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環節來看,似乎非常

完美,無懈可擊。但最大的通病就是對學生來說,沒有體驗的時間,信息

輸入量對中等及其以下的學生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧,但學生所

獲不多,而是被老師安排的教學環節牽著走。我和幾位老師在聽完我校

一些青年教師的觀摩課都有些同感,缺少足夠的輸入哪來足夠真實的輸

出？這些通病看似環節的問題,其實本質是理念問題,說到底還是為了

追求課堂形式完美,而犧牲學生體驗,對以學生為本的思想缺乏深刻認

識。在課堂上真正會回答問題的只有少數優秀學生。這種課堂行為說

到底還是沒有面向全體。面向全體學生不能以是不是全體學生都有沒

有參與課堂活動來衡量,要看是這種課堂活動對他們是否有效來決定。

最近,我看一篇專家講話,講話人是高中英語教科書與教師用書編

者,特級教師夏谷鳴。他受人民出版社委托,對在長沙參加英語優質課

比賽的十二位教師進行點評。在評課講話中,他認為這十二名教師的有

一個共同的典型的問題,那就是,一堂課下來,究竟要達到什么語言目標

呢？——不明確。我們這些老師都追求什么呢？——純粹的活動。

如果長期都是這種課堂模式的話,我們的學生就不可能有扎實的語

言基本功,更談不上有良好的學習習慣及正確的學習策略。省級乃至國

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家級的教師優質課尚且如此,一般學校的創優課出些毛病,也就更不足

為奇。問題是我們應該加大對這方面的探索研究力度。

三、關于教材處理問題

新課標要求,學生不再是教材的被動受體,而是對教材進行能動的

實踐創造的主體,教材已不再是只對教育經驗的完美的設計,而是給學

生在教育教學過程中所表現的積極性,自覺性,能動性,創造性和自立,

自主,強烈的“我要學”等主體意識的發展留有充分的空間,真正變教

材為“學材”,使學生真正成為學習的主體,從而為終身學習打下基

礎。

既然就課標精神說學生不是教材的被動的受體而是對教材能動的

實踐主體,那么教師就可跟據學生的實際情況對教材大膽進行取舍。跟

我同年段的老師經常覺得我的教學進度飄忽不定,有時快,有時慢,那是

因為我對教材進行了處理,有的舍去,有的教材雖然還沒有要求,但根據

學生的實際必須補充。因此造成教學進度有時快,有時慢。

我很贊同著名英語教育專家夏谷鳴先生關于教材與教科書之間關

系的獨到見解。他認為,包括到現在為止,存在相當普遍的現象就是把

教材與教科書等同起來,講教材就是教科書,講到教科書就是教材。他

認為,全體教育界的同仁都必須反思,對教材進行深刻的反思。他認為

教科書只是教材的一部份,如果一個老師把一本教科書從頭到尾教下

來,什么東西也沒有落下是誤人子弟。我認為要讓學生拓寬知識面,英

語周報是極好的教材,它形式生動活潑,內容新穎,體裁廣泛是很好的教

材。除了文教材還應該有聽力教材,包括磁帶都應該發給學生。但是這

個理念的轉變光靠老師轉變沒有用,首先分管教學的領導觀念也要轉

變,而且更關鍵的是他們必須先轉變。

四、關于教法的理解

教學方法有兩個層面。第一個層面是指途徑。這途徑是對語言本

身和語言教學規律而言,另一個層面是指技巧,是指教師在課堂上采用

的具體的辦法。兩者有聯系,又有區別,“教學有法,教學定法”。這是

人所共知的道理。首先我們應該認識到,任何一種教學方法都有它的時

代性,它的產生和存在在當時都是有積極意義的。但任何一種教學方法

都是有它的優點和缺點。比如任務教學法是我國最流行的教學法。任

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務教學法反映了外語教學目標與功能的轉變,體現了外語教學從關注教

法轉為關注學法,從以教師為中心轉為以學生為中心,從注重語言本身

（結構,功能,系統）轉到注重語言習得與運用的改革與趨勢,最大限度

地調動學生的內因,培養他們發現問題,解決問題的能力。可以說,任務

教學法在學生母語與外語之間架起一座橋梁,為學生提供互動機會,能

開掘學生運用語言的潛力,激發他們創造性運用語言的能力。

但是,我們也應該清醒地看到,任務型教學法的實施存在一定的困

難。首先,目前我們國家尚缺乏以任務型活動為主線來編寫的教材,設

計既符合新課標要求,又符合教材總體框架要求的任務有一定的難度。

其次,教材的編者在設計的時候考慮的是總的需要,很難針對不同區域,

不同對象的實際情況,任務性活動必需靠第一線教師根據具體情況靈活

地組織實施。再則,作為任務設計與實施的主體教師,我們往往對任務

教學法的理論缺乏一定深度的研究學習,同時缺乏必需的資料,研究條

件也不足。再者,目前任務型設置,難易度的確定以及學生成績評估尚

無法與目前一卷定終生的考試制度接軌,因此,實施起來有一定難度。

鑒于此,我認為我們對教學法的采用應博采眾家之長,對傳統的教學法

不應一律拋棄而應該揚棄,即取其合理的面,去其過時不合理的部分。

比如我國著名外語教學專家劉道義就曾經說過,她并不排斥傳統的語法

翻譯法。

在她所編寫的教材中,都有翻譯練習。而語法翻譯教學法就是傳統

教學法中最為核心的內容之一。XX年九月劉道義老師為福建省中小學

英語學科帶頭人做了一場專題報告,在報告中她再次重申：“語法教學

不可過分強調,也不可太淡化。過去幾年我一直強調淡化語法,但現在

我覺得各階段不一樣,小學可以淡化,但到了初中就得加以重視了。語

法教學很重要,其作用就在于提高語言的準確性,規范性,最實際的是筆

試,考試確實需要語法知識,不然的話,學生寫出來的句子只能是詞匯的

堆積?！甭撓滴覀冏约簩W生實際情況,確實如此,淡化語法確實有點過

了頭。看一看學生寫的文章,大部分句子沒有語法,可讀性很差。這值

得反思。筆者認為在任何時候只能是“優化語法”而不是“淡化語

法”。教學方法從總的來說,授學生與“漁”是對,但有的時候,對有的

學生來說,不妨先授之與“魚”,然后授之與“漁”,因為沒有一定知識

的鋪墊,沒有可行的方法做依托,沒有扎實的基礎,再聰明的學生也難以

高飛。

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新課標的實施已拉開了我國英語基礎教育改革的序幕,我們只有不

斷學習和探索新教育教學理論,不斷反思更新理念,才能使自己從“教

書匠”轉為教學與科研型相結合的教師,為國家培養出更多復合型,有

發展后勁的人才。