棉花姑娘

《棉花姑娘》教學反思

《棉花姑娘》教學反思1

發展性評價是新課程實施的重要組成局部，它對于全面推進素質教育，促進

同學發展和生長有著極其重要的意義。在本課的教學中，我力求體現自主、合作、

探究的學習方式，以讀為主，讓同學在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于同學發展，

激勵同學主動、自主、發明性的學習。

在本節課的教學中，我根據同學的回答和時反饋信息，嘗試采用評語激勵肯

定同學。如在開課時，當同學很認真地聽完故事后，我馬上肯定同學“小朋友聽

得很認真”；同學讀完課文后，也和時給予評價“小朋友很會讀書”，當同學提

出一個很有價值的問題時，褒揚他“你很會提問題”等等。富有情感的評語，是

同學獲取自信的催化劑，使同學如沐春風，課堂內總是生機勃勃。生動豐富的評

價語言最大程度地調動了同學學習的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。

當然，作為同學，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，教師

不能簡單地用“錯了、不對”等語言來否定同學，并期盼其他同學的正確回答。

教師應采取在同學原有水平的基礎上滿腔熱情地去評價同學的努力和進步，善于

發現同學身上的閃光點，針對同學的個性進行鼓勵的方法，讓不同層次的同學體

驗到進步，感受到期望。比方在今天的教學中，當老師說誰愿意到臺上來扮演時，

有個平時膽子很小的同學想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來扮演，雖

然他扮演得不是很好，但老師和同學都看到了他的進步，為他打氣加油，我想，

這對于小朋友的一生影響都是非常大的。

當然，對同學評價的目的不只在于教師發現問題，改進教育，更重要的是鼓

勵同學積極地發現自身的問題，糾正錯誤。一年級的同學自我認識的能力不強，

所以生與聲生評時難免帶有主觀性，認識問題膚淺，教師還應運用多種方法協助

同學認識自我。

上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價同學，都是對某些特

殊天賦發展的肯定，課堂教學呼喚發展性評價。

《棉花姑娘》教學反思2

在學校的校本語文教學研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感

受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深

的體會到：你悟的越深也就反思的越深。我教學了《棉花姑娘》一課。課后我認

真的進行了回顧，有了以下的體會。

《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一

篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透

過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方

的害蟲的科學常識。

教學中的優點：

一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，

對于激起孩子的學習興趣，調動學習用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表

現出愛學、學的情緒，起到了用心的教學作用。

二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指

導書寫，這樣既節約了時間，又能夠對孩子做到細致的指導。

三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個

小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，能夠說

取得了事半功倍的效果。

不足之處:

一、比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，

但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此

處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后就應像趙志祥老師說的

那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜

悅。

二、在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，

她要自己找醫生，農民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說：“我想如果你

是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩

子笑著走開了。我發現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本

上的文字，想著透過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不

同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我

上了一課。

在今后的教學中我必須會把自己的經驗多多發揚，把自己教學中需要改善的

地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。

《棉花姑娘》教學反思3

一、可取之處

上完《棉花姑娘》這篇課文，自己靜下來做了一番考慮，覺得以下幾點是做

地比較好的：

１、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。

２、整節課以故事情節貫穿始終，每個環節都環環相扣，過渡自然。特別是

一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導入新課創設情境

這一環節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她？

生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？

……

師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，衣著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小

姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

同學在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳腐的

出現方式，同學學得輕松、自在，筑起了同學學習的心理平安感。

３、同學思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生

動、形象。

課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生一起發明的財富。上課中

一同學提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”

我沒有一下子就回答她，而另一位同學馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，

又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中

這同學提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路和

時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

４、四人小組合作學習點設計到位，初見效果。

這篇課文四人小組合作學習放在哪個環節好，我想了好久，最后終于選在了

課文的第３、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的.，這時教師可以給

他們一些學習指導方法，讓同學通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，

不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓同學通過自學，有了

自身的學習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。

二、有待改進之處。

每上完一節課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些缺

乏之處，如下所述：

１、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕同學不懂，苦

口婆心，結果自身說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又

是一節自身精心準備的課，一定要展現給小朋友們看，要不實在是太可惜了。

２、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節課卻沒

有充沛發揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，同學有問題舉手就

讓他說，這是對的，但是太多的同學舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，

整體感不夠清晰。

３、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給同學展示合作效果的平臺太窄

了。這節課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學

習完之后，后續工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養成一種合作的

欲望，而不只僅是一種形式。

《棉花姑娘》教學反思4

這次采用錄像記錄課堂后寫教學實錄的方式來反思自己的課堂，真的讓我發

現了不少課堂中存在的問題。第一遍看錄像，就讓我狂汗了一把，平日里自認為

不是一個啰嗦的人，怎么課堂上就會一個問題翻來覆去的說幾遍呢？真的不忍看

完，就快進快進。但為了完成任務，只好捏著鼻子看了第二遍。唉！40分鐘，

怎么感覺那么漫長，明明很簡單的課文，我怎么會講了那么久呢？

首先，來說說課題吧！題目中“姑娘”兩個字是本課要求會認的生字，本來

設計的應該是讓學生觀察發現這兩個字都是女字旁，姑是“女+古”，娘是“女+

良”都是形聲字，通過形偏旁“女“知道這兩個字和女子有關，通過右邊的聲旁

發現兩個字的讀音。結果，在課堂上居然是單純的重復了女字旁和女子有關，別

的沒有了。再一個就是“娘”的讀音變化，雖然強調了，但似乎不得法，孩子們

聽明白的不多。

然后，課堂上，本來課文很簡單，一看學生就知道什么動物治什么病，弄個

自學導航就可以解決的問題。我為什么弄的那么復雜呢，翻來覆去用不同的方式

問了兩次，強調了三次。以至于孩子們都不想看，懶得搭理我了。在此，我自覺

的認為，就算問題在重要，但孩子們一旦失去了興趣，那學習等于零。而這節課

我“成功“的利用自己的啰嗦讓孩子們失去了看課文的興趣。

第三，課堂上，我有很多問題的提問，指向性并不明確。比如，“讓我們來

讀一下吧！”這樣的話在課堂上出現了不下5次，但其實每次的要求都是不一樣

的，不知道是孩子們對于我這樣的說話習慣了，還是怎么回事，孩子們居然很神

奇的知道怎么去讀。但，如果換了一個班，會怎么樣？可以預見的是，孩子們一

定會讀的亂七八糟。

第四，原來自己課堂上，給孩子獨立回答問題的機會那么少，孩子們習慣于

不舉手，直接想到就說，甚至沒有人站起來，坐那兒就說。雖然陸恕老師一直在

說，他希望看到的課堂，孩子們能主動回答問題——不用擔心大家站起來搶，時

間久了，孩子們會自覺的，只留下一個人在那兒回答。但我在北京看到了，人家

的課堂是井井有條的，至少一個問題，幾個人同時起立的時候，最后總是很自覺

的留下一個。人家那課堂，是真正的調動了學生的積極性，我這呢，簡直就是亂

糟糟，沒有任何規矩可言。我怎么能忍受了這么久，還讓他們成了習慣呢？好奇

怪啊！

最后，這節課上讀書的時間、讀書的形式都太少。真正的用來讀書的時間只

有不到10分鐘，讀書的形式，也只有男女生讀、分角色讀、開火車讀，根本就

沒有做到以讀代講。究其原因，還是自己不肯放手，這一點，大忌，以后堅決要

改。雖然，這學期走向了尾聲，但真心希望以后的教學中自己的課堂能上的讓自

己希望多看幾遍回放。

《棉花姑娘》教學反思5

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了

蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑

娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學

生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、

探索科學的興趣。

我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種

方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的

本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：

1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行

教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與

合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱

呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是__的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀

中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學

生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，

在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”

和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識

記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花

姑娘（），（）（）和（）來了，但是（），最后（）。”培養學生的概括能力。

第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰

幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學生用上“因為所以”說說

燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的

本領。

3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在

讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。

在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”

“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過

談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故

事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀

好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉

花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然

后通過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自

己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本內容的理解、感悟。

而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想

用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又

非常愛表現，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創設了一個情景，

在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環節沒能得以很好地落實，沒

有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少，整個教學過程顯得

過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱

到最后只會落得個“面面不到”。

另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如

果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的

學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，

不斷提高自己的課堂教學水平。

《棉花姑娘》教學反思6

理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不

斷地探索、實踐、創新，我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近

尾聲，今天是我上“戰場”-----《棉花姑娘》的教學，讓我想對此說：

一、以信息技術為輔，創設情境，激發興趣。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此

可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容

生動形象化，很容易實現情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現

代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，

它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效，改變了

簡單枯燥的語言教學方法，激發和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象為直觀，

提高教學效果，節省時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發揮

作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲

音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創設情境，引導學生學習。如在指導朗

讀第一節時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯

黃，使學生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學生：此時棉花姑娘的心情怎

樣？”學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。再如：理解

了全文內容后，我為學生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子就牽住了

學生的心，進一步了解了動物門的捕食習慣，加深了對課文內容的理解。這樣，

通過信息技術和語文課堂教學有機整合，學生從知識、能力、情感、態度、過程、

方法等方面都有不同程度的發展，從而力求體現三維目標的整合，促進學生語文

素養的形成與發展。

二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語感

心理學家研究表明：最基本的言語能力表現為語感。而培養語感最直接的途

徑是讓學生有效地朗讀。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對

話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在

讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學讀是貫穿教學

始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，

體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決

的，我也只是提示，引導。然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發揮教師

的主導作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學生把課文讀好

呢？我發現2—4段的結構和內容比較相似。我就設計多次讓學生帶著問題自由

讀，第一次思考都有哪些醫生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青

蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，

學生自然理解了課文內容，節省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進行

朗讀指導，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……

使學生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本

節課中，設計了多種訓練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分

角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀、多練的目的，

又讓學生始終保持著高昂的學習勁頭。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的

步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正

因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現。

三、貫穿大語文的教學觀念，體現了語文教學的人文性。

例（1）：師：蚜蟲被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲們，你們幫助了棉

花姑娘，心里怎么樣？

生1：我們感到很快樂！

生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。

生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。

……

師：棉花姑娘，你們又有什么話想對七星瓢蟲說？

生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。

生2：現在我感到很舒服，謝謝你們。

……

語文教學的內涵豐厚，教師不僅僅是讓學生掌握知識技能，還重在挖掘文本

的人文因素。在以上教學環節中，學生體會到了幫助人是快樂的，這快樂可以與

人分享。被幫助的人學會了如何去感激別人，學會感恩。看似一個小小的環節，

卻透露著濃濃的人文關懷。

《棉花姑娘》教學反思7

一、成功之處

1、通過形聲字識字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識字，學生

興趣濃厚，鞏固復習并擴大了識字量。

2、寫字教學指導左右結構的字細致到位，評價得體。

3、重視引導學生有感情地朗讀，體會棉花姑娘生病時的心情，注重個性體

驗。

4、善于等待，給予學困生更多的關注，激勵性的評價大大激發了學生讀書

的熱情。

二、存在問題

1、識字教學用時過長，如“女字旁”的歸類識字、“蚜”換偏旁變新字的

拓展內容多，節奏有些拖沓。

2、體會棉花姑娘看見青蛙來了為什么是“高興地說”，對一年級學生來說，

挖掘過深。

三、整改措施

精減一下識字教學的擴展內容，課堂節奏會更明快。

節省下來的時間用于閱讀文本，重在自讀自悟，貴在個性體驗，用心體會棉

花姑娘著急、難過、高興的心情。老師重在引領，而非過深挖掘。

《棉花姑娘》教學反思8

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊

的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，

葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余

而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一

掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生

動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

一、扎實字詞教學，促進語言內化。

小學語文，字詞的學習是基礎，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經

的路徑。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌

握字形，理解詞義,促進學生語言的內化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀

準字音，再用課件展示字詞，檢查學生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓

學生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學生介紹了動物的本領后，我又出示三

句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友。”

“啄木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友。”讓學生讀一讀，挑選一句向同

桌介紹一下。這樣的設計，既讓學生理解語言運用，學會運用語言，又讓學生認

識了動物的本領，豐富了知識，達到提高語文能力的目的。

二、與文本對話，激發情感生成。

“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生

與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”

在課堂上我運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的

成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色

之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2

—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個

性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生

讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了！

誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。”再讓學生讀好燕子的話，“燕子，燕

子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導學生進行對話，“棉花姑娘快求救吧！”

“身邊的燕子醫生幫幫她吧！”讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和

動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

三、創設童話情境，落實說話訓練。

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特

點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。

課文以童話的形式出現，我在課堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，

并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現了對蚜蟲

的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，

你想說些什么嗎？”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫生來治病的急切心

情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學生的額頭貼上七星瓢蟲的標志，

說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學生把課本語言轉化為自己的語

言。我還讓學生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，

還要跟棉花姑娘說說話，讓學生在行動中體會七星瓢蟲的能干。

《棉花姑娘》教學反思9

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了

蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑

娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學

生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、

探索科學的興趣。

“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生

與文本之間的對話。”在教學本課時我抓住語言文字、分角色朗讀等手段創設一

定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角

色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈

對話，與角色產生情感碰撞。在本課教學中我采取了示范讀，男女學生分角色讀，

師生分角色讀，書生朗朗，達成了既定目標。

這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個

特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段：先讓學生讀一讀，接著看圖，再

想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？

棉花姑娘很有禮貌，燕子醫生給她治病了嗎？為什么？能用“因為。.。所以…”

說一說嗎？然后小結學法——“讀一讀，說一說”，接著，我就讓學生用學習第

二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以后再讓學生進行匯報。

這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂

得自學的方法，達到我會學。

在學習課文的環節中，根據課文的結構特點，我采用了多種形式的朗讀，幫

助學生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說話環節：碧綠碧綠

的、雪白雪白的，我先讓學生充分地說，再在課本上填空，學生的說話、想象能

力得到拓展。

《棉花姑娘》教學反思10

昨天又是一年一度的“家長開放日”教學觀摩活動。因我們學校每學年的第

二學期，一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂，也是學校、家

長共同參與的教學觀摩活動之一。為了更有利于展示師生的課堂互動效果，我因

此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。

這是一年級下學期的最后一個單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。

而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事，

它主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心

有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，一群七星瓢蟲飛來了

把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生

物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強

的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課

文內容的理解。學習__，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探

索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

由于這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十五分鐘內讓學生讀好課文，還要

完成識字的任務，這是有一定難度的。因此，我分為兩課時完成。

第一課時的課堂，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。

抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結構和

內容都比較相似的2－4段組合在一起進行學習和指導，采取老師扶助學習第2

段，再放手讓學生自學第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時間內同

時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點。在這節課中，我采用了多種形式的朗讀

訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀、表演讀等等。每一

次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現了學生之間，師

生之間良好的互動與配合。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點，解

決難點，完成預定的教學任務。

由于本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課

題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不

同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學生比較這兩個字，

明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是__的主人公，輕

聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是

要念輕聲的。后來，在學生進行學習了其他生字詞時，我抓住了“蚜”和“啄”

兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用換一換的方法識記“班”

來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。或提示學生用猜謎語

的方法識記生字，如：“蚜”——蚜里長蟲子了，“斑”——王氏兩兄弟學文化。

這樣學生一遍就能記住他們。

我還運用戴上頭飾朗讀表演，激發他們的學習興趣。這樣，表演的手段正好

適應了他們的心理特點。在朗讀時，讓學生恰當、合理地進行小組內表演，能更

好地輔助學生理解課文，讀出感情。

但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大，又加上

學習詞語時臨場做了一些發揮，時間顯得不夠用，最后的上臺表現環節沒有落實

好。第六自然段的學習也沒能按計劃完成，有些遺憾。

今后我一定在備課時做足功課，爭取把完美的課堂呈現給聽課的老師和家長

們。

《棉花姑娘》教學反思11

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊

的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，

葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余

而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一

掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生

動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗

——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個優秀教師的成長過程中離

不開不斷的教學反思這一重要環節。

《棉花姑娘》教學反思12

在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表

演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了

培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。

把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使學生對課文的理解更

深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，

學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發展，真正

提高了學生的綜合素質。

這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一

詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚

奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，

我認為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進步的地方，讓他們經常品嘗到成功

的喜悅。

《棉花姑娘》教學反思13

低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘

請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢

蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的

故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽

的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。

現將反思如下：

在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第

一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，

我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現

讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，

聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害

蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。

在整體教學上，我通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固

課文理解。

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、

朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力

量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會

更好。

《棉花姑娘》教學反思14

一、可取之處

上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點是做

地比較好的：

１、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。

２、整節課以故事情節貫穿始終，每個環節都環環相扣，過渡自然。特別是

一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導入新課創設情境

這一環節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她？

生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？

……

師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小

姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的

呈現方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。

３、學生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生

動、形象。

課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創造的財富。上課中

一學生提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”

我沒有一下子就回答她，而另一位學生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，

又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中

這學生提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路及

時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

４、四人小組合作學習點設計到位，初見成效。

這篇課文四人小組合作學習放在哪個環節好，我想了好久，最后終于選在了

課文的第３、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的，這時教師可以給他

們一些學習指導方法，讓學生通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，

不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓學生通過自學，有了

自己的學習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。

二、有待改進之處。

每上完一節課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些不

足之處，如下所述：

１、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕學生不懂，苦

口婆心，結果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又

是一節自己精心準備的課，一定要展現給孩子們看，要不實在是太可惜了。

２、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節課卻沒

有充分發揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，學生有問題舉手就

讓他說，這是對的，但是太多的學生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，

整體感不夠清晰。

３、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給學生展示合作成果的平臺太窄

了。這節課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學

習完之后，后續工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養成一種合作的

欲望，而不僅僅是一種形式。

《棉花姑娘》教學反思15

《棉花姑娘》一課的教學，完全是一節還原課，王主任的評課，帶給我一些

深刻的思考。總結如下：

一是上一節還原課時，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個環

節為什么要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現，來考慮如何接話，

如何使教學內容、教學語言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學內容、教學

形式。

二是低年級語文的學習要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，注意還可以

隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中

還要抓出文中的語言訓練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動

物醫生，第二點是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗

讀的目的。

三是自學要求，第二條中的標出__的自然段，應該再明確一些是要求孩子們

用序號標出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，

應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經讓孩子們預習，

上課時就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實這個環節是必不可少的，一定讓孩

子們圈出來，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽，體現了一個“自己讀—合作

讀—教師檢查”的過程，一定牢記，以后不能再忘掉！

四是用語需要再準確，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更

好”，其實準確的應該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。

五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現知識性的錯誤，比如說螳

螂的時候，弄清楚它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害

蟲嗎？他一般也只是采蜜。

六是說話訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第

一層可以這樣說，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，

是很白很白，那老師想說很紅很紅應該怎么說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，

烏黑烏黑等等。而且這個環節可以不出示PPT，第二層可以說碧綠碧綠的什么

呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等

等，體現層次性，訓練了說話。課件也要稍有改動。

七是板書范寫一定要漂亮！

八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學習一些播音主持的腔調，加強自己

的語言功底，培養自己的語感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！