科學評價

教師如何科學地評價學生

教師如何科學地評價學生呢？以下就這個問題談一談自己的幾

點看法：

一、樹立準確的學生觀。同以往的或傳統的或舊的學生觀不同，

在素質教育背景下的準確的學生觀不是把學生視為一個受動

者、被教育者、被改造者、被塑造者，而是把學生視為行為的

發動者、主動者、自我生成者、自我塑造者、自我推動者，一

個充滿微型機和活力的、具有主觀能動性的主體。學生是學習

的主體，這里說的學習，不但指學習科學文化知識，也包括學

習做人。學習科學文化知識和學習做人，學生都是能動的主體。

教師的行為要服從學生的需要，為學生的學習服務；離開為學

生的學習服務，教師也就不成其為教師。正所謂一切為了學生，

為了一切學生，為了學生的一切。這種服務主要是啟發、引導

和調動學生的自覺性、積極性、主動性和潛能的充分發揮。俗

語言：“師傅領進門，修身在個人。”這充分表達了學生作為學

習的主體地位。每一個學生都是作為生命個體存有的。各個生

命個體之間有共同性的東西。但是，因為每個個體的先天因素

和后天環境的差異，從而使每個生命個體都有其特殊性即個性。

個性是基礎，共性只有通過個性才能表現出來。正如找不到“相

同的兩片葉子”一樣，也找不到兩個相同的學生。學生的個性既

表現為思想品德、身心素質，也表現為智力等諸多方面。以智

力為便，每一個頭腦正常的人都存有八種相對獨立的智能：語

言智能、邏輯婁理智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、

人際關系智能、自我認知智能和理解自然的智能。每一個學生

都水準不同地擁有這八種智能，又因為這八種智能在不同學生

個體身上結合方式不同，從而導致了個體間的智能差異和發展

的不平衡。所以，不但要承認學生個體間的差異性和不平衡性，

而且要尊重這種差異性和不平衡性。總之要尊重學生的個性，

促動學生個性的健康發展。學生作為生命個體的人，有自己的

需要。他們需要身心健康發展，他們特別期望得到教師的關心、

保護和對其人格的尊重。作為教師，要成為學生的知心朋友，

有義務關心、保護全體學生，尊重學生的人格，促動學生全面

發展。

二、樹立科學地評價觀

1、在評價功能上，不只檢查學生知識、技能的掌握情況，更應

注重學生掌握知識、技能的過程和方法，及與之相伴隨的情感

與價值觀的形成。評價不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合

教育的兒童”，而是如何發揮評價的激勵作用，注重學生的成長

與進步的狀況，并通過度析指導，提出改進計劃來促動學生的

發展。

2、就評價內容來說，既要注重結果，更要注重過程，注重學生

學習的主動性、創造性和積極性。這種評價應該是多角度的，

需要特別注重學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、

責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我理

解和自我發展。即使在對學生的學習成就評價范疇，也不能僅

僅依靠成績測驗。成績測驗僅僅學生學習成就評價中的一種，

偏重于認知上的測量，對學習成就的評價，也應涵蓋與認知相

關的態度、興趣等行為的考查。

3、在評價標準上，在強調對評價對象各方面活動和發展狀況實

行全面綜合評價的同時，還注重差異評價。因為每個學生的發

展都存有個體差異性，所以在實施評價時，應注重學生的個別

差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是注重和理

解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，

依據學生的不同背景和特點，使用不同的評價方法，準確判斷

每個學生的不同發展潛能，以最大水準的個別化方式，促動體

體價值的最大水準的實際。

4、在評價主體上，注重學生本人在評價中的作用，發揮學生在

評價中的主體作用。具體來說，在制訂評價內容和評價標準時，

都應更多地聽取學生的意見；在評價資料的收集中，學生應發

揮更積極的作用；在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極

展開自評和互評，通過“協商”達成評價結論；在反饋評價信息

時，教師更要與學生密切使用，共同制訂改進措施，以保證、

改進措施的真正落實。總之，通過學生對評價過程的全面參與，

使評價過程成為促動學生反思、增強評價與教學相結合的過程，

成為學生自我理解、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教

育水平持續提升的過程，成為學生與人合作的意識和技能持續

增強的過程。

5、在評價的方法上：（1）由終結性評價發展為形成性評價，

實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過

程性；（2）由定量評價發展到定量和定性相結合的評價，不但

注重學生的分數，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品

質等；（3）由相對評價發展到個人內差異評價。相對評價是通

過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績

的適當等級的表示方法，這是我們最常用的評價方法。這種評

價缺乏對于個人努力狀況和進步水準的適當評價，不利于肯定

學生個體的成績。個人內差異評價是對學生個體同一學科內的

不同方面或不同學科之間成績與水平差異的橫向比較和評價，

以及對個體兩個或多個時刻內的成就表現出的前后縱向評價，

這種評價能夠為教師全面理解學生提供準確和動態的依據，也

能夠使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發他們學習

的動力，挖掘學習潛能，改進學習策略等；（4）由絕對性評價

發展到差異性評價。絕對評價是對學生是否達到了目標的要求

或“達標”的水準所作出的評價，也被稱為“標準參照評價”。這

種評價過于重視統一性，無視了評價的差異性和層次性。我們

提倡對不同的學生采用不同的評價標準和方法，以促動所有學

生都在“最近發展區”上獲得充分的發展。

三、學會評價學生的技巧

教師樹立了準確的學生觀和科學的評價觀后，是否就能發揮評

價的激勵功能呢？這還要求教師掌握評人學生的技巧和藝

術。1、把握學生心理，學會調控心理。教師對學生的評價不

可能繞開學生的心理，教師必須理解、掌握學生的心理特點和

差異性才能收到實效。低年級的學生對教師還有特殊的感情和

尊重，教師和學生的關系是比較好的，隨著年齡增長，學生自

我意識增強，在他們心目中欽佩的教師和不喜歡的教師開始分

野，甚至影響到他們對課程的學習。從學生性格上看，一般分

為內傾型和外傾型兩類，兩種不同性格類型的學生，對評價的

態度和心理承受力也是不同的。在評價過程中，學生作為被評

價者，往往會產生不同水準的心理障礙現象，如被審心理、應

會心理、防衛心理等，結果反饋時也會產生心理障礙現象，如

敏感心理、文飾心理，這些都需要教師在評價前有所理解，并

作出適當調控。只有這樣，才能施以準確的、有效的評價，發

揮評價的功能。2、堅持評價具體化。教師對學生評價要具體，

切忌抽象，切忌演繹。就是說，教師對學生評價要就事論事，

不要由此及彼，由現在追及歷史，不要由此人波及他人或群體，

更不要使抽象和演繹的結果上綱上線做出一個綜合的結論。調

查結果顯示，這是學生十分討厭的事，一般地說，都會產生消

極的效果，沒有任何積極意義。3、靈活使用各種評價類型，

做到評價有度、有利。教師對學生的評價類型很多，譬如單項

評價和綜合評價，相對評價和絕對評價等。每一種評價類型都

有自己的特點和獨特的功能，教師要根據評價目的、評價對象

和評價環境靈活使用各種評價類型。不管使用哪一種評價類型，

都要做到評價有度有利。所謂有度，一是不管對哪一類的學生

評價，都不要過于頻繁，次數不宜過多；二是不管使用哪一類

型的評價都要適度，不要一味追求某一類型的評價；三是每一

類型的評價內容都要掌握分寸。所謂有利，就是評價要有利于

學生接受，有利于學生認同，有利于學生自我發展。往往有這

種情況：教師一片苦心，但學生就是不接受。學生不接受的評

價是一種無效的評價，甚至會成為一種負值的評價。教師的評

價要讓學生接受，就要做到：一是評價的內容和語言表達準確，

二是要培養和教會學生自我評價。隨著學生年齡的增長和自我

意識的持續強化，學生越來越重視自我評價。事實證明，都對

學生的評價能為學生接納，成為學生自我評價的一局部的時候，

教師的評價才能真正發揮作用。培養學生自我評價水平，是教

師學會對學生評價的重要內容。教師評價和學生自我評價交融

在一起的時候，評價的價值才會完整地表達出來。4、掌握評

價的語言藝術，實現教育真、善、美統一。教師要學會評價的

語言藝術，做到對學生評價真、善、美統一。“真”就是教師的

求實之心使評價準確、客觀；“善”就是教師的期望之情使評價

成為激勵學生的動力，實現學生的自我完善；“美”就是教師的

心靈的真摯之愛，通過評價促動學生整體的、和諧的發展。教

師使用語言時，一定要選用那些激勵性的語言、催人上進的語

言、善的語言、美的語言，切忌使用“你真笨”、“沒出息”等挖

苦的語言、惡語傷人的語言，更要切忌有失教師風范的污言穢

語。有聲語言與聲調相關，同樣的有聲語言能夠有不同的聲調，

含義大相徑庭。教師使用有聲語言評價時，其含義和聲調要一

致，以免評價失實，造成不必要的誤解。教師對學生的評價有

時是用肢體語言實行的，這就需要肢體語言的準確、善意和美

感。要遵守肢體語言的通行含義和規則，動作要落落大方、優

美動人，要做到動作活潑而嚴肅，幽默而真誠。同時，也要注

意使用肢體語言評價的時間、條件和環境，決不能隨意而行。總

之，我認為，一個良好的學生評價體系能協助學生理解自我，

建立自信，激發其內存發展的動力，從而促動學生在原有水平

上獲得發展，實現個體價值；它將表達學生的水平結構，發掘

學生的水平傾向和潛能，實現學生的自我教育。