三維目標

.

..

新課程標準課堂教學中的三維目標

新課程明確提出要實現“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態度

與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，有以知識本位、學科本位、轉

向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對學生

在學習中的主體地位的高度重視和充分肯定，體現了對人的生命存與發展的整體

關懷。而傳統的教學過程則過分注重基礎知識與基本技能的教學，造成了學生主

體性的缺失、情感性的缺失和創造力的缺失，泯滅了不少學生可持續發展的動力。

新課程標準課堂教學中的三維目標，也有人稱作“三個維度”。在新課程標

準理論中占有重要地位，是每個教育工作者必須清楚的重要理論。所謂的三維目

標是指：“知識和技能，方法和過程，情感、態度和價值觀。”

一、知識和技能目標

對于知識目標，新舊變化不大，各學科都有各自的知識體系，各節課都有具

體的知識目標。新課程標準中對知識目標有一個新的要求，叫做學“有用的知識”。

關于能力目標，我們并不陌生，很久以前，重點抓了“雙基”教學，后來的

教學研究重點始終圍繞“發展學生能力”來進行。在新課程標準中，更明確提出

了在教學中要培養學生5種基本能力，即：計算能力，信息收集處理能力，分析、

解決問題的能力，社會實踐活動能力，語言文字表達能力，以全面提高學生的素

質。

二、方法和過程目標

所說的方法目標，包括兩個方面，一方面是教學方法，另一方面是學習方法。

在新課標提出之前，我們常把“教法”作為研究重點，較少關心“學法”。新課

標中更注重了學生的學習方法，提出要變接受式學習為主動學習。在巴班斯基的

建構主義學習理論指導下，演變出了自主學習，探究學習和合作學習。

以前教學過程是“復習舊知——講授新知——鞏固新知——總結新知——布

置作業”，即課堂教學的五大環節。這一理論在現實教學中仍占有主導地位。我

們的教改重點也是圍繞這一過程展開的，也取得了一些寶貴經驗，但改革的力度

還不大，只不過是在各環節上小修小補，使其變得更合理些。對應著這個教學過

程，學生的學習過程是這樣的：“感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；

鞏固教材，形成記憶；運用教材，形成技能技巧。”這一學習理論中，我認為最

.

..

大的缺點是：把“教材”作為唯一的學習資源。當然“教材”作為基本的學習資

源固然重要，但也不該忽視其他學習資源。有些學習資源對學生的學習有著不可

替代的作用。新課程標準理論中要求不單重視教材資源，同時也要重視現代教育

媒體，網絡媒體，學生等教育資源。利用現代教育媒體和網絡媒體可以進行個別

化教育，能更好地實現自主學習，也能更好地培養學生的信息能力。

利用“學生”這個學習資源，能更好的開展探究學習和合作學習，培養學生

分析問題解決問題的能力，更好地培養學生團結協作、語言交際能力。這是新課

標中重視這些學習資源的出發點。在新課標的學習中，結合自己的科研實踐，得

出這樣一個教學模式，自認為優于五大教學環節，較符合新課標的要求，即：利

用教學資源創設情景學生觀察思考，提出問題——學生合作探究——解決問

題——學生間、師生間交流評價——信息反饋。這一教學過程比之五大環節有如

下一些優點：1、突出學習資源在課堂教學中創造學習環境的作用。2、突出了學

生的主體地位，有利于自主學習。3、突出了學習方式的改變，有利于學生素質

地提高。4、突出了信息反饋，有利于學生、教師間思想、情感地溝通。

三、情感、態度、價值觀目標

實施新課標前的課堂教學中有思想目標或者說是德育目標。在新課標中提出

了課堂教學的情感、態度、價值觀目標。這一目標屬于非智力因素范疇，它地確

立目的是：

1、要使學生對學習產生興趣，要有極大的熱情和強烈的學習愿望。

2、讓學生更清楚學習是自己的責任，自己是學習的主人。

3、學習的知識是有價值的，對自己終身受益。

新課程改革所提出的“三維目標”就是要落實“以發展為本”的理念。“發

展為本”就是所有的學生都能生動活潑的主動發展，使他們的潛能得到最大限度

的開發，整體素質得到全面的發展，個性得到充分的發展，為學生今后能夠適應

社會發展的需要和終身發展奠定堅實的基礎。也就是說，新課程所提出的“三維

目標”實際上就是要面向全體學生，促進學生全面、健康、和諧、可持續發展。

通過對三維目標的制定，我們不僅會發現和產生更多問題，但也會通過解決問題

逐漸讓我們的教學成為真正意義上的素質教育。