啟發式教學

淺議教學實踐中如何正確實施啟發式教學

啟發式教學源遠流長，古往今來一直受到人們的重視，對教學、教師和學生

的發展意義非凡。它提倡以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的積極性和

創造性，調動學生參與熱情，激發學生強烈的求知欲，以達到培養學生的自主學

習能力和創新精神的目的。

但是，由于對啟發式教學的精髓沒有很好掌握并科學的加以消化、吸收、運

用和改造，造成了啟發式教學在實踐中不可忽視的一些問題：

一、誤把滿堂問問題當作啟發式教學

很多教師不理解啟發式教學的精髓，認為啟發式教學就是在課堂上多問問

題，問題越多，就越貌似是啟發式教學了。誠然，現在教學應該多設置問題，將

所學知識轉化問題，激發學生學習興趣，自主學習。但啟發式教學的核心在于啟

迪學生思維，幫助學生學會思考，通過學法指導讓學生自主獲得知識，而不是簡

單形式的師問生答。以滿堂問的方式進行教學，是對啟發式教學的曲解。滿堂問

問題的做法只會降低教學效率，阻礙啟發式教學的實施。

二、教師事先設定好結果，“誘導”學生獲得“答案”

傳統教學思想影響下的教學活動，在很大程度上是一種以既定結果為出發點

的啟發。在教學過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結果或答案，

教師就通過所謂的“啟發式”提問，一步步地提問，一步步引導學生得出教師所設

想的答案。這種教學活動，從表面上看，課堂氣氛或許很活躍，學生很積極，但

這樣的啟發式教學，使學生養成對教師提問的依賴，即教師提問學生就會回答，

離開教師提問學生就不會思考。

三、啟發式教學被人為設定為對少部分學生的啟發

在教育教學活動中，成績好的、學習認真、聽話的學生在課堂上更能得到教

師的期待。許多教師很容易只注意到部分升學有望的“優等生”。在啟發式教學運

用中，尤其是在遇到較為復雜的問題是，教師只把希望寄托在“優生”和一部分“中

等生”身上，使得另一部分“中等生”和“差生”受到冷落，得不到應有的鼓勵、啟

發和幫助。

啟發式教學運用中的諸多問題應引起我們的深入關注與思考，否則，不僅影

響學生的健康發展，甚至會影響整個教育事業的前進。因此，我們應在實際教學

活動中認真貫徹實施啟發式教學，分析和總結其基本要求、方法和實際運用經驗，

以使啟發式教學不斷發展、完善和創新：

1、以人為本，給學生平等與尊重，調動學生學習的主動性

在教學中，教師應充分尊重學生的主體作用，調動學生學習的主動性，鼓勵

學生通過自主討論學習獲取知識，發揮教師“導”的作用，提高學生“學”的效果。

教師要善于激發學生求知欲，變學生的被動學習為主動學習。同時，教師要鼓勵

學生大膽提出問題，要讓學生開動腦筋，積極發言，使課堂氣氛既緊張又活躍。

這樣，啟發式教學才能獲得完美效果。

2、要引導學生獨立思考，發展思維能力，培養學生的創造性思維

在教學中，教師應盡可能揭示概念和知識的發生過程，在過程中給學生方法

指導。通過教師的啟發、引導讓學生從已知的材料中概括出原則上的規律，甚至

鼓勵學生大膽質疑，將問題延伸至課外，從而獲取新知識。這樣做有利于促進學

生自主學習，有利于促進學生創造性思維的形成。

3、要創設研究問題情境，激發學生進行創造性的學習，引導學生主動參與

啟發式教學的目的在于促使學生積極思維，而思維總是從問題開始。在教學

中，教師在改變“滿堂問”的同時，必須根據學生智力水平和教材特點，緊緊圍繞

教學大綱，服務目的以及教材的重點、難點設計明確的、難度適中的問題。創設

情境，激發學生學習興趣，引起求知欲望，引導學生進行探索，自己去發現真知。

4、要幫助學生掌握學習方法，開拓學生思路

獲得知識的方法有時獲得知識本身更重要。只有懂得怎樣學習的人，才能獨

立地獲得新的知識。在啟發式教學中，要引導學生逐步學會自己閱讀課本，概括

課文內容，掌握學習要點，學會自我評價，糾正學習偏差以及懂得使用工具書，

掌握了這些基本的學習方法后，就可以逐步掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”。