留守兒童問(wèn)題

留守兒童心理健康問(wèn)題分析及教育對(duì)策探討

1、留守兒童存在的問(wèn)題及原因分析

1.1學(xué)習(xí)方面

1.1.1意志薄弱，缺少學(xué)習(xí)熱情，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)

偏差。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母離開家出去打工后，孩子在家的學(xué)習(xí)

處于無(wú)人看管的狀況，他們遇到問(wèn)題后在學(xué)校能問(wèn)老師、同學(xué)，

在回到家后，他們就只能一個(gè)人思考，沒(méi)人能夠幫助他們，給他

們?cè)斐蓪W(xué)習(xí)上的障礙，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上受挫，思索時(shí)間長(zhǎng)了沒(méi)

結(jié)果，他們就會(huì)放棄，這樣慢慢地他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，

產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由于"留守兒童"過(guò)早的體驗(yàn)到生活的艱辛，

而且他們的父母往往以分?jǐn)?shù)的高低檢驗(yàn)孩子在家的表現(xiàn)，所以

他們事實(shí)上比其他兒童更渴望學(xué)習(xí)，但由于缺乏正確的心理疏

導(dǎo)及學(xué)習(xí)上的幫助，使他們面對(duì)成績(jī)不能上升的情況后逐漸變

的消沉，總感覺(jué)自己太笨，沒(méi)有自信心，并由此形成惡性循

環(huán)。

1.1.2無(wú)人看管，缺乏監(jiān)護(hù)和家教，性格放縱，不好好學(xué)

習(xí)。留守兒童正值學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，理應(yīng)得到最好的教育，

在學(xué)業(yè)上應(yīng)該是不斷進(jìn)步的，但是由于缺乏父母的有效看管，

這些學(xué)生不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作

業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，本校小學(xué)生輟學(xué)比例占

11%，留守學(xué)生所占比例較高。成績(jī)中等偏下和較差的留守學(xué)生

占60.4%，成績(jī)優(yōu)良的

只有6%。由于孩子缺少家庭教育這個(gè)環(huán)節(jié)，僅憑學(xué)校教育，達(dá)

不到應(yīng)有的教育效果。

1.1.3重視不夠，缺少教師關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，缺乏獨(dú)立

學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，確立了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

后，就能最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)時(shí)，卻往往不

善于發(fā)掘"留守兒童"身上的"閃光點(diǎn)"，注意不到細(xì)微的進(jìn)

步，不能每天督促其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有更多的關(guān)注和激發(fā)

他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，致使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱。據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)

中遇到困難時(shí)，只有9.7%的"留守兒童"會(huì)經(jīng)常提出來(lái)跟教

師討論，有18.8%很少這樣做。這到底該怪誰(shuí)呢？也許是教師

太嚴(yán)肅了，生活在相對(duì)特殊環(huán)境里的"留守兒童"心理壓力

大，不敢接近；12.4%的"留守兒童"在自己學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)覺(jué)

得不知道該學(xué)什么好，他們?nèi)狈Κ?dú)立學(xué)習(xí)的能力；33%的學(xué)生

很少利用某一課程中所學(xué)的知識(shí)來(lái)理解其他學(xué)科的東西，他們

缺少知識(shí)遷移的能力。

1.2個(gè)性和人格方面

1.2.1留守兒童易產(chǎn)生自卑心理。留守兒童長(zhǎng)期與父母分

離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，

親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。我們對(duì)200名學(xué)生問(wèn)卷調(diào)

查顯示：留守兒童十分想念父母的占80%，有50.7%的留守兒

童父母每年回來(lái)1次，12.2%的留守兒童父母幾年回來(lái)1

次，20%的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。由于自己的愿望經(jīng)

常不能滿足，不能在父母身邊撒嬌，不能和父母說(shuō)悄悄話，時(shí)

間久了，就容易產(chǎn)生失落自卑等情緒，性格趨于內(nèi)向。還有

一些留守兒童既得不到父母親情的呵護(hù)和關(guān)愛(ài),也得不到來(lái)自

祖輩和親戚的關(guān)愛(ài),因此看到周圍能受到父母或祖父母、親戚

關(guān)愛(ài)的同學(xué),心里會(huì)難免失去平衡。其次,對(duì)于這些留守兒童

來(lái)說(shuō),他們的心中也時(shí)常感受到學(xué)習(xí)壓力,也想讓自己的學(xué)

習(xí)成績(jī)不斷提高,以此來(lái)回報(bào)在外打工的父母,但由于在學(xué)習(xí)

上沒(méi)有人及時(shí)督促、輔導(dǎo),因而提高學(xué)習(xí)成績(jī)的愿望難以實(shí)

現(xiàn),進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生焦慮,即感到緊張、心里煩躁,心里不踏

實(shí),也容易出現(xiàn)感到?jīng)]有前途、責(zé)備自己、無(wú)精打采等抑郁癥

狀。

1.2.2留守兒童大多數(shù)有強(qiáng)烈的逆反心理。留守兒童監(jiān)護(hù)

人的態(tài)度是影響他們心理特別是個(gè)性方面的重要因素。眾所周

知,隔代撫養(yǎng)的留守兒童的祖輩,教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺

愛(ài)的、照顧過(guò)度的和忽視的、拒絕的,容易造成兒童的任性、

易發(fā)脾氣、容易激動(dòng)、易攻擊等個(gè)性特征,即表現(xiàn)出敵對(duì)情緒

方面的一些特征。對(duì)于寄養(yǎng)兒童，由于長(zhǎng)期生活在別人家里,

時(shí)時(shí)感到有寄人籬下的感覺(jué),使其在待人處事時(shí)非常敏感,

別人不經(jīng)意的一句話、一個(gè)行為就可能使留守兒童受到傷害,

因此容易感到別人對(duì)自己不友好,進(jìn)而對(duì)別人也求全責(zé)備。

也正因?yàn)槿绱?一些被寄養(yǎng)的留守兒童就容易出現(xiàn)對(duì)多數(shù)人不

信任,別人跟自己作對(duì)等偏執(zhí)問(wèn)題，由于不信任而產(chǎn)生非常嚴(yán)

重的逆反心理。

1.2.3性格孤僻，人際交往存在障礙。長(zhǎng)期處于失落自卑

的情緒中，再加上無(wú)人為他們排解，學(xué)校也不能進(jìn)行相應(yīng)的

心理輔導(dǎo)，一部分留守兒童就把自己封閉起來(lái)，據(jù)調(diào)查，本校

留守兒童中有25%的同學(xué)很少有相處好的同學(xué)，甚至有9%的

同學(xué)沒(méi)有好朋友，這些數(shù)字讓人驚詫，他們幾乎不參加學(xué)校的

集體活動(dòng)，也很少在課堂上回答問(wèn)題，再加上現(xiàn)在小學(xué)每個(gè)班

都有60至80名學(xué)生，老師的精力有限，不能很好地與他們進(jìn)

行交流，導(dǎo)致他們性格越來(lái)越孤僻，不愿與人交往。

2、維護(hù)和促進(jìn)留守兒童心理健康的對(duì)策探討

2.1學(xué)校要負(fù)起教育留守兒童的主要責(zé)任。

2.1.1建立"留守兒童"檔案，摸清留守兒童基本情況。作

為教師，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生有非常深入的了解，特別是留守兒

童，更應(yīng)關(guān)注。做好留守兒童的調(diào)查，建好留守兒童數(shù)據(jù)庫(kù)，

學(xué)校、家庭、社會(huì)要協(xié)同配合，采取多種措施，關(guān)愛(ài)這些孩

子，關(guān)愛(ài)留守兒童的工作，關(guān)鍵是要做好心理上的關(guān)愛(ài)，讓

孩子有一個(gè)健全的人格和健康的心理。讓留守兒童得到社會(huì)的

關(guān)注。

2.1.2開設(shè)心理咨詢室，讓參加過(guò)心理健康教育培訓(xùn)的老

師擔(dān)任心理輔導(dǎo)老師，深入開展各種有助于留守兒童身心健康

發(fā)展的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)解決

留守兒童心理的困惑。

2.1.3注重關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)生活方面，特別是生活方

面，經(jīng)常與他們談心。堅(jiān)持開通親情熱線，融洽親情，讓留守兒

童每周能和父母通上一次電話，緩解他們對(duì)親人的思念。

2.2家庭也要切實(shí)履行自身的義務(wù)。父母親要注意加強(qiáng)和

孩子的聯(lián)系和溝通，盡可能多陪在孩子身邊，要為孩子的健

康成長(zhǎng)

創(chuàng)造條件。

2.2.1安排好留守兒童的生活。盡可能選擇合適的監(jiān)護(hù)人，

經(jīng)常孩子進(jìn)行良好溝通，還要經(jīng)常與孩子的老師、監(jiān)護(hù)人保持

聯(lián)系，暢通交流渠道。面對(duì)孩子身上出現(xiàn)的行為、心理等問(wèn)

題，要能共同商討解決的策略和方法，使孩子從小就能在良好

的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

2.2.2提供必要的學(xué)習(xí)條件，忌過(guò)度的物質(zhì)滿足。由于父

母常年在外，在親情上不能滿足孩子，很多父母就用過(guò)度的

物質(zhì)來(lái)補(bǔ)償，豈不知這是"賠了金錢又害兒"。孩子手中有錢

了，就能到很多地方去消費(fèi)，有的父母讓孩子成為持卡族，

這些孩子從小就養(yǎng)成大手大腳花錢的習(xí)慣。有了錢又抵擋不住

誘惑，許多留守兒童就成了網(wǎng)吧的常客，有時(shí)暫時(shí)沒(méi)錢就去偷

盜。所以，留守兒童的父母?jìng)儜?yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地與子女進(jìn)

行情感交流和心靈溝通，從精神上關(guān)心子女成長(zhǎng)。“早期的親

子關(guān)系定出了行為模式,塑成一切日后的行為。”這是麥肯儂

(1950)有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格影響力的一個(gè)總結(jié)。中國(guó)也

有句俗話“三歲看大,七歲看老”。童年時(shí)期優(yōu)良的家庭教養(yǎng)

方式對(duì)人的一生起非常重要的作用。

2.3社會(huì)也有不可推卸的責(zé)任。

2.3.1創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。政府要加大力度取締學(xué)校周

邊的不法網(wǎng)吧，規(guī)范網(wǎng)吧管理，杜絕未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧，凈化

社會(huì)環(huán)境。而且要盡可能與學(xué)校多聯(lián)系，組織形式多樣的學(xué)生

活動(dòng)，

引導(dǎo)留守兒童參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的特長(zhǎng)

2.3.2建立健全校外輔導(dǎo)員制度。挖掘本地的教育資源，

由政府出面聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赜杏绊懥Φ娜耸咳诵Ｍ廨o導(dǎo)員，利用社會(huì)

跟蹤輔導(dǎo)，糾正部分留守兒童的不良行為，彌補(bǔ)留守兒童在校

外活動(dòng)時(shí)間的教育空白。

2.3.3積極發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)。要想從根本上解決留守兒童問(wèn)

題，就要把他變?yōu)榉橇羰貎和Х桨儆?jì)找項(xiàng)目，擴(kuò)大地

方就業(yè)范圍。同時(shí)，政府還要發(fā)揮宏觀調(diào)控功能，讓在外地的打

工父母能接孩子到城里上學(xué)，讓他們享受城里孩子一樣的待遇，

為打工子女開辟就學(xué)的”綠色通道“。

留守兒童已普遍受到社會(huì)學(xué)校的關(guān)注，“少年智則國(guó)智，

少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，少年兒童是祖國(guó)的希望，教

育和培養(yǎng)他們是我們每個(gè)成年人的義務(wù)，我們一起攜起手來(lái)，

讓留守的天空不再灰暗，讓留守的天空也能出現(xiàn)彩虹。