白鵝教學設計

《白鵝》教學設計

《白鵝》教學設計1

【文本解讀】

《白鵝》是課程標準實驗教材四年級上冊第四組的第一課。

本組教材都是名家筆下的動物，編排本組教材的目的，一是讓學

生感受動物的可愛有趣；二是通過閱讀體會作者的表達方法，豐

富學生的語言積累。在教學本組課文要恰當處理好工具性和人文

性的和諧統一。《白鵝》作為本組開篇__，更充分體現以上特點。

課文重點刻畫白鵝的性格高傲，從一開始抱回家的印象左顧右

盼，好一個高傲的動物。到鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、

吃相中過渡句統領全文，接著分別從嚴肅鄭重的叫聲、大模大樣

的步態、從容不迫的吃相具體細致刻畫了鵝的高傲。從作者的描

述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，

讓人發笑的。另外，作為一代文學大師，豐子愷的行文是值得我

們借鑒的。__結構嚴謹，圍繞好一個高傲的動物，分別從叫聲、

步態、吃相三個方面具體寫出特點，每個部分都有一個總起句（過

渡句），是學生學習篇章結構的典范。語言風格十分幽默有趣，

善于采用對比的寫作方法來表現鵝的高傲，善于采用看貶實褒表

達方法，表達對白鵝的喜愛之情。本次教研課我選擇第二課時教

學。我打算在落實第一課時的教學目標的基礎上能夠提升學生理

解文本的能力，并且能學習作者的幽默的表達方式并能積累運用

文中的詞語。

【教學目標】

１、知識技能：

⑴能從叫聲、步態、吃相中感受白鵝的高傲。

⑵有感情地朗讀課文３～７自然段，積累好詞佳句，能運

用若干好詞佳句。

⑶揣摩作者寫作的表達方式（比較、擬人、貶意褒用）初

步感受作者幽默風趣的寫作語言。

２、過程方法：

通過朗讀、想象說話來理解課文。

３、情感態度價值觀：

體會作者的喜愛之情。

【教學重點】

體會白鵝的高傲和可愛，并能有滋有味地朗讀。

【教學難點】

有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語

中感受作者對白鵝的喜愛之情。

【教學過程】

一、順情導入，整體感知

師：昨天我們學習了１３課《白鵝》，你們覺得風子愷爺爺

筆下的白鵝是怎樣的？

（請用一個詞表達）

生：高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──（讓

６、７位同學說）聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀

好一個高傲的動物！而鵝不僅表現在姿態上，更表現在

生：叫聲、步態、吃相。板書：叫聲、步態、吃相。

師：這節課我們深入課文的字里行間，再次走近白鵝，欣賞

白鵝。趕快讀讀３～７小節，看看哪些句子表現出白鵝的高傲，

把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。

（生讀完、畫完。）

師：現在我們來交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可

以談你的體會。

（隨學生發言學習任何一部分。）

二、細讀高傲、品味可愛

師：你從哪兒體會到白鵝的高傲？

預設情景：

１、叫聲：

生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲！見到生客他必然厲

聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現他的威嚴。遠處有人走動，

也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

師：體會的不錯。如果鵝會說漢語的話，你們猜猜他會說些

什么呢？

生：見到生客，他會大聲訓斥:說：你是誰？為什么不通報

一聲就進來？沒禮貌的家伙！

師：夠傲的。

生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，一定說：外面誰在

走動？最好離這兒遠點！

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看

到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰愿意來讀讀第三自然段，讓

我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。

指名讀：

多神氣呀！多盡職呀！

師：怪不得說養鵝等于養狗，作者表面寫鵝叫得兇，高傲，

其實是在夸他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來夸夸白鵝，感覺肯

定不一樣，齊讀第三節。帶著感情來讀讀作者的贊嘆：好一個高

傲的動物！

師：聽出了你們的喜歡，聽出了你們的贊嘆！你們還從哪兒

感受到了鵝的高傲？

２、步態：

生讀鵝的步態更是傲慢了！

師：由鵝的步態你們想到哪些人？

（大王、老板、將軍）

師：你來讀讀看，鵝老板來了沒有。

（指名讀）

（鵝的步調從容，大模大樣的，破像）

評：大模大樣的真像個鵝大王。

評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的

白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇里的凈角出場。凈

角就是京劇里的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的

時候是什么樣子？

（大模大樣，從容不迫、威風、架子十足、不可一世。）

師：帶著這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。

生齊讀。

師：既然寫鵝為什么前面還要寫鴨？

生：這樣寫更能突出鵝的步調從容。

師：對??！那你說說鴨的步調怎樣？

生：急速、局促不安。

（生表演）

師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。

師生合作讀：

能帶著你的感情來讀讀這句話嗎？

好一個高傲的動物！

３、吃相：

師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉

大牙。生快速瀏覽５～７節。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒？

４、反饋：

食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡單處理前兩個部分。

⑴食物：

引讀相關句子，讓學生談體會。

⑵吃法：

三眼一板，一絲不茍。讓學生找出相關的句子讀一讀。

最好笑的是鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他。

５、演讀：

重點演讀鵝狗爭飯吃師范讀：

你們覺得有趣在什么地方？

生談感受：

想象調皮狗和鵝的不同表情和動作、對話。

同桌合作練讀表演：

第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗

讀。

（一人讀，一人演。）

指導學生有感情地來朗讀。

６、回歸中心：

此時，你想對這只白鵝說些什么呢？

怪不得作者最后贊嘆說：

因此鵝吃飯時，非要有一個人侍侯不可，真是架子不足！

７、指讀句子：

⑴這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲。

齊讀。

⑵這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。

齊讀。

⑶千言萬語化作一句話，讀：

好一個高傲的動物！

三、課外延伸

同學們你喜歡這只白鵝嗎？你愿意把自己當作白鵝來介紹

自己呢？盡情發揮你的想象，建議用上這節課我們積累的詞語：

厲聲叫囂厲聲呵斥引吭大叫大模大樣昂首大叫

凈角出場毫不相讓從容不迫厲聲叫罵架子十足

學習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的白鵝說得讓人喜

歡。

學習寫話：

我是一只（）的白鵝，（）。

【板書設計】

姿態

叫聲盡職勇猛

高傲步態從容神氣（對比）

吃相架大好笑

【教學反思】

整堂課上下來沒有我想象和預設那樣順利和流暢。

在導入時我向學生提出你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是

怎樣的？如果加上請用一個詞來表達指向性更明確，也便于節省

時間。學生說到高傲、架子十足、神氣、吃相古怪初步讓我感覺

學生并不喜歡這只白鵝。這時我沒有及時調整教學策略。接著我

按預設的那樣教學，當趙永亮朗讀高傲的句子：因此鵝吃飯時，

非有一個人侍侯不可，真是架子十足！我問：為什么？趙永亮說：

我覺得它要人侍侯，可真高傲。學生感覺沒錯，我怕大多數學生

思維都停留在３、４小節，沒轉得那么快。就沒再趁機追問。于

是再問學生還找到哪些句子。終于有學生說到了第３節的內容。

我就開始預設中的理想化教學。但盡管學生能夠說，讀。我感覺

學生們的理解很膚淺，與文本還有一段距離。我兩次范讀，學生

才勉強進入狀態。之后教學的機械化也開始明顯起來。以至于學

習到第６、７自然段時，徐昌輝說：我一點也不喜歡這只白鵝。

我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。于是我不得不再范

讀鵝狗爭食的部分。終于部分學生臉上露出了笑容。

可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課后我想學生

怎么會進入不了文本？原來課文中用了較多的反語，一個正面贊

美的詞也沒有。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也

是學生進入不了文本的原因。課后有老師建議你為什么不讓學生

模仿一下白鵝的步態和鴨子的步態呢？是??！讓兩名大膽的學生

表演一下，課堂上的氣氛就不會那么緊張了。此時的笑聲也許會

給學生帶來靈感。

《白鵝》教學設計2

【教學目標】

1、認識8個生字，會寫12個字;理解、積累并學會運用部

分詞語;能有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。

2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用

對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及

寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

【教學準備】

有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

【教學過程】

一、激情導入

1、同學們，你們見過白鵝嗎?想說些什么嗎?

(播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝

圖。)

2、簡介作者豐子愷。

二、檢查預習情況，整體感知課文

1、出示卡片，讀生字、新詞：

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、

窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供

養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

2、知道什么是“凈角”嗎?

(播放“凈角”臉譜圖像)

“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。

自己讀兩遍。

(點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識

字教學也不能放松。)

3、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白

鵝給你留下了什么印象?

(在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。)

4、小結，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特

點。

三、學習第一、二自然段

1、課文是怎么寫的?自己讀第一、二自然段，你認為哪些句

子很重要，和全篇課文有聯系的?用橫線畫下來。

(自學)

說說你畫了哪些句子，為什么?

2、學生談體會，老師小結：

整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也

很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段

分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

相機板書：

好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相

(點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過

渡段總體把握課文內容，了解表達順序。)

3、齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的

作用。

四、學習第三自然段

1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢?默讀第三自然

段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白

鵝在干什么，好像在說什么?把你想象到的在詞語旁寫一寫，或

者用圖畫來表示。

(點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”

等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊

勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形

態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法

和習慣，又豐富了語言積累。)

2、通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。

3、認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什

么印象?

學生再次交流：

從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶;

從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛;從“凡有生客進來，鵝

必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、

非常盡職。

相機板書：

盡職勇敢可愛

4、指導讀書方法：

讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里

行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，

實際是在贊揚它的盡職、勇敢。

(點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教

師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入

體會作者的思想感情，學會閱讀。)

5、帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的

贊美之情。

6、有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和

寫作方法。

7、齊讀本段的詞語：

嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

五、學習第四自然段

1、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點?

(在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法

突出鵝的步態特點。)

2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么

走路的嗎?誰來演一演?下面的同學注意看，要用課文里的詞語評

評他們演得像不像。

(點評：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有

創意：一是了解對詞語把握的情況;二是進一步感悟觀察細致的

態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法;三是

在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效

率。)

3、再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。

4、小結后齊讀第四自然段，加深體會。

5、積累詞語：

步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫。

六、積累運用，讀寫結合

1、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿

意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎?

出示“快樂寫話卡”：

我是一只_______的白鵝。__________

(點評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以

靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意

地表達。)

2、練筆，展示，評議。

(點評：閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積

累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這

個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學

好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。)

【總評】

“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生

的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實

踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度

大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的

潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

教與學是辯證統一的。學生的學習離不開老師適時傳授新

知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，

有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規范、優化學生學習活

動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。

《白鵝》教學設計3

教學目標：

1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語;理解和積累并學

會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文。

2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法了解白鵝的特點，

并能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝

的喜愛之情。

3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫

的風趣中獲得愉快的情感體驗。

重點難點：

重點：了解并體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。

難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入，揭題

1、孩子們，我們先來猜一個謎語：頭戴一頂紅帽子，身穿

一件白袍子。腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。請打一種動

物。(白鵝)

2、我們還讀過一些關于“鵝”的詩文，你能背一首嗎?(如

駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅

掌撥清波?！?

3、我國著名漫畫大師、藝術教育家，美育教育的先驅者—

—豐子愷先生也在1946年夏天寫了一篇《白鵝》，我們現在就

來學習。

二、自由讀文，整體感知

1、請小聲地自由地讀課文，讀后說說你對這只白鵝有什么

印象?

2、豐子愷先生也有一句評價的話，你找出來了嗎?

三、學習課文1、2自然段，初識“高傲”

1、(出示句子)：好一個高傲的動物!

抽生回答，評價朗讀。

你認為這句話概括了白鵝的什么特點?

“高傲”是什么意思?作者是看到哪些后才想出來的?

“高傲”這個詞你能夠換成哪些詞?請換進去讀一讀。

2、鵝的高傲，除了表現在姿態上，更表現在它的哪些方面?

請讀一下這段話。一個“更表現”，說明課文主要寫的是鵝

的叫聲、步態和吃相。

3、請快速地讀課文，找出寫鵝的叫聲、步態和吃相的分別

是哪些自然段?

四、學習課文3、4自然段，再識“高傲”

1、出示兩句話：

⑴鵝的叫聲很高傲。

⑵鵝的步態，更是傲慢。

討論：作者是怎樣把叫聲和步態的高傲寫具體的?分小組自

由讀3、4自然段，劃出重點詞句體會體會。

2、填空：

⑴厲聲__呵斥__、厲聲___叫囂___、__引吭___大叫、不亞

于狗的

狂吠

請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這

段話變成一部動畫片，說說看到了什么?聽到了什么?(教師朗讀，

學生盡情地想象)——互動交流。

一只隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀(出

示句子：養鵝等于養狗，它也能看守門戶)

一只手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀(出示句子：凡

有生客進來……狂吠)

如果鵝會說漢語，猜猜它會說些什么?

見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲喊：。

當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道：。

這時的白鵝像一個什么樣的人?

⑵鵝的步調__從容__，__大模大樣___的，頗像__京劇里的

凈角__出場。

你知道什么是“凈角”嗎?鵝這個凈角是以什么步調出場?

顯得……的?還可以顯得……?

這時的白鵝又像一個什么樣的人?

“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓;有時非但不讓，

竟伸過頸子來咬你一口?！痹谶@句話中，你們從哪些詞語體會到

了白鵝步態的高傲?

一只橫行霸道的白鵝——讀這句話;一只不可理喻的白鵝—

—讀這句話。

3、回顧小結

既然是寫白鵝，可課文為什么還要寫狗和鴨子呢?

通過對比，我們更能讀好這一句話(生讀)：好一個高傲的動

物!

五、齊讀課文1——4自然段。

《白鵝》教學設計4

展示內容：

整體感知課文，理清__結構，把握作者思路。

展示要求：

課文主要寫了什么內容，可分為幾個部分?

學習達標：

了解作者的思想感情，把握行文的思路。

明確：

作者在文中刻畫了一只傲慢，與眾不同的白鵝。全文可分為

兩部分。

第一部分：描繪白鵝與眾不同的“傲慢性格”。

第二部分：敘述白鵝對“我”一家所做的貢獻，表達作者對

白鵝的喜愛與懷念之情。

《白鵝》教學設計5

教學目標：

1、了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會

作者對白鵝的喜愛之情。

2、理解、積累并學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文;

背誦自己喜歡的部分。

3、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用

對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者細致觀察、準確描摹的方法;品味欣賞__生動而

風趣的語言，感受作者的生活情趣。

教學重點：目標1.

教學難點：目標2.

教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數：2課時。

教學過程：第一課時：

一、創設情境，導入新課：

學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如

駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅

掌撥清波?！庇懻摚哼@首詩突出了鵝的什么特點?

這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩

鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，

不可能包含更豐富的內容。

豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有

特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。

二、整體感知課文內容：

1、鵝，家禽，羽毛白色或灰色，額部有橙黃色或黑褐色肉

質突起，雄的突起較大。頸長，嘴扁而闊，腳有蹼，能游泳，耐

寒，吃青草、谷物、蔬菜、魚蝦等。__以“白鵝”為題，表達了

作者對白鵝的喜愛之情。

2、豐子愷(1898-1975)，名仁，浙江崇德縣(今屬桐鄉市)

石門人，長期居住上海。是中國現代漫畫家、翻譯家、文學家、

音樂教育家。1919年畢業于浙江第一師范學校。1921年游學日

本，歸國后任開明書店編輯，立達學園教師等，教授國畫、音樂。

他初學西畫、音樂，繼而以漫畫著稱于世。他的散文在我國新文

學史上有教大的影響，主要作品有《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再

筆》、《隨筆二十篇》、《甘美的回憶》、《藝術趣味》、《率

真集》等。

3、《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，

住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內

心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種

菜、養鴿、養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

《白鵝》教學設計6

【教學目標】

1、讀準生字新詞，隨文理解部分詞語。

2、能有感情地朗讀課文三、四自然段，背誦喜歡的段落。

3、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，初步體會到作者對

白鵝的喜愛之情。

【教學準備】

1、課件。

2、課前組織(猜謎活動)：

說它是條牛，不能拉車走，說它力氣小，卻能背屋走。

小小轟炸機，攻擊用針吸，癢的叫媽咪，快噴殺蟲劑。

一位小姑娘，身穿花衣裳，飛舞花叢中，長得最漂亮。

頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說話伸脖子。

【教學過程】

一、欣賞白鵝圖，揭題

1、你們想看看白鵝嗎?

(播放有關鵝各種神態的圖片)

可以和你同桌說說你想說的。

2、集體交流：

剛才你們在說些什么呀?

3、揭題。

板書：

白鵝

4、過渡：

同學們所感嘆的是白鵝的外表很美;豐子愷爺爺筆下的白鵝

又有怎樣的性格特點呢?讓我們去感受一下好嗎?

二、整體感知，學習字詞

1、請同學們自由讀課文，爭取把字音讀準讀正確。好嗎?

開始吧。

(生自由讀課文，師指導。)

2、(出示詞語)同學們，老師摘錄了文中的一些新詞，請你

讀一讀，能選擇幾個詞，說一兩句話，簡單地介紹一下文中的白

鵝嗎?

同桌試說，指名說。

3、請同學們把自己認為難寫的字就在書上寫一寫。

(師巡視，如發現錯誤率高的字，實物投影出示，指導書寫。)

4、剛才同學們介紹了文中的白鵝，那么作者認為：

白鵝是怎樣的一個動物?

請快速瀏覽課文，劃出這個句子;它的高傲集中表現在哪幾

個方面呢?

5、小結：

板書：

叫聲

高傲步態

吃相

三、聚焦“高傲”

1、(機動)從“姿態”中感悟：

⑴出示句子：

我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子里。它伸長了頭頸，

左顧右盼，我一看這姿態，想到“好一個高傲的動物!”

⑵你是怎么理解的?模仿“左顧右盼”，你說它在想什么呢?

⑶指導朗讀。

2、從“叫聲”中感悟：

⑴“鵝的叫聲”從哪些地方可以看出它的高傲呢?

自由讀第三自然段。

⑵同桌交流，集體交流：

研讀句子：

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路，它

也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

同學們再讀讀，看看你最想強調什么?

談自己的理解，品詞“厲聲叫囂”、與“引吭大叫”你能想

象白鵝好像在說什么嗎?

⑶通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受：

指名讀，小組賽讀。

⑷指導讀書方法：

讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里

行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，

實際是在抒發對鵝的喜愛之情。

⑸帶著感情讀“好一個高傲的動物”：

品味作者對白鵝的贊美之情。

3、從“步態”中感悟：

⑴自由讀第四自然段：

從步態中我們是否感受到了它的高傲?

⑵集體交流：

它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓;有時非但不讓，

竟伸過頸子來咬你一口。

①指名讀句說感受：

同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣的?雞和鴨見到人時

都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢?

②朗讀體會：

你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出

來?指名讀，齊讀。

⑶集體交流：

活像京劇里的凈角出場。

①看看凈角出場片段：

想用什么詞語來形容凈角出場。

②既然是寫鵝為什么前面寫鴨?

③賽讀體會：

師讀鴨子的步調，男生讀鵝的步調，女生當評委。

師讀鴨子的步調，男女生讀鵝的步調。

⑷再讀：

“好一個高傲的動物!”

自由朗讀，抒發喜愛之情。

四、背誦積累

請選擇你喜歡的段落背一背。

《白鵝》教學設計7

【教學目標】

1、能正確認讀13個生字，會寫15個生字，掌握多音字“看”。

2、能理解作者筆下白鵝的特點，體會作者運用對比、擬人、

反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。能正確、流利、有感情地朗

讀課文。

3、通過朗讀，結合文中的漫畫插圖，品味欣賞__漫畫式語

言的趣味，感受作者的生活情趣。

【教學過程】

第一課時

板塊一：激趣導入，揭示課題

1、（出示白鵝圖）看了這幅圖，你想到了什么？

（1）古詩《詠鵝》，這是七歲的駱賓王眼中的鵝。

（2）學生交流，這是你們眼中的鵝。

（3）再來欣賞一下這幅鵝圖，你知道這是誰眼中的鵝嗎？

2、出示作者圖片，簡單介紹豐子愷。

3、豐子愷先生不僅把眼中的鵝畫了下來，還專門為它寫了

一篇__——《白鵝》。（板書）

4、讀了課題，你的小腦袋里產生了什么疑問嗎？

豐子愷為什么要寫白鵝？

他眼中的白鵝是怎樣的？

他是從哪些方面來寫白鵝的？

板塊二：初讀課文，梳理脈絡

1、帶著疑問初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、出示詞語，學習生字新詞。

（1）指名讀，相機正音。

提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）養不周、窺伺（kuīsì）

多音字：看看（kān）家看（kàn）望

（2）理解難度較大的新詞。

（3）按照左右和上下結構將生字分類，學生通過多種方式

來識記難寫的生字，相機描紅。

提醒：譬、侍、脾、捷、昂

3、通過初讀，剛才提出的哪個問題可以解決了？

（1）作者眼中的白鵝是怎樣的？

學生找書中的關鍵詞：高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句話，直接告訴了我們作者眼中的鵝是一個怎樣的

動物。（出示：好一個高傲的動物?。?/p>

理解“高傲”。

（2）作者從哪些方面來寫白鵝？

學生交流：叫聲、步態、吃相。（板書）

你們是怎么又快又準地找到描寫白鵝的這幾個方面的？（抓

住每一部分的中心句）

（3）根據我們剛才已經解決的兩個問題，再來快速看看課

文結構，你發現了什么？

按照總分結構來寫課文，第5~7自然段重點寫了白鵝的吃

相。

板塊三：初見白鵝，感悟“高傲”

1、出示第1自然段，畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，

和同桌交流閱讀感受。

它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個

高傲的動物！”

（1）姿態高傲（板書）：伸長了頭頸，左顧右盼。

（2）理解“左顧右盼”：“顧”就是“盼”，向左右兩邊

看。拓展同類的四字詞語：東張西望、前仰后合、南來北往。

（3）想象畫面讀。

2、這樣高傲的白鵝作者喜歡嗎？你從哪里發現的？

出示：我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子里。

雪白的“大鳥”：從稱呼中感受到對白鵝的喜愛。

抱著回家：對鵝的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

3、出示第2自然段。

關注氣泡里的內容，交流“承上啟下”的作用。

能不能把這一段去掉？不能，因為有過渡作用。

讀著讀著，你有新的疑問嗎？

4、鵝的姿態高傲，為什么說更表現在它的叫聲、步態和吃

相中呢？下節課我們繼續探究。

作業：

1、生字描紅。

2、閱讀課后“閱讀鏈接”的《白公鵝》。

第二課時

板塊一：復習導入，溫故知新

1、上節課我們讀了豐子愷的《白鵝》，知道了在他眼里鵝

是——高傲的。（板書：高傲）

2、鵝的高傲，分別是從哪些方面來寫的？（板書：姿態、

叫聲、步態、吃相）

板塊二：想象畫面，感知“叫聲”

1、出示第3自然段。自由讀，留意鵝的行為表現，想象：

你好像看到了怎樣的畫面？

2、學生交流：

（1）畫面里有鵝的樣子嗎？看不到，不見其形，只聞其聲。

這幅有趣的漫畫也許只有表示鵝叫的幾個符號。

（2）作者聽見鵝的叫聲是怎樣的？出示：厲聲呵斥、厲聲

叫囂、引吭大叫。

這些叫聲分別是在什么情況下才會有的？（看守門戶，鵝厲

聲呵斥；生客進來，鵝厲聲叫囂；籬笆外有人走路，鵝引吭大叫）

（3）從叫聲中我們仿佛又能看到生動的畫面。如果你路過，

聽到鵝的叫聲，會喜歡嗎？不喜歡。（太高傲、太兇，令人害怕）

3、這種高傲的叫聲作者喜歡嗎？喜歡。因為可以代替狗給

他看守門戶，還盡職、勇敢、警覺。你可以聯系上下文來理解。

4、小結：看來是一只高傲卻盡職的鵝呀。出示朗讀：好一

個高傲的動物！

板塊三：遷移學法，欣賞“步態”

1、剛才我們通過留意鵝的行為表現來想象畫面，體會鵝的

高傲，現在請同學們用同樣的方法來學習，并和同桌交流你的學

習體會。

2、匯報交流：

（1）從容步態圖：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇

里的凈角出場。

理解“凈角”（京劇的一個行當，“花臉”，多指性格豪放、

說話聲音很大的男子），播放凈角出場視頻。

你有什么感受？比喻貼切，既幽默又形象。像大老爺不慌不

忙，鎮定沉著，很傲慢。指導朗讀。

__明明是寫鵝，可為什么鵝的步態圖中還有鴨呢？這樣比較

有什么好處？

用鴨的步調急速來突出鵝的從容不迫，用鴨的局促突出鵝的

傲慢。作者用了對比的手法，將兩種動物的特點寫得惟妙惟肖，

用詞精準，不愧為大作家！

（2）傲然站立圖：從“毫不相讓”，體會到鵝的高傲，不

屈服于任何人；“竟伸過頸子來咬你一口”，體會到鵝的盛氣凌

人、囂張。

3、無論走路還是站立，始終保持傲慢，難怪作者說——好

一個高傲的動物！

4、齊讀本段。

板塊四：品讀“吃相”，體悟情感

1、作者是怎么寫出白鵝吃相的高傲的？請默讀第5~7自然

段，找出讓你印象最深的畫面，在相關句子旁邊寫寫自己的閱讀

體會。

2、隨機交流。

（1）令人發笑的吃飯圖：

鵝吃什么？（板書簡筆畫：飯、水、泥、草）

鵝怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。

師介紹：“三眼一板”是一種音樂節奏，就像我們音樂課上

打的四四拍，看我手勢。讀讀文字，誰能把鵝三眼一板吃東西的

過程表演出來？

生合攏手作鵝嘴，到黑板前結合簡筆畫表演。師邊說邊重畫，

提問：倘若水盆放到遠處呢？

引導學生按照“飯—水—泥—草”的順序來吃。談體會。（有

架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

指導朗讀。

（2）狗窺伺鵝食圖：

狗和鵝的行為表現對比，出示相關詞句，體會讀，以狗的敏

捷、猥瑣襯托出鵝的高傲、從容。

鵝昂首大叫，想象說話：對誰大叫？叫些什么？體會它的囂

張、高傲。

（3）侍候添飯圖：“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候

不可”“架子十足”，用擬人化的手法來寫出鵝的高傲。

3、真是“好一個高傲的動物！”這樣的鵝，你有耐心去侍

候嗎？豐子愷先生就有，出示第7自然段，引讀。

你讀懂了什么？不急，先看一段背景資料。

“高傲”的白鵝在抗戰期間為作者解憂，給作者的生活平添

了幾分樂趣。作者喜歡鵝，愿意為它付出。課前提出“作者為什

么寫白鵝”的問題也解決了。

4、再讀剛才的這些詞（“我們這位鵝老爺”“非有一個人

侍候不可”“架子十足”），大家發現了什么？處處有反語，流

露出作者對鵝的喜愛之情。

5、出示原文片段，再悟喜愛。

板塊五：閱讀鏈接，課外拓展

1、讀課后的“閱讀鏈接”，和課文比一比，說說兩位作家

筆下的鵝有什么共同點。（高傲）

2、體會兩篇__在表達上的相似之處。（通過擬人、反語等

方法寫出對鵝的喜愛）

《白鵝》教學設計8

展示內容：

1、作家、作品

2、生字、詞語

展示要求：

1、能脫稿說出作家作品。

2、能準確讀寫生字詞。

學習達標：

1、熟記作家、作品

2、積累生字、詞語

明確：

1、作者前面已介紹。

2、生字、詞語

北碚（bēi）麒麟（qílín）猥（wěi）鄙軋(gá)軋（gá）

叫囂（xiāo）

引吭（háng）譬（(pì)如盛饌（zhuàn）窺（kuī）伺（s

ì）

分娩（miǎn）岑（cén）寂奢（shē）侈(chǐ)

左顧右盼冥頑愚蠢小心翼翼局促不安從容不迫三眼一

板

絲毫不茍揚長而去空空如也躡手躡腳不勝其煩大模大

樣

《白鵝》教學設計9

【學習目標】

（一）知識與能力：1．分析“白鵝”特點，理解作者對白

鵝的思想感情。

2．學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

3．學習課文中生動形象的語言。

（二）過程與方法：通過“自主、合作、探究”的教學原

理，使學生掌握本課重點內容。

（三）情感與態度：激發學生觀察思考的興趣，努力使學

生成為關注自然的“有心人”和“有情人”。

【重點難點】分析“白鵝”特點；學習用比較的手法突出事

物特征的寫法。

一、文學常識：

1．上學期我們學過作者的哪篇課文？講什么話題的？

2．請寫出描寫“鵝”的詩句，并說一說它們都寫出了鵝的

什么特點？

二、字詞掌握：

1.給下列生字注音。

猥（）囂（）吭（）窺（）伺（）躡（）饌（）

2.解釋下列詞語。

1.左顧右盼：2.高超：3.猥鄙：

4.冥頑：5.叫囂：6.引吭：

7.宵?。?.局促：9.窺伺：

10.空空如也：11.躡手躡腳：12.不勝其煩：

13.盛饌：14.不拘：15.岑寂：

三、解讀文本：

1．作者筆下鵝的有什么特點，他是從哪些方面寫白鵝特點

的?又是采用什么手法來突出這一特點的?結合文中具體句子談

一談。

2．作者對白鵝的態度是怎樣的?用課文中相關的詞句回答。

原因是什么?用文中語言概括回答。

3．作者為什么能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點?去掉文中寫

鴨：狗的內容好不好?為什么?換成小羊等動物可以嗎?為什么?

４．文中形容鵝的神態、動作的詞語，你最喜歡文中的哪一

處？找出來并談談你的理由。

５．你認為動物有喜怒哀樂、品行高下嗎？試舉生活中的例

子回答。

五、質疑：

找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題，提出來

交流。

六、仿寫拓展：

請學生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特征，

最好運用一種修辭方法。

《白鵝》教學設計10

【教學目標】

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、

局促不安、厲聲呵斥、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚

長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十

足”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累

好詞佳句。

3、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、

擬人、反語的方法表達對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動

和幽默風趣。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者

的表達方法。

【教學難點】

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

【教學過程】

一、導入新課，檢查生字

1、板書課題，指導鵝字

師：同學們，一提到鵝，我們就會不由得想起駱賓王的那首

《詠鵝》，（師抬右手指大屏幕1）讀。這是抓住鵝的外形寫的

詩。

師：豐子愷先生也養過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他

們家的鵝。（出示課件2）

師：同學們看，課本57頁圖畫上這個“鵝”字，我在上鳥

在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，現

在這中寫法已經被廢除了，規范寫法是法是這樣的。（師板書課

題），讀課題。

2、檢查詞語，解答疑惑

師：昨天同學們都預習了課文，生字都會認了嗎？敢不敢接

受老師的挑戰？（出示課件生字詞）

師：有沒有哪個詞語有發現或者疑惑？

師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？（出示課件）

生：凈角是京劇里一個角色

指導角的讀音

師：凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格

豪放，說話聲音很大的的男子出示凈角畫面

師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃

之一，喜歡嗎？

師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。（出

示課件）

指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中

撇出來的）

二、初讀課文，理清脈絡

師：生字詞語解決了，現在我們趕快來自由地讀讀課文吧。

（出示課件）注意要求，邊讀邊批注，劃出關鍵詞語和關鍵句，

想想：全文主要寫了一只怎樣的白鵝？（生讀書）師：同學們

讀得很認真?，F在你腦海中有一只怎樣的白鵝？

（預設學生提到多個特點）

師：說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎

樣的動物？（出示課件）全文圍繞這句話寫鵝的高傲，所以本句

是全文的中心句。（板貼中心句）

師：作者具體從幾個方面寫鵝高傲的？（師板貼叫聲、步態、

吃相）

師：這幾個方面集中到第幾段指出來的？（生讀第2自然段）

師：這一段不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起

了下文“鵝的叫聲”，它起到了承上啟下的作用。所以本段是一

個過渡段。（板書過渡段）

師：下面的這幾段都圍繞這兩段來寫，這種寫作方法是總分

結構。（板書總分）

三、精讀課文，體會寫法

【預設：生可能不按順序指出鵝高傲的表現，師根據生的回

答相應調整教學順序】

1、叫聲特點

師：了解了__的層次。現在我們就變成一只只白鵝了，說一

說你從哪方面表現自己的高傲？（預設生回答從叫聲方面表現）

師：你的叫聲有什么特點？（生回答，師板貼：嚴肅鄭重、

厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）

師：什么樣的聲音是厲聲呵斥呢？厲什么意思？（組個詞）

嚴厲，呵斥的意思？（訓斥）這鵝張嘴一叫，就好像是嚴厲地

批評人，多高傲?。?/p>

師：你能用嚴肅、批評的語氣讀讀這句話嗎？（課件出示）

師：作者的朋友告訴他：養鵝等于養狗，你從哪個詞語中看

出來了？

師：什么是引吭大叫？吭指喉嚨，詞語意思是敞開喉嚨，伸

長脖子叫。（預設生回答看家）師：同學們想象看，如果有陌

生人走過，這只鵝可能會說些什么。（課件出示）

師：本段話中，作者通過鵝和狗的比較，用對比的方法，突

出鵝的勇敢。（板貼勇敢，對比）師：你想夸一夸它嗎？一起

來讀一讀這句話。（出示課件）

2、步態特點

師：老師從同學們的朗讀中體會到了你們的高傲。哪只白鵝

再來說說你會從哪方面表現自己的高傲？（預設生找到步態描

寫，課件出示）

師：你能用四字詞語來概括鵝的步態嗎？（板貼：步調從容、

大模大樣）

師：“步調從容”是快走，還是慢走，“大模大樣”走的時

候應該把頭抬高一點吧！你能讀一讀嗎？

師：同學們請看，作者用了什么方法寫出了鵝步態的特點？

（比喻、對比）

師：鴨的步態是什么樣的？（局促不安）鴨的局促不安，這

通過對比，正好從反面襯托出鵝．．的大模大樣。

師：請男同學讀鴨的步調，女同學讀鵝的步調。男同學要注

意你步調急，語速就要快點。女同學要像白鵝一樣從容不迫，不

慌不忙啊。

師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎？

師：咱班有學京劇的嗎？給大家演示一下凈角出場。

師：看他的步調多從容，端著架子大模大樣，多威風！那種

走路的氣勢，真是高傲。表演得真好，來點掌聲。

師：看了同學的表演，你覺得鵝的步態看起來怎樣？（師相

機板書：有趣）

師：你喜歡這樣的白鵝嗎？請你帶著喜歡的語氣夸夸高傲的

自己。

3、吃飯特點

師：白鵝最可笑最高傲的莫過于吃相了，讀讀讀，趕快讀，

他的吃飯怎么有趣的？師：哪只白鵝告訴我，你吃飯時有什么

特點？（板貼：三眼一板一絲不茍）

師：你知道的帶“板”帶“眼”的四字詞語有哪些？有板有

眼（比喻言語行動有條不紊，富有節奏或章法）一板一眼（有條

理，合規矩，不馬虎）三眼一板什么意思？

就像我們音樂課上的節拍，板和眼原指京劇里的一種板式，

四四拍會打嗎？看老師打，請你伸出小手打一起打。

師：白鵝是怎樣的“三眼一板，一絲不茍”地吃飯？（出示

課件）

師：白鵝這種吃法可能變嗎？如果水盆放到遠處白鵝怎么

辦？（出示課件，生讀）師：有趣嗎？

師：吃飯的東西能少嗎？順序能打亂嗎？

師：再有趣的讀一讀這句話。

師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，被他的鄰

居盯上了，為我們上演了一場有趣的劇目。請同學們打開課文，

快速默讀第6自然段，注意聽好老師的要求：在讀的過程中，用

曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開

始！

師：同學們劃得很認真。哪位同學給大家這段話。（課件出

示）

師：誰發現了問題？

師：嗯，把鵝老爺換成了白鵝。有什么不一樣嗎？（課件出

示）

師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣。好，就讓我們把

鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面能嗎？誰來試試？

師：聽了同學讀這段，你覺得這狗像什么？（小偷）從哪些

詞語中看出來的？

師：窺伺是什么意思？對是偷著看，當讀到這兒的時候要小

點聲。你來讀一讀。

師：你想狗在等怎樣的機會啊？（出示課件）

師：機會來了，狗會怎樣?。砍燥埖乃俣瓤?，所以讀得時候

就要快一點。誰來試試？

師：但是我們的鵝老爺偶然早歸時，發現情況，立刻撲咬，

咬不著就開始叫罵。這狗怎樣??？（出示課件）

師：可是一會人家鵝老爺吃了飯又會走的。于是狗又干什么

了？

師：最厲害的還不是吃完了。有一個詞，吃完了飯就？？？

師：你看那狗得不得意？

師：孩子們，這段描寫精彩嗎？

師：你能把鵝的高傲和狗的'得意讀出來嗎？（男女生分角

色讀）

師：作者把白鵝和狗放在一起比較，我們通過狗偷食的樣子

體會到鵝怎么樣？（板貼可愛）師：因為不只一條狗來偷食，

所以作者要怎么做呢？（出示課件）堂倌什么意思？服務員。師：

既然有狗來偷食，那飯罐和水盆放一起不就行了嗎？

師：誰再來讀最后一句話，體會鵝吃飯架子十足。（出示課

件）

4、體會特點

師：同學們，作者像服務員一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，

你說作者喜歡他嗎？

師：那為什么還要用高傲這個詞呢？

師：高傲就是高高在上，極其驕傲，看不起別人，說你高傲

你愿意嗎？

師：其實，這就像老舍說貓的性格古怪，其實是正話反說，

看似是貶義，其實蘊含著作者的喜愛。（板貼反語、喜愛）

師：后來豐子愷在他不得不將鵝送人的時候寫下這樣一段

話：（出示課件）

抗戰勝利后八個月零十天，我賣脫了三年前在重慶沙坪壩的

小屋，遷居城中。我對這小屋實在毫無留戀。倒是屋里養的一只

白鵝，使我戀戀不忘。

師：同學們，豐子愷先生正是像每位同學的父母一樣，因為

對你愛的深切，才會用幽默的反語來表達自己的喜愛之情。

四、總結全文，品味寫法

師：課文學到這，我們來看看，課文寫了什么？怎樣寫的？

表達了作者怎樣的情感？

1、用關鍵詞概括特點

師：三個部分從叫聲、步態、吃相三個不同的方面寫出了鵝

的高傲，這三個部分，不僅開頭方式相同，表達上也有很多相似

的地方，比如每部分中都有能概括特點的關鍵詞語。

2、對比寫法

師：在寫法上你們還發現了什么相同之處？這三部分中，除

了鵝之外，還都有一個別的動物。通過對比的手法表現鵝的高傲。

師：同學們在習作的時候，如果也能夠抓住事物的特點，運

用適當的寫作方法，也能夠寫出精彩的__。

五、拓展延伸，課下練筆

作者因對白鵝的喜愛，生動地寫出了它高傲的特點。同學們

一定也有自己喜歡的動物。試用總分的寫作方法。抓住特點來寫

一寫。