學(xué)本課堂

“學(xué)本課堂”讓課堂“活”起來(lái)

目前，我縣XX局,XX局、教研室正大力倡導(dǎo)的“新型”

課堂教學(xué)模式――“學(xué)本課堂”，提倡“學(xué)為中心，以學(xué)定教”。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講授為主，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教

學(xué)情境中“被動(dòng)”配合完成學(xué)習(xí)過(guò)程。從這方面來(lái)看，“學(xué)本課

堂”是一種“新型”的課堂教學(xué)模式。但實(shí)際上，“學(xué)本課堂”

不正是教育界一直以來(lái)就倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”嗎？由

此看來(lái)，“學(xué)本課堂”又似乎與“新”毫無(wú)關(guān)系。它只是在遵循

教育規(guī)律的前提下衍生出的一個(gè)新名詞，意在提醒我們廣大教

師：不能舍棄課堂教學(xué)的本意，不要偏離教學(xué)所應(yīng)圍繞的中心，

讓課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)回到學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

本文將對(duì)課堂實(shí)踐中的一次嘗試作相關(guān)的探討和分析，課題

為八年級(jí)下冊(cè)《歷史與社會(huì)》中的《英國(guó)議會(huì)對(duì)王權(quán)的勝利》。

當(dāng)筆者在備課的時(shí)候，有種不知如何著手的感覺(jué)。因?yàn)槲鞣綒v史

對(duì)于我們而言有些陌生，一些非專(zhuān)業(yè)或者專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)的老師

也難以把握，更何況是八年級(jí)的學(xué)生。在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備中，

這方面的知識(shí)幾乎是空白的。如果帶著太多的“無(wú)知”，那么學(xué)

生將很難成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而只能被動(dòng)地接受老師的“灌

輸”。因此筆者認(rèn)為，有必要讓學(xué)生提前了解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命

的一些背景知識(shí)，為課堂教學(xué)掃清障礙。

一、教學(xué)案例及分析

1.學(xué)情分析

學(xué)生情況：全班學(xué)生有43人，層次差異較大。

知識(shí)背景：前兩課學(xué)習(xí)的是《新航路的開(kāi)辟》和《沖破思想

的牢籠》，而本課將要學(xué)習(xí)的是《新體制的創(chuàng)立――議會(huì)對(duì)王權(quán)

的勝利》，對(duì)于學(xué)生而言，陌生感很強(qiáng)。

預(yù)期目的：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般有兩種形式，第一種是不要

求學(xué)生預(yù)習(xí)（怕學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容后，學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降），教師

在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)預(yù)設(shè)好的

教學(xué)環(huán)節(jié)，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第二種是要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材相關(guān)

內(nèi)容，課堂教學(xué)中，教師可帶過(guò)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)

行拓展和延伸。就本課而言，關(guān)于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的背景、過(guò)

程等內(nèi)容，教材及其概括，只有寥寥數(shù)語(yǔ)。在課堂上，教師要花

較多的時(shí)間去拓展，讓學(xué)生了解較為完整的史實(shí)，而不是某一片

段。其次，西方史對(duì)于學(xué)生而言是完全陌生的，學(xué)生缺乏相應(yīng)的

知識(shí)儲(chǔ)備，課堂中很難真正融入、參與，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。

再者，本課的題目為《新體制的創(chuàng)立》，讓八年級(jí)學(xué)生去理解一

種新的政體的產(chǎn)生，難度不小。因此，筆者在課前精心準(zhǔn)備相關(guān)

史實(shí)材料，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上較為充分地了解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)

革命的背景、過(guò)程等內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

2.教學(xué)片段及分析

（1）課前閱讀，完成預(yù)習(xí)作業(yè)

課前閱讀能幫助學(xué)生熟悉英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的大致情況，在

頭腦中形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，拉近與教材的距離，一定程度上消

除對(duì)西方歷史的陌生感和排斥感，從而增強(qiáng)對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)

興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)，基本上落

實(shí)教材要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解、分析、

綜合等多種能力。可以肯定的是，如果每一節(jié)課都有條件堅(jiān)持這

種做法，學(xué)生在校期間不但會(huì)大幅度提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成

績(jī)，而且會(huì)使學(xué)生走上工作崗位后，脫離老師指導(dǎo)時(shí)，能夠獨(dú)立

學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐。

（2）課堂引導(dǎo)，學(xué)生合作探究

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、閱讀并完成預(yù)習(xí)作

業(yè)的情況，進(jìn)行鞏固和深化。

①個(gè)人為主，小組合作為輔，探討兩個(gè)問(wèn)題

第一，分析英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因。學(xué)生的回答歸納

為三個(gè)方面，分別是資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（根本原因）、思想啟

蒙運(yùn)動(dòng)動(dòng)搖了專(zhuān)制統(tǒng)治的支柱、查理一世的專(zhuān)制統(tǒng)治激化了矛盾

（直接原因），在這個(gè)問(wèn)題上，能夠分析全面到位的學(xué)生少之又

少，這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行分析、歸納。

第二，用自己的方式呈現(xiàn)革命的過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，

筆者再次清楚地看到學(xué)生的思維差異。有的學(xué)生采用列表的方

式，將革命過(guò)程中的重大事件進(jìn)行詳細(xì)羅列，一目了然。有的學(xué)

生采用年代尺的畫(huà)法，細(xì)致、美觀。

②合作探究，思維碰撞中求真知

為了本課的教學(xué)，筆者將法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命提前教學(xué)，以便

讓學(xué)生對(duì)比、分析。這種讓學(xué)生說(shuō)服學(xué)生的方式，往往能夠達(dá)到

更好的教學(xué)效果，在學(xué)生討論中，筆者再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，完成

知識(shí)的內(nèi)化。

（3）答疑解難，知識(shí)升華

在課堂學(xué)習(xí)的最后，筆者提問(wèn)：你還存在什么疑問(wèn)？還想知

道什么？學(xué)生提出了：英國(guó)的國(guó)王和法國(guó)的總統(tǒng)有什么區(qū)別？英

國(guó)人民為什么不繼續(xù)努力，徹底廢除君主制度？諸如此類(lèi)或許稍

顯稚嫩的問(wèn)題，卻讓學(xué)生的興趣進(jìn)一步提升。筆者還是將解釋權(quán)

讓于學(xué)生，學(xué)生對(duì)于“小老師”的講解都聽(tīng)得很認(rèn)真，有的是自

己不懂，想聽(tīng)聽(tīng)別人的見(jiàn)解；有的是不贊同，正想辦法反駁。當(dāng)

思維的火花在課堂中碰撞時(shí)，學(xué)生才是真正的主人，才真正有收

獲。

二、教后反思

回顧本次課堂教學(xué)，感觸頗多。首先，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，完成

預(yù)習(xí)作業(yè)，這就將課程中學(xué)生比較容易掌握的基礎(chǔ)知識(shí)事先進(jìn)行

落實(shí)，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)獨(dú)立性，更是為課堂

的拓展和延伸打下基礎(chǔ)。其次，閱讀相關(guān)背景資料，可以讓學(xué)生

對(duì)一個(gè)歷史事件有較為直觀清晰的了解，使之具有一定的知識(shí)儲(chǔ)

備，這為課堂學(xué)習(xí)中的合作探究提供了可能。最后，在學(xué)習(xí)中將

個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組合作探究有機(jī)結(jié)合，既重視了學(xué)生個(gè)人思維

的訓(xùn)練，又兼顧了生生之間、師生之間的思維交流。

這只是一次課堂教學(xué)的嘗試，在一定程度上體現(xiàn)了“學(xué)為中

心、以學(xué)定教”這一主題，改變了平時(shí)課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)模式，

促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的自我覺(jué)醒，使得課堂不再是師生間單一的教

與學(xué)關(guān)系，更多的是學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的對(duì)話和

互動(dòng)。在這次嘗試中，不管是老師還是學(xué)生都有了一些收獲，課

堂的效率得到提高，學(xué)生的興趣和積極性得到提升。但是，不同

的課題有不同的特點(diǎn)，如何真正落實(shí)“學(xué)為中心，以學(xué)定教”，

還值得我們繼續(xù)探討和研究。