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情趣超商txt全文閱讀_自能識字,情趣閱讀

一、快樂識字，自主識字

課程標準在第一學段“識字與寫字”教學目標中明確指出，讓孩子喜歡漢字，有主動識字

的愿望。因此，識字教學要充分利用母語的環境，調動孩子的積累，注意培養孩子識字的能力

和習慣。雖然每個孩子因為家庭、生活環境以及識字習慣的不同，在識字水平上有一定的差

別，但課文中的生字對大部分孩子來說早就認識。所以要根據這一學情，有針對性地落實識字

教學的目標，提高識字教學效率。

1.自主識字重情趣。

放手讓學生自己讀課文，在讀書的過程中標出不認識的詞語，借助拼音多讀幾遍，做到正

確、熟練。并把自己認為難讀的、容易出錯的字考考自己的同位，如果同位不認識要教一教

他。最后要反饋學習情況，加深識記印象，可以說說你教會了別人哪些字，你從別人那里學會

了哪些字。

低年級的小孩子都喜歡做小老師，讓他們做老師考考同位，教同位讀讀，這樣不但可以激

發興趣，提高效率，還可以讓他們之間互通有無，XX共享。這樣在閱讀開始就注意讓學生自

主識字，主動識字，讓識字活動一直貫穿在讀書活動中。

2.師生互動學方法。

本課除了6個要求會寫的字以外，還有13個要求會認的字。這些字可以采取師生互動的

方法，引導孩子開動腦筋，激活思維，學習識記方法，識字能力。

如歌謠識字：(1)目爭睜，月要腰。爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認識。(2)感謝

要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。猜謎識字：(1)根：很字兩人離，木棍

左邊立。(2)非：一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手。偏旁歸類、熟字帶生

字識字：(1)蓮：草字頭，是植物。小草綠，荷花紅。最美麗，是睡蓮。蓮葉綠，XX紅。(2)

激：灑水潑水三點水，石落水池激起水。水池石頭大，激起一片水花花。(3)趴：足字旁，在

左邊，一撇一捺右邊站。跑要足，跳要足，蹲著趴著都要足。(4)急、感：心字底，下面站，

不慌不急心不亂。學朗讀，要動情，讀出感情才好聽。

在識字時，應鼓勵學生帶出更多自己認識的字。學生有創意的識字方法要及時給予鼓勵表

揚。在活動中識字，在游戲中識字，既增加了興趣，又培養了能力。

二、感受形象，情趣閱讀

《語文課程標準(實驗稿)》在一、二年級學段要求中指出，語文閱讀教學中要讓學生“閱

讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自

己的感受和想法，并樂于與人交流”。在學生通過識字，掃除了閱讀的障礙后，教師要注意給

學生充分的時間自由讀書，采取不同的讀書方式，充分調動學生讀書的積極性，讓孩子盡情與

文本對話，感受閱讀樂趣，加深對人物和事件的理解。

1.初讀課文，感知角色。

童話故事中的角色形象鮮明，深受學生喜愛。可讓學生進一步讀書，標出故事中一共寫了

幾個人物形象，談談這些形象給自己留下怎樣的印象。老師可在黑板上貼出這些角色形象的彩

圖，以增加學生對他們的感受。

2.細讀課文，感受情節。

在此基礎上，讓學生細讀課文，想一想課文寫了件什么事，小遇到了什么困難，睡蓮、蜻

蜓、螢火蟲是怎樣幫助他的，結果怎樣。然后出示幻燈，讓學生練習說話，學習概括文章內

容。

(1)因為小遇到______，所以睡蓮______。

(2)因為小想______，所以蜻蜓、螢火蟲______。

通過這一練習不僅使學生弄清了故事的前因后果，情節變化，利于整體把握文意，而且訓

練了學生的口頭表達能力和概括能力。

3.角色朗讀，表達情感。

這篇課文有小、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲、星星等不同形象，而且對話很多，適合分角色朗

讀。在分角色朗讀時，可先自由練讀，再同位互讀、互評，最后選擇自己喜歡的角色重點練

讀。分角色時，可讓學生自由結合，自己分配角色，自己設計動作。在準確感悟形象、把握情

感的基礎上，讓孩子們帶著自己獨特的感情體驗，走進這些人物形象，讀一讀，演一演，既能

增強對文章的理解，情感的體驗，又能提高他們的協作能力，增強合作意識。

4.角色遷移，深化認識。

正如課程標準所說，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的……因

此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”教師在指導學生讀好的基礎

上，可再讓學生談談對故事角色的認識，并結合自己的生活實際說說生活中有沒有經歷過類似

的事情，自己又是怎樣處理的，有利于學生、價值觀的，達到知行統一。