專業素養

教師的專業知識素養

教師的專業知識素養包括精深的學科專業知識，廣博的科學文化知識和教學理論基礎及教學

實踐經驗和教育智慧。

一、教師要具有廣博的科學文化知識。

廣博的科學文化知識，主要包括人文素養和科學素養方面的人文社會知識、科技類知識、工

具類知識、藝體類知識、勞技類知識等。

基礎教育課程改革加強了學科間的聯系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合。這就要

求教師具有求真務實、理性批判的科學精神與善待自己、關愛他人、服務社會的人文素養，

也就是我們所期望的創新型教師的特征。

實施素質教育，培養學生的綜合素質和創新能力，教師的博學多才是至關重要的。隨著教材

的改革，相鄰學科的聯系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應注重與其他學科的溝通，

形成“大教學觀”，為學生創設開放的教學情景，培養學生的創新意識和能力。教師的知識

越淵博，越能啟迪學生的創新思維。

二、教師要有豐富的學科專業知識，

豐富的學科專業知識，即本體性知識。主要包括學科基礎理論知識、學科教育知識、教學策

略知識等，是教師從事教育工作的基礎。

馬可連柯說過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”

蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程

的精工巧匠。”對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要

加強業務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，

站在學科的前沿，由經驗型到科研型的轉化。

三、教師要具有系統的條件性知識。

即教育形態的知識。包括教育學和心理學知識、學生身心發展知識、教與學知識和教育評價

知識等，它是教師從事職業行為的重要保障。教師必須把學科知識心理學化才能讓學生理解

知識、掌握知識，也才能發展教師的個人智慧。

蘇霍姆林斯基說：教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業醫生不了解心臟的構造?！笨茖W

的教學需要教育、教學理論的指導，教師要實施素質教育，必須掌握教育學、心理學和學科

教學法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學的

理論去指導自己的教學。

四、教師要有豐富的實踐性知識。

實踐性知識是教師在教育教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，也就是教

師教學經驗的積累。

實踐性知識是思想教育知識、文化知識、教育理論知識和教師職業情感與職業技能的綜合表

現，是對教師各種知識和能力的綜合實踐訓練和檢驗。

教育專業知識與學科專業知識屬于描述性知識，可以讓教師知道是什么、為什么的問題，但

不能解決如何做的問題，它們只有與教育教學活動中解決具體問題的知識即實踐性知識進行

整合，才能被激活、催化，才能賦予教師個體新的生命與意義。

五、教師要有全面的教育、教學能力。

第一，教師要具有較高的解讀、重構、呈現教材的能力

教材是教師教，學生學的最基本的課程資源，教師對教材的解讀程度直接決定了課堂教學的

有效度。

解讀教材的原則：“整體入手——抓住關鍵——循序漸進——獨立思考”

教材解讀的范圍：教學環境分析、課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的

評價。

解讀教材的一般方式是：研讀課標——瀏覽學科——通讀學段——粗讀全冊——細讀單元—

—精讀課時。

解讀課時教材的順序可以是“解讀情境——讀提示語——讀結論備注——解讀練習——讀教

參資料”。

解讀每節課的教材，就要在課標精神和單元主題下，在把握了學科、學段、全冊、單元教材

的基礎上進行精讀。

精讀教材要讀出：一要解讀教材的顯性知識，明確起點教學內容。二要解讀教材的隱性知識

（包括師、生、社會），挖掘教材的教育功能；三要解讀教學要點、知識結構和知識特點，

實現有效的教學選擇；四要解讀知識的內涵和外延，保證意義建構的科學性。五要讀出教材

中《課標》要求的具體體現。

解讀教材做到六明確：1.明確教學目標要求、教材的地位和功能；2．明確教材的知識結構

及表達形式，如文字、插圖等。3．明確教材的課程資源和教材的學科思想、方法．4、明

確教材的學科特點；5、明確學習活動的份量、能力水平與難度；6、明確教材的實踐活動

及作用；明確教材與其他學科相融的問題。

重構的知識結構的要求是，一是知識的形成線索明晰。能體現“六點一序”原則。即明確教

學的起點、知識的連結點、知識的生成點、知識的應用點、知識的擴展點和知識的延伸點。

二是符合學生的學習認知規律。重組的教材知識結構嚴謹，重點突出，條理清楚；邏輯嚴謹，

難易適度，詳略得當，可接受性強。三教材的知識結構和學生的認知結構有機統一。做到編

路、知路、教路統一到學路上，并四路相通。

改變教材的呈現方式要做到：一是將教材的直接呈現改為間接呈現。這樣間接的教材呈現能

引起學生知識和經驗的直接獲得。二是由全部呈現向部分呈現的轉變。即與重點、難點相關

的知識引導學生自學解決。為學生創設了自學的空間。三是由知識點呈現向“問題串”呈現

轉變。引導學生探究解決。四是由照本宣科呈現向拓展呈現轉變。這樣“用教材教”，必然

源于教材，高于教材。使教學內容具有主題性、生活性、策略性、發展性、可接受性和多功

能性。

第二，要有全面、深入了解學生的能力。

教師敏銳的觀察力是洞察學生內心世界、掌握學生心理活動特點的前提條件，是教師必備的

基本教育能力。只有全面、深入了解學生才能找準教育和教學的真正切入點。

例如，教學新知識前，教師要了解學生對本節課的內容已經知道了什么。即學生已有的基礎

知識或生活經驗；要了解學生已經具備的相關能力；學生的學習興趣和學習習慣。

課中教師要眼觀六路，耳聽八方，從學生的面部表情、語言交流、動作行為上了解掌握學生

的思想動向和學習信息，以調整教學思路和教學行為；

課末要通過學生的練習信息反饋，對教學進行適當的調整和補充。要知道教學是以學定教，

根據學生的需求，順著學生的思路走。另外，課下教師要通過學生的言談舉止了解學生的思

想動向，以針對性的施加教育影響，把一切不良意識和事端消滅在萌芽狀態中。

另外，思維能力是決定一個人理解能力的關鍵。教師要做到準確、深入地了解學生，就必須

具有高水平的思維能力。因此，教師要有良好的思維品質，如思維的廣闊性與深刻性、思維

的獨立性與批判性、思維的靈活性與敏捷性、思維的邏輯性。

第三，教師要具有良好的教學設計和課堂教學能力。

第四，教師要具有必備的教學基本功。

一是良好的口頭語言表達能力：（學科知識的語言、教學過程的語言、學科教學術語、調控

教學的語言）

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻

率?！闭Z言表達是一切教育工作者必備的主要能力。教師的教學語言素養水平綜合地反映著

教師的全部素質，它對教師的教學效率、效果具有決定性作用。所以形成良好的教學語言素

養應成為每一個教師的自覺追求。

教師將準確的普通話作為口頭教學語言，把豐富的科學知識、人文素養通過口頭傳遞給學生。

為此，教師就要從教學語言的基本要求出發，不斷提高自己的語言素養。注意運用發音準確，

吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調、節奏等表達技巧，努力使自己的課堂語言準

確、嚴密、規范、優美。

二是恰如其分的體態語言

有研究表明，信息傳遞的三種形式，言語的、聲音的和面部的信號傳輸形式中，言語的占

7%、聲音的信號占38%；面部的信號占55%.從這些統計中，我們足以看出體態語的在教學

中所起到的“此處無聲似有聲”的重要作用。體態語有：副語言（即語音、語調、語氣）、

手勢表達、面部表達、眼神表達、體態表達等。

體態語的應用，要根據教學內容的需要和口頭語言密切配合使用，同時要遵循師生共意、少

而精、穩定性與靈活性、審美性等教學原則。

三是高超精湛的板書語言

高超精美的教學板書打開學生智慧之門的鑰匙，是教師教學風格的凝練和濃縮。它在教學過

程中引領者學生的思維，展示著本堂課的重點知識以及知識結構，幫助學生更新思維模式，

建構認知結構并自我建構。

同時優美的板書有助于提高學生學習的積極性。特別是在電腦普及的今天，更需要教師以令

人震撼的、漂亮的正楷字繪出的重點突出、設計精美的板書。（怎樣設計板書）

四是活靈活現的簡筆畫語言：

五是規范熟練的多種教學媒體的語言

教師要會運用現代化的教育技術手段，在教學中通過多媒體教學增大教學容量，能讓課更生

動，更有效，更有趣味，但同時應該注意，在應用多媒體進行教學時，無論多媒體教學設備

再先進，只能起到輔助作用，不能代替教師的主導作用和學生的主體作用。

第四，教師要具有良好的溝通能力。

教育是一個師生交往的雙邊活動過程，因此，教師的人際溝通能力就是一種直接影響教育效

果的重要因素。

人際溝通能力主要包括語言表達能力和運用非語言溝通手段的能力。前者是指正確運用語言

詞匯傳遞信息的能力，后者是指借助手勢、體態、表情等非語言方式來溝通的能力。

第五，教師要具有教育診斷與指導能力和獲取新信息的能力。

教育診斷是教師運用教育診斷和心理診斷的技術與方法對學生的發展狀況及存在的問題進

行分析、評價并找出解決問題方案的過程。

一個合格的教師應該煉就一雙在任何時候，任何情況下都洞悉班內情況的“火眼金睛”，這

樣才能準確了解、把握學生的情況，掌握學生的思想脈搏，便于制訂相應的措施，更好地進

行教育教學工作。

教師只有具備了這一能力，才能對學習、生活、交往等方面有困難的學生提供有效幫助，使

他們健康發展。

同樣，當今社會早已進入信息社會，教師如果缺乏獲取新信息的能力，就不可能成為一名合

格的教師。

因此終身學習，將成為你生活中必不可缺少的一個重要的組成部分。正如著名教育家陶行知

所說：“唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”。

第六，具有教學研究能力和創新能力

教師要成為教書育人的專家，成為教學和研究的復合型人才，實現從“教書匠”向學者型的

轉化，研究能力是應具備的素質之一。因此，教師應具備教學研究能力、學術研究能力和課

內、課外組織教育、教學活動的能力。

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力?！眲撔滦偷慕處熅褪且邆?/p>

扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創新知識的方法，具

有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，

并有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法。

簡言之，教師的創新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創新的思維、凸現的個性、探索

的精神、民主的意識等。

★教師的課堂教學設計能力。

課堂教學設計能力是教師課堂教學所需的基本能力,教師課堂教學設計能力的發展直接影響

著教學的質量和水平,任何教育目標、教育理念、教材設計思想都要通過教師的課堂教學實

現。而課堂教學設計就是為了支持學生有效地學習而預先對教學所進行的規劃和組織策劃。

一、要按教學規律備課。各學科備課應遵循學科教學規律，在學期備課的基礎上按單元進行

各種課型的課時備課，（如學前補償課、新授課、練習課、綜合課、復習課、習題講評課、

學后講評課），這樣有利于把每一節課置于學生的認知規律中，以適應學生的學習需求。

教師要做到按教學規律備課。一要在課標精神、新理念下，把握本學科的學科特點和教學要

求。二要明確這節課學生要學什么知識，即教材的知識點、教學要點（及重點、難點等）和

重構的知識結構及知識教學的著力點；能力、技能培養的訓練點；情感、態度、價值觀的滲

透點；學生學習素養的培訓點。三要明確所需用的傳統的和現代的教學方法（引導探究、問

題解決、合作探究、自學研討、評價激勵等）。明確本節課的教學模式（教學結構）和教學

程序。四要明確情景創設、教學活動、媒體應用、以及教學語言（口頭教學語言、體態語言

和板書語言）的設計。五要明確教學過程的優化和改革創新和教學亮點。（以設疑激趣為先

導；以思維訓練為核心；以提示規律為重點；以精講精練為策略；以學生參與為途徑；以整

體教學為目標）六要學會使用本學科的備課術語和上課術語。

二、編寫課堂教學設計的要求：

（一）要嚴肅認真地設計、編寫教案。具體做到：

1、教案必須由教師本人學習課標、教參、獨立思考并設計，可參考其他人的意見或教案，

但不能照抄。

2、編寫教案要從實際、實用、實效出發，不同學科、不同課型、不同內容應各有特色，具

有實用性。

3、書寫教案必須用字規范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

（二）課堂教學設計要寫清的項目：

一般教案應包括如下內容：①課題名稱；②課型：（即新授課、（精讀課）練習課（復習）、

習作指導、講評等；）③備課時間、上課時間。④教學內容（包括教學重點，教學難點；）⑤

教學目標；⑥教學方法。⑦教學準備；⑧教學過程．⑨板書設計。⑩教學反思。復案的修改。

（三）寫明教學設計的教學過程：

教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學理念、教學思想、教學方法、教學思路、教學

策略、教學技能、教學技藝的體現與的展示過程。寫教學過程應寫清以下幾點：

1、教學總體結構（即教學主環節）的設計

完整的教學結構和教學程序是教學設計的基本要求。不管課堂教學結構是幾個環節都應遵循

學生的認知規律。要考慮完成教學任務的主要階段與主要步驟。新授課課堂教學存在多種教

學模式。每種教學模式都體現著一定的教學理論，具有它的優勢和適用范圍。不論采用何種

結構模式，歸納起來教學過程都大致經歷幾個基本步驟與環節，即“誘導——探究——建

構——應用——拓展——延伸”，當然這些步驟也并不是總能截然分開，而往往是相互交錯

緊密聯系的，有時也可能免除某一步驟，但教師絕不能隨意或機械地設計安排。

2、寫明教學主環節之下的教學步驟及過渡銜接。

一般來說，在教學的主環節之下，首先根據學生認知需求設計教學步驟；

二是依據教材展開的邏輯順序設計教學步驟，有多少個知識點，就有多少個知識點的教學步

驟。

因此，我們要寫清主環節下的教學步驟該怎樣走，分幾步走。每一步做些什么。怎樣去做。

以及教學步驟之間的總結、過渡、銜接都應明確的寫出。

這其中知識教學中的導答與助答，引導與啟迪，一般可以由隱性備課解決

3、寫出恰當的教學組織形式。

對某一節課而言，選擇了有效的教學方法，又要考慮采用這一方法的教學組織形式。例如在

使用發現法教學時，訓練有素的班級可考慮多采用“問題——操作——觀察——討論——概

括”等形式進行。

4、寫明一節課的時間分配。一堂課的時間分配一般是

5、要正確的運用備課術語。教學用語和管理用語

備課術語，如談話、提問、小結、過渡、引入、引導、歸納、概括、評價、生答、師板等。

6、要突出學科特點。突出學科教學用語的應用。

（四）常用的新授課教學設計的一般寫法：

具體來說一個新授課教案一般分以下幾個具體環節。具體學科要突出學科特點。

1、創設情境，激趣導題。

這一教學環節要體現四方面功能：一是激活學生已有的知識與技能；二是激發學生學習興趣：

三是做好新舊知識的有效銜接；四是導出新課課題，啟迪問題意識。具體來說，這個教學環

節的成功體現，來自于教師教學情境的有效創設和教學語言有效設計的恰當呈現。首先教師

要有開始語的設計與呈現，而后教師利用引導語，根據本環節功能，結合課件有機的展示教

學情境，逐步完成教學任務。

根據課標精神，情境創設必須貫穿在整個教學過程中，將教材內容情境化，靜態知識動態化、

不同的教學內容，可采用不同“情境創設”的方法。如開門見山、復習鋪墊、懸念激發、情

感交流、生活趣事、趣味故事、游戲活動、直觀感知等方法激發學生的求知欲望，拉近知識

與學生的距離，使學生感覺到知識就在生活中，培養學生親近知識、解決問題的意識。

2、引導探究，教學新知

這一教學環節是整堂課比較重要的環節。是教師教學理念、教學思想、教學方法、教學思

路、教學策略、教學技能、教學技藝的體現與的展示過程

（1）教學內容的設計：

首先要關注學生學習的真實起點。二要確定教學內容的范圍與順序，使知識的邏輯順序與學

生的心理順序吻合。三要使知識結構網絡化?？v向上知識脈絡要清楚，上下位聯系應環環相

扣。對重、難點內容要前有鋪墊，后有延伸、發展。橫向上不僅要注意本學科知識間的相互

聯系、貫通，同時也要注意鄰近學科間的相互聯系與滲透。四要用歸納法和演繹法組織教材，

注重把教材的重點、難點，疑點轉化為學生的興趣點和興奮點，激發學生的學，真正實現“用

教材教””，而不是“教教材”。

（2）教學步驟的確定：

一般來說，教師對于“引導探究，教學新知”這一主環節之下的教學步驟的確定，可以根據

學生的認知規律，事先預設的知識呈現順序以及根據知識的特征選擇的教學方法、教學手段

來設計教學。

一般理科有幾個知識點，文科有幾項教學任務，就要設計幾個教學步驟。一般以教學××知

識來立項。而且教師對于每個步驟的教學任務、教學目標必須明晰，伸張有度。對教學方法、

教學策略、教學手段以及教學技藝的運用必須有機、有效地融入教學過程中靈活自如，得心

應手。

當然，有教育智慧的教師，完全可以整合教學內容，通過對某一事物的認知，引導學生歸納

概括出若干相關的知識點。但這決不是一日之功即可達成的。

(3)每個知識點的教學設計：

每個知識點教學的三個主要步驟：

文理兩科知識的教學雖然要遵循各自的教學規律和學科特點。但是，對于每個知識點的教學

的共同規律是都要經歷教學的引入、教學的展開、知識的歸納概括這幾個過程為主的步驟。

理科教學，講究每個知識點的發生、發展和形成過程的教學，新課標要求用歸納法和演繹法

祖是教學。要講究知識間的邏輯順序；文科教學要注意教學的一般規律，如，篇章“整體—

—部分——整體”；生字教學的“音——型——義”的規律；課文分析重讀中感悟等教學方

法等等，還要注意突出語文工具性和人文性的學科特點。

(4)教學策略設計。教學策略是實現教學目標的手段，主要是解決"如何教"的問題。包括課的

劃分、教學順序的安排、教學活動的設計及教學組織形式的選用等。針對目前課堂教學設計

中的薄弱環節，對于本課題研究中的教學設計需要強調以下策略

①激發學習動機策略。在導入中創設動機激發策略。“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。

常用的導入方式有：引趣式、誘導式、提問式、概括式、情境式等。在課堂教學中，無論運

用哪種方式，都必須注意范圍的選擇性，做到適時、適量、適度，避免生硬的說教和概念化。

要根據不同的學科、年級和課堂氛圍，因勢利導，靈活運用。在課堂提問中激發學生求知欲。

課堂提問是激發學生學習動機的有效途徑，其關鍵的是要把握提問的“精度”“梯度”“效度”。

提出的問題要具有準確性、啟迪性、發散性、代表性等特點。

②創設課堂情景的策略。

創設物化情景。教師可以運用多種教學媒體，將抽象的教學內容以豐富多彩的形式具體化，

便于學生的學習。運用教學媒體等手段時要突出其實效性：教師要按照學生的學習過程設計

教學過程；要按照學生的認知規律設計知識的形成過程；要按照學生的學習規律設計問題的

解決過程；要利用媒體把繁難的教學內容和概念簡單化、直觀化，把零散的、片段的教育內

容系列化、情景化，從而提高課堂教學的效益和質量。

主要的課堂教學情境有：生活展現情境，圖畫再現情境，樂器渲染情境，語言描述情境，體

驗學習情境等。

其次是創設人化情景。人化情境是指教師,學生雙邊教學活動中人的相互作用的情境。人化

情境的創設，首先依賴教師飽滿的工作激情，激發學生昂揚的學習熱情，營造一種認知情感

上的沖突，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的心理狀態。二是教師應給予感情

投入，形成師生和諧共振的情感基調，再通過教師的情感、精神、語言、想象、能力、技巧

等的感染，達到心靈上的溝通，獲得情感體驗。第三、在教學過程中，應增加生生之間的相

互交流，促進學生思維的相互啟發，實現主體作用的更優化。

③教學方法的設計策略：

新課改提倡轉變教師的教學方式，因此教師教學時就要選用啟發式教學法進行教學。教學中

具體采用哪種教學方法，一般要依據教學目的，教材要求，課型內容，學生水平，教師能力，

教學條件等多方面考慮。

教學內容是教學方法的主要依據。例如，陳述性知識要選擇講解、講述等教學方法；程序性

知識、策略性知識要選擇探究式教學法。

現代課堂教學中一般是選用情境激趣法、問題解決法激趣導題，選用引導探究、活動探究等

教學法學習本堂課的主要知識。從而總結出學習方法引導學生利用小組合作探究來自主解決

和以上知識雷同的知識；再用同位合作學習難度較低的知識。最后用自學交流教學法來自學

課本上的對于一些比較容易或淺顯的的知識。一般來說問題解決、評價激勵教學法要貫穿課

的始終。

④學生學習活動的設計策略。學生學習活動的設計—是圍繞知識重點來設計相應的學生學習

活動。二是學習活動的深淺程度適合學生認知發展水平。三是注重學生活動的內容、活動方

式（組織形式）、活動時間、活動的過程、學法指導及調控措施等內容的優化整合。學生學

習活動一般有聽、說、讀、寫、算合作探究、討論交流等，閱讀教學中的粗讀、細讀、品讀、

賞讀、誦讀以及字詞教學、遣詞造句、有感而發、擴寫縮寫等

⑤指導學生探究策略。指導探究策略要求，一是明確操探究的問題，選擇合適的器材和工具。

二是設計實驗操作探究思路。三是記錄探究中的發現、聯想、猜想和疑問；四是進行思維整

理，準備表達和交流。

首先使學生明確探究目的。出示的探究問題要使學生力所能及，便于學生動手搜集和整理資

料。其次，教師在設計問題時，應面向全體，考慮到不同層次學生的知識、能力水平降低難

度。再次，教師可以適當地組織具有挑戰性、激勵性的問題和結論不一致性的問題供學生探

究，從而激發學生自主探究興趣。同時要留給學生充分的探究時空。

⑥學習方法的指導策略。轉變學生的學習方式就必須指導學生掌握學習方法。指導學生學習

的方法歸納起來大致可分為兩大類：即學習內容的指導和學習方法的指導。具體說來如發展

智力的方法：觀察法（仔細觀察、順序觀察、變換角度觀察等）；記憶方法（形象記憶法、

嘗試記憶法、比較記憶法等）；想象方法（圖片展開想象、詞句展開想象、實物展開想象等）；

思維方法（比較法、分類法、概括法等）；學習過程中需要掌握的方法，如閱讀方法、聽課

方法、預習方法、復習方法等。學科學習的特殊方法。同時教師要靈活選用恰當的方法進行

有效的學法指導。使學生形成自主學習的能力。

⑦課堂教學評價策略。課堂教學過程中，教師對學生的情緒、行為的即時評價是教師調控課

堂教學的重要手段。課堂教學中的評價活動設計，包括對學生學習態度、學習過程、學習體

驗和學習效果等方面的設計。課堂評價用語是教師在課堂教學過程中常用的與學生溝通、

互動的用語，也是有針對性地指導學習，達成教育、教學目標直接有效的途徑之一。教師以

口頭方式，對學生在課堂內的表現做出的即時反饋性評價。新課程以學生的發展為本，在課

堂中教師的評價用語要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，

并及時的給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。教師課堂上的評價

用語對學生的影響是極為深刻的，教師要有飽滿的評價激情。應不失時機地給以學生肯定、

表揚、鼓勵等積極的評價信息。要采用多種評價方法。如自我評價、學生互評、教師評價，

要注重多種評價方式的結合，使評價客觀公正，產生以評價促發展的積極效應。

評價激勵要體現開放性和靈活性。教師要有正確的評價目標。評價目標要從靜態的、一維的、

單一的、終結性的、刺激性的評價轉為動態的、多維的、綜合的、發展性的、激勵性的評價；

教學中教師恰當的課堂評價用語中所蘊含的期望、鼓勵等情感力量，會對學生產生潛移默化

的心理暗示，起到激發學生學習熱情、提高學生學習效能、乃至發展學生個性心理的作用。

讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

⑧教學語言的設計。課堂教學中師生的語言互動是教學的主要形式。課堂教學語言素養是新

教師亟待提高的教學能力之一。教學語言的設計是至關重要的，如果你忽視了教學語言的設

計，不論你設計的課有多么好都無用。教師可以從教學語言的基本要求出發精心設計開始語，

引導語，（講解、提問、導答、小結）過渡語、總結語、評價語。同時要引導學生學會表達

或表述。

教學提問的設計。教師的教學語言主要以提問的方式來體現。教師要圍繞提問的內容、結構、

形式等方面，遵循置境、激疑、誘發、遞進、評價等設置提問的規律，精心進行教學設計。

教師的提問，要明確反映在教案上。問題的設計要具體、明確、適宜，要有啟發性、層次性、

條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度.

板書語言的設計。任何一個教學設計之后，都應該附上重點突出，結構美觀，引領學生思維

建構的板書設計。板書設計要突出學科特點，充分體現教學重點、知識網點和活動主線。板

書設計要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚、布局合理、美觀大方，力求多樣化。

同時教師不僅能設計好板書，還要具有板書的技藝和技能，要學會寫正楷字，要學會邊講邊

板、講板異步同行等板書技藝。不能先板、漏板、偷板，但可以補板。

⑨運用教學手段的要求：

●師生對教具、學具的示范展示：

●教學課件的設計：一是課本上已有的知識，教學時一般用教材教學；一般用于語文的重點、

字、詞、句、段；圖文共賞，看圖寫文等；理科用于過程性知識的展示、某些概念、結論的

展示（小學一般不用，初高中用得較多）教師自己設計的相關練習題等。

●教學課件的使用：打課件時，先看屏幕；影像、文字要居中；不擋屏幕；不能拿教桿指屏

幕（可用鼠標點擊或）

3、引導交流，自主建構

本環節主要是回顧自主、合作、探究學習全程，引導學生進行知識的、認知策略、情感、態

度、價值觀的系統建構。通過自我評價、師生評價、生生評價等方式，“激勵學生的學習，”

使學生發現自己的潛能，深化成功的體驗和學習的興趣與自信。引導學生學會、會學、愛學、

善學、創造性地學，促進學生的全面發展

4、應用知識，解決問題。

教師緊扣教學內容和教學環節、設計多種形式的練習，使學生的知識、能力、智慧同步發展。

對與練習和作業的設計要體現基礎性、層次性（基本題、綜合題、拓展題）、實踐性、開放

性、創新性。

5、評價激勵，拓展延伸

當一節課教學過程將要結束時，教師在設計結束語時突出學生學習本節課的重點知識的表現

和收獲，同時延伸提示下節課的內容，將知識納入知識系統同時激發學生的求知欲。

★中小學一般課型結構

一、新授課結構

1、創設情境，激趣導題。

2、引導探究，教學新知

3、引導交流，自主建構

4、應用知識，解決問題。

5、評價激勵，拓展延伸

二、練習課結構：

1、創設情境，激趣導題。

2、基本訓練，明確目標。

3、范例引導，形成策略

4、引導交流，自主建構。

5、課堂練習，形成能力

6、課外作業。拓展延伸。

三、綜合課結構：

1、創設情境，激趣導題。

2、基本訓練，復習舊知。

3、引導探究，教學新知。

4、引導交流，自主建構。

5、應用知識，解決問題

6、知識延伸課外作業

四、技能課結構：

1、創設情境，激趣導題。

2、訓練復習，明確目標。

3、引明策略，多元練習

4、引導交流，自主建構。

5、課堂練習，訓練技能（主要部分）

6、課外作業，提高技能

（引明策略，多元練習，是指提出培養技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或作示范

操作）。

五、復習課結構：

1、創設情境，激趣導題。

2、訓練復習，明確目標。

3、范例引導，學習知識

4、引導交流，自主建構。

5、課堂練習，積淀智慧。（主要部分）

6、課外作業，拓展智慧

六、現代文閱讀教學的基本模式：

1、創設情境，激趣導題。

2、檢查預習，解讀背景。

3、整體感知，理解課文。

4、重點研讀，賞析借鑒

5、分析品味，學習語言。

6、總結建構，拓展延伸。

以上六個基本環節體現了學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應于“感知文字

符號——形成基本概念——開展復雜思維活動——產生聯想、想象和評價”的基本閱讀流程。

值得注意的是，以上教學過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學活動的主要環節；從

局部看，有時又析中有品，品中有悟，相互交融。

七、文言文閱讀教學的基本模式：

1、創設情境，激趣導題。

2、初讀課文，檢查預習，

3、精讀課文，把握文意，

4、重點品讀，賞析文章，

5、賞讀美文，積累詞句

6、回讀課文，總結收獲。

以上教學環節從初中文言文教學的基本任務出發，尊重學生在“閱讀”過程中的基本活動和

心理變化，強調文言的誦讀與積累，重視對文言文內容的理解與把握，在加強語言學習的基

礎上培養學生文言文的閱讀能力。

（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓練，更不是古漢語知識的機械重復訓

練，在整體閱讀中積累才是文言文學習的普遍規律。

（2）文言文教學也必須注重學生自主、合作、探究式學習能力的提高，但不能違背文言文

學習的一般規律。

八、作文指導課教學模式：

模式一：1、談話導入，明確目標

2、審題立意，交流討論

3、研究例文，歸納方法

4、構思訓練，指導表達

5、交流評價，修改謄寫。

模式二：

1、話題揭示；

2、思維點撥；

3、片斷訓練；

4、目標習作；

5、擬稿謄寫。

基本模式解說路，話題揭示：話題主要指本節課訓練的重點。

思維點撥：思維點撥是指訓練點的知識點撥，主要以寫作理論的學習與寫作技巧的講解。（作

文訓練的每一節課都要解決1—2個訓練點，寫作理論與寫作技巧的講解要結合已經學過的

文章進行）

片段訓練：學生根據思維點撥的要求，運用學到的知識進行片段訓練。例如：在學過作文的

開頭與結尾的方法指導后，出示一個作文題目，讓學生進行開頭結尾的寫作訓練。采取多種

形式交流片段習作，然后根據思維點撥的要求進行點評。

目標習作：出示文題————讀懂題目審清題意———把握角度確定文體————明確主題

選擇材料———理清思路謀篇布局（這里主要解決寫什么與怎么寫的問題，學生應在老師的

指導下討論交流，這一環節的指導九年級必須進行，七、八年級根據具體情況靈活處理。）

擬稿謄寫：學生在擬稿時，教師要提醒學生運用本節課學到的知識擬稿，學生謄寫結束后應

要求學生畫出或寫出自己作文中的亮點。

注：關于典型引路這一環節根據學生的實際情況進行，不必每節課都進行，這一環節可以在

學生動筆寫作前進行，以引導學生打開寫作思路。也可以在學生完成草稿后進行，這樣有利

于學生對草稿修改。

模式三：

1．激發情感，目標定位。

2．例文引路，精要點撥。

3．布置題目，聯想生活。

4．素材交流，賞析評說。

5．列出題綱，限時寫作。

九、作文講評課教學模式：

1、回顧目標，總體評價

2、展示范文，取其所長

3、出示病例，研討修改

4、相互交流，獨立修改

十、略讀課教學模式

1、創設情境，激趣導課

2、初讀課文，檢查預習

3、解讀提示，明確要求

4、品讀感悟，合作探究

5、朗讀背誦，體會情感

6、評價總結，布置作業

十一、測試講評課

①考情分析，確立目標：

明確學生存在的共性與個性問題，應注意哪些問題？

②自主合作，互補完善：

學生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學生不能解決的題目及疑問，可發揮

小組合作學習的作用；解決不了的問題，作好記錄。

③展示思路，暴露問題：

以小組為單位或讓部分學生展示討論的結果，也可以有準備地讓個別學生在全班進行展

示，指導學生分析為什么會造成這些錯誤。

④釋難答疑，分類點撥：

對學生普遍存在的問題和學生提出的疑惑進行分類，點撥，幫助學生提高分析問題和解

決問題的能力。對于個別學生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決。

⑤變式訓練，歸納提升

⑥反思總結，拓展延伸

①二次過關：針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設計一些相應的逆思路題或

變式題進行二次過關考試。

②反饋評價：教師要及時批閱二次過關試卷并做反饋和矯正。

有人說“教育是一項事業，事業的意義在于獻身；教育是一門科學，科學的意義在于求

真；教育是一門藝術，藝術的意義在于創新。”總之，只要你選擇了終生從事教師這個職業，

課堂教學的規范、改革和創新，將伴隨在你的職業生涯中使你恪盡職守，用自己的教育智慧

哺育祖國未來的棟梁之材。讓我們大家為這無私的奉獻而快樂，為我們今后的教學相長而幸

福。