語言藝術

教學語言藝術的意義

教師良好的教學表達能力是提高教學質量和效率的重要保證。而教師的教學

表達具有多訊道特點，或者說課堂教學信息的傳播是通過多種訊道完成的。教師

要有效地掌握一定的教學表達藝術能力，首先必須對教學表達的多訊道特點有個

比較全面、深刻的認識。我們認為，按照教學信息載體的不同，可將教學表達分

為以下幾種主要訊道①：（1）音聲訊道。主要指口頭語言及副語言表達。口頭

語言是最基本的教學表達手段，要求準確、精煉、生動有趣、純潔文雅、啟發思

維等。而副語言一是指語言的音質、音量、聲調、語速、節奏等；二是指笑聲、

嘆息等無固定語義的發聲，它們常常用來輔助詞語的表達以便準確表達意義所具

備的情感，使教學語言更具表現力。（2）形符訊道。主要指配合教學語言表達

的板書、板畫、模型、標本、掛圖、表格等。它們一般訴諸學生的視覺，可以調

劑由純語言講授帶來的單調感和疲勞感；并且直觀性強，可增強語言說服力，促

進學生的觀察和思考，幫助他們準確了解并迅速掌握所學的內容。（3）動姿訊

道。主要指由人體本身的動作和姿態來傳播教學信息，如眼神、表情、手勢、搖

頭、聳肩、站姿、步態等，可稱之為“人體語言”。它們以動態的形象訴諸學生

的視覺，具有生動靈活、鮮明真實的特征、易于引起學生的注意，從而使他們獲

得更多的附加信息量和感情的交流。（4）時空訊道。主要是近年興起的“時間

學”和“距離學”給我們揭示了時空本身所具有的信息意義。因為教學表達的時

間跨度及順序等，會影響到表達的情義及效果；而教學表達的空間因素如師生在

交往時的人間距離及占用空間，也可以豐富傳遞的信息，溝通師生間的聯系，縮

短心與心的距離。（5）綜合訊道。主要指現代化教學手段的使用，像錄音機、

錄像機、幻燈機、教學電影等，有的綜合了各種訊道的優點，有的延伸和增強了

教學表達手段，總之是有效地拓寬和優化了教學表達的訊道，擴大了教學表達的

內涵。可見，教學表達是多訊道進行的，且每種訊道各有其特點。教師應注意進

行多方面的訓練和提高，以便靈活地利用多種訊道有效地進行教學表達，使自己

的教學達到更高的藝術水平。

教學語言藝術是指教師創造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動。它是教

師教學表達藝術的最重要的組成部分，基本上屬音聲訊道的教學表達范疇。古今

中外的著名教育家，都很重視教學語言藝術的自覺修養。如孔子就以引人入勝的

語言因素“誨人不倦”，為他教學藝術的成功奠定了基礎。我們認為，孔子的教

學語言藝術以“雅言”為正音、以“辭達”為目的、以“慎言”為特點、以啟發

性為追求，多使用語重心長的口頭語言和概括性強、富于說服力的哲理思辨語言

等語言形式和語言風格。①孟子則認為，“君子之言也，不下帶而道存焉”，“言

無實不詳”，“言近而指遠者，善言也”。后來《學記》中更是明確地提出教師

教學語言藝術修養的標準：“其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻。”可見教學

語言藝術早為我國古代教育家所重視，并對此作了許多精辟的論述。在國外，17

世紀捷克大教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教

師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”②蘇霍姆林

斯基關于教師教學語言藝術的見解，是十分深刻的。他說；“假如在語言旁邊沒

有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡也不能在年輕人的心靈里培養出良好的高尚

的情感來。”③他認為，“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心

靈的工具。”④教師“高度的語言修養是合理利用教學時間的重要條件”，⑤“在

很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。可見，國外教育家們也是

非常重視教師教學語言藝術修養的。

教學語言藝術的重要意義及其作用究竟表現在哪些方面，這是需要進行深入

研究的。我們認為主要有以下幾個方面：

一、教學語言藝術是教師最主要的教學手段

現代教學手段豐富多彩，但教學語言藝術的地位和作用是難以被完全取代

的。因為課堂始終是一種彌散著語言的環境。據課堂研究的“互動分析”論者統

計，在傳統的、比較正規的課堂中，平均有70％的時間是教師在講話。一般說

來，教與學包含的語言活動主要有講授、解釋、討論、提問、回答、復述、概述、

修正或糾正等。此外，還有一些為吸引或保持對方注意、控制講話量，以及表現

彼此關系的表達，它們都是課堂語言的組成部分。在一

些較為“進步”的或非正規的課中，學生活動的自由較大，但言語活動仍是

絕大多數這類課的主要組成部分。雖然這類課中師生

講話的時間比例、談話的結構不同于傳統正規課堂的情形。正因為如此，課

堂語言受到了關心教育及教育改革、關心教師培訓和教學質量提高的人們的關

注。①弗蘭德斯（Flanders）曾將在教學情境中的師生語言行為分作十大類，并

對每一個類目作了規定性說明（如下頁表）：②

從上表可以清楚地看到，教學語言乃是構成師生教學活動的重要因素。

二、教學語言藝術水平制約著教學效果和效率

教師的教學語言藝術水平綜合地反映著教師的全部教學素養，它對教師的教

學效果和效率具有決定性的意義。老作家汪曾琪回憶聞一多先生時是這樣說的：

“聞一多先生講課真是神采奕奕，能把本來很枯燥的考證，講得層次分明，引人

入勝，邏輯性很強，而又文詞生動，講話很有節奏，頓挫鏗鏘，有‘穿透力’，

如同第一流的演員。”而伊凡·基里耶夫斯基談到他對著名哲學家黑格爾講課的

印象時則說：“他的講話簡直叫人受不了，說一句就咳嗽一陣，聲音給吞掉了一

半，他那顫抖的哭泣似的語調幾乎不能把最后一句話說完。”可見，教學語言藝

術水平對教學效果的影響是直接的、深刻的。那么，教學語言藝術又是怎樣影響

教學效果的呢？研究表明以下幾個方面是重要的：（1）教學語言藝術的清晰度

影響到教學效果。國外所羅門（D．Solomon）等人1964年的研究表明，學生的

知識學習同教師表述的清晰度有顯著的相關，這可能由于在教學中最初呈現觀念

和隨后提供的有效反饋，都有賴于教師表述的清晰性和流暢性。希勒

（J．H．Hiller）等人1971年的研究也指出，教師講解得含糊不清與學生的學

習成績呈負相關。①（2）教學語言藝術的嚴密度影響著教學效果。教學語言藝

術的內在邏輯性，可使所表達的內容系統、條理，增強語言的說服力和論證性。

斯波爾丁（R．Spaulding）1963年的報告說，教師的條理性與學生的閱讀成績

呈正相關。科根（M．L．Cogan）1958年的報道認為，教師具有條理性，學生的

學習收獲就較大。教師教學語言的邏輯混亂，造成表述的不夠嚴謹、周密、條理，

只能使教學內容漏洞百出，捉襟見肘，直到自相矛盾、陷于困境。（3）教學語

言藝術的動聽度影響著教學效果。我國著名美學家朱光潛曾說：“話說得好就會

如實地達意，使聽者感到舒適，發生美感，這樣的說話，就成了藝術。”①教師

教學語言藝術的動聽程度，決定了教師語言感染力的大小和學生的語言接受程

度。動聽度制造著教學語言引人入勝的藝術魁力。紐納和萊蒙（J．C．Nunnally

andL．C．Lemond）1973年指出，新穎的刺激比熟悉的刺激往往更能喚起人們

的注意。②教學語言藝術有意識地下點功夫追求內容與形式的新穎，可有效地提

高其動聽度。

三、教學語言藝術影響到學生多方面能力的發展

教師教學語言藝術的高低，不僅影響到教師教學任務的完成、教學效果的優

化，更重要的還在于它能直接影響到學生多方面能力的發展：（1）影響到學生

的思維能力的發展。教師的教學語言藝術水平直接反映著其思維能力的高低。“口

才”好的根源在于“腦才”好，會說在于會想。所以列寧很欣賞德國哲學家叔本

華的一句話：“誰想得清楚，誰就說得清楚。”學生透過教師高超的教學語言藝

術，可以探知到教師的思維進程，學習到思考問題的良好方法，體驗到思維過程

中的快樂，從而激發學生思維興趣，提高其思維能力的水平。一般說來，生動形

象的教學語言會影響到學生的形象思維，理性概括的教學語言會影響到學生的抽

象思維；教師的機言智語會影響到學生思維的敏捷性和靈活性，教師的語言觀點

會影響到學生思維的獨立性和批判性，教師的語言材料會影響到學生思維的廣闊

性和深刻性等。著名科學家愛因斯坦說得好：“一個人的智力發展和他形成概念

的方法在很大程度上是取決于語言的。”（2）影響到學生的語言能力的發展。

教師的教學語言不僅是傳授知識的工具，而且還是榜樣——教師給學生做出的運

用語言的最直觀、最有效、有聲無形的榜樣。教師的教學語言對學生語言習慣與

能力的影響是日積月累、潛移暗化的。實踐證明：學生受到言之成序、言之有理、

言之動情、言之生趣的教學語言的長期熏陶，就會逐步產生對語言的濃厚興趣，

進而掌握靈活運用語言的本領，反之，教師說話吐音不準，學生照著念，就會讀

錯字；教師說話有語病，學生也學著說，天長日久，就會影響語言的表達效果。

（3）影響到學生審美能力的發展。教育家馬卡連柯主張教師應有美的語言表達，

他說：“我們要善于這樣說話：使孩子們在我們的話里感到我們的意志，感到我

們的修養，感覺到我們的個性。”蘇霍姆林斯基則強調指出美的教學語言對學生

的影響，他說；“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開

發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”因為教師教學語言藝術本身即可

成為學生審美的對象，使之從中獲得審美感受，激發審美想象，豐富審美情趣，

鍛煉和提高學生的審美創造能力。

教師教學語言藝術的重要性，引起國內外教育界的關注，相繼將教學語言藝

術作為教師培訓和師范生培養的重要方面。國外有關訓練教師語言的規定值得我

們借鑒：①比如，美國的一些高等師范院校專設教師語言課（有的叫“會話矯正”

課），按必修課安排，并通過較嚴格的考試。對教師能力的考核，也是按是否了

解教學對象，是否熟悉教學內容，是否掌握教學方法，以及是否能駕馭教學語言

這四個方面進行考評。其中，在教師語言的評測標準方面，都提出了較高的要求，

考查教師是否懂得運用教學語言來調動學生的學習積極性，使所教的課程適應不

同水平學生的需要。近年來，國內亦開始重視教師培訓和師范生培養中的教學語

言的訓練，并且出現了多部研究教師教學語言藝術的專著，相信這一切努力對切

實提高教師教學語言藝術水平，會產生良好的促進作用。