道旁苦李

《王戎不取道旁李》說(shuō)課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛(ài)的各位老師，大家好!我說(shuō)課的題目是《王戎不取道旁

李》。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：

一、說(shuō)教材分析

《王戎不取道旁李》選自統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元第25課。本文講

述了魏晉時(shí)期“竹林七賢”之一的王戎幼時(shí)善于思考、冷靜推斷的故事。課文雖然

簡(jiǎn)短，但描寫(xiě)十分生動(dòng)。如，“競(jìng)走取之”寫(xiě)出了眾孩童爭(zhēng)先恐后摘李子的場(chǎng)面;“唯

戎不動(dòng)”寫(xiě)出了王戎的冷靜，與眾孩童的行為形成鮮明對(duì)比;“此必苦李”中的“必”，

表現(xiàn)出王戎的自信。“道旁苦李”這個(gè)成語(yǔ)就出于此文，也叫“道邊苦李”。

二、說(shuō)學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解能力以及分析問(wèn)題的能力都

有了進(jìn)一步提高。已經(jīng)初步掌握了自主探究和合作交流的方法與過(guò)程。但此時(shí)年齡

階段孩子的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)文言文不太關(guān)注和理解。雖然三年級(jí)接觸過(guò)文言

文的學(xué)習(xí)，但對(duì)于學(xué)習(xí)古文的方法掌握地不夠熟練。對(duì)于文言文朗讀的停頓、節(jié)奏、

以及結(jié)合注釋理解文意，復(fù)述故事都有一定的難度。因此在教學(xué)時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

注課文中的主要人物和事件，學(xué)習(xí)抓住文章主要內(nèi)容，用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

基于以上教材分析、學(xué)情分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”

的基本理念確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并自己的話復(fù)述內(nèi)容。

3.能解釋“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的原因，體會(huì)王戎仔細(xì)觀察、善于思考的

優(yōu)秀品質(zhì)。

結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)，確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確、流利、有感情地朗

讀古文，背誦古文，能用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)王戎的優(yōu)秀品質(zhì)。。

教學(xué)難點(diǎn)是掌握文言文學(xué)習(xí)的多種方法，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。

四、說(shuō)教法學(xué)法

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的指出把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、

探究”的學(xué)習(xí)方式。再基于本次工作坊“以學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文閱

讀教學(xué)研修主題，我們認(rèn)為古詩(shī)文閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀

式教學(xué)法。本課的教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)的活動(dòng)為主，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方

法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章初步把握:在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解文章

的意思，把握故事的內(nèi)容:在熟讀思考的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的形象。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的

教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)古文的方法。

人們常說(shuō)學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法任然是讀，因此

學(xué)習(xí)本課的主要方法還是是朗讀。通過(guò)初讀一再讀一自由讀一品味讀一背誦挑戰(zhàn)讀，

引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課為了體現(xiàn)以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)研修主題，啟發(fā)式、探究式、合作社

教學(xué)原則始終貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境，引入新課”、“初讀古文”、

“游戲闖關(guān)，復(fù)述故事內(nèi)容”、“背誦挑戰(zhàn)，積累語(yǔ)言”“拓展總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。

下面我將從每個(gè)環(huán)節(jié)教什么、怎么教、為什么這么教等方面加以說(shuō)明。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示古文形式的教師自我介紹，田家之女，名曰靈靈。湖南人也，愛(ài)好廣泛，

善琴畫(huà)，自幼喜文，熟讀詩(shī)書(shū)。猶愛(ài)文言文之言簡(jiǎn)意賅。讓學(xué)生談?wù)剬?duì)教師的了解

從而感受文言文的特點(diǎn)。

俗話說(shuō)好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)

生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)學(xué)生熟悉的老師，再以文言文形式的自我介紹：貼近學(xué)生生活的方式導(dǎo)入一下

子就拉近了古文與學(xué)生之間的距離。也讓孩子們形象直觀地感受到原來(lái)這就是文言

文的語(yǔ)言魅力和特點(diǎn)。

接著板書(shū)課題并釋題。在學(xué)生齊讀課題后學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)并書(shū)寫(xiě)“戎”；通過(guò)展示字

理演過(guò)程變引導(dǎo)學(xué)生了解“戎”是會(huì)意字，“戈”代表兵器，左下邊的“十”是古

代防御穿的鎧甲，兩個(gè)部分和在一起指武器或者戰(zhàn)征的意思。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注

釋知道王戎是魏晉時(shí)期“竹林七賢”之一。再引導(dǎo)學(xué)生理解題意：王戎不去摘路旁

的李子，順勢(shì)提出；李子又這么誘人王戎為什么不去摘呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題走

進(jìn)這篇小古文吧！

(二)初讀古文

揭示課題后,教師提出明確的讀書(shū)要求:“大聲朗讀古文3遍,注意讀準(zhǔn)字音,

讀通句子。”其次指名讀,檢查學(xué)生的朗讀水平,了解學(xué)生的朗讀基礎(chǔ),并引導(dǎo)其他學(xué)

生圍繞“是否讀準(zhǔn)字音”進(jìn)行評(píng)價(jià),教師相機(jī)指導(dǎo)正音。考慮到文言文朗讀在停頓、

重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面具有特殊性,教師緊接著進(jìn)行了示范朗讀,一方面有效激發(fā)

了學(xué)生讀書(shū)的興趣,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在教師的示范朗讀中注意語(yǔ)句的停頓、節(jié)奏,促使

學(xué)生能正確朗讀課文。在教師示范朗讀之后學(xué)生再次進(jìn)行自由朗讀、齊讀等練習(xí)。

通過(guò)四次不同要求的讀的訓(xùn)練,都是在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。讀通順。

書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。古人讀書(shū),先求讀熟,再求讀懂。“讀”是“悟”的基礎(chǔ),

也是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法。在初讀感知板塊教師以“讀”為主軸,設(shè)計(jì)多種形式、多

種方法的朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生讀正確,讀通順,讀流利,直至讀出文言文的味道。在一

遍一遍的朗讀中,學(xué)生讀準(zhǔn)了難讀的生字,讀通了拗口的長(zhǎng)句子,逐步感受到文言文

在停頓、重音、節(jié)奏等方面的朗讀技巧,初步達(dá)到把課文“讀正確”、“讀通順”的

教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)使學(xué)生讀在其中,樂(lè)在其中。

（三）游戲闖關(guān)，復(fù)述故事內(nèi)容。

闖關(guān)游戲一：結(jié)合注釋把故事說(shuō)正確。

請(qǐng)學(xué)生自由朗讀古文，結(jié)合注釋，不理解的地方或者詞語(yǔ)提出來(lái)，大家一起

解決或者把不懂得字、詞寫(xiě)在黑板上去。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“擴(kuò)詞法”、“聯(lián)

系生活實(shí)際”“聯(lián)系上下文”解釋“諸”是諸多、諸位、諸事順利的意思。理解“多

子折枝”是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看插圖的方法，通過(guò)看注釋的方法理解“走”是跑的意思。

教師在相機(jī)板書(shū)學(xué)習(xí)文言文的方法：擴(kuò)詞法。聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文，圖文結(jié)

合，看注釋等。在學(xué)生理解“多字折枝”后提出：這是一課怎樣的樹(shù)？看到這樣誘

人的李子樹(shù)，諸兒和王戎分別是怎樣做的呢？解釋“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”

的原因。結(jié)果怎么樣？人們信了嗎？逐句理解大意。接著教師順勢(shì)提問(wèn)：王戎的聰

明具體體現(xiàn)在哪？體會(huì)王戎仔細(xì)觀察、善于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。做在這里設(shè)置學(xué)生討

論交流，學(xué)生可以分析得出，王戎善于觀察、思考和分析，他是一個(gè)聰明、機(jī)智、

善于動(dòng)腦的孩子。最后讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事。通過(guò)以上環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)三維目

標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。

在學(xué)生讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)指點(diǎn)方法引導(dǎo)學(xué)生“疏通文意”,

大致了解課文的意思。逐句理解，再連貫起來(lái)復(fù)述故事整體把握。從詞到句，從句

到段，層層展開(kāi)，把握故事內(nèi)容。

闖關(guān)游戲二：借助故事情節(jié)，把故事說(shuō)精彩。

首先出示打亂順序的代表故事情節(jié)的四幅圖畫(huà)，讓學(xué)生排序。每一幅畫(huà)都對(duì)應(yīng)

文中的一句話。接著通過(guò)把古文縮成短語(yǔ)理清古文的情節(jié)。展示第二幅第四幅圖，

請(qǐng)孩子們完成第一幅和第三圖的短語(yǔ)？采用同桌合作的形式完成學(xué)習(xí)單。四幅圖對(duì)

應(yīng)的情節(jié)短語(yǔ)是：與諸小兒游、諸兒競(jìng)走取之、為戎不動(dòng)，此必苦李，取之，信然。

同學(xué)們文章理解了，故事情節(jié)也知曉了，說(shuō)一說(shuō)有什么好辦法把故事說(shuō)精彩？

闖關(guān)游戲三：小組合作，把故事說(shuō)精彩。

展開(kāi)想象，試著在重要情節(jié)處加上人物的動(dòng)作，語(yǔ)言和心情把故事講精彩。

通過(guò)層層深入的闖關(guān)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的主要人物和故事情節(jié)，學(xué)習(xí)抓

住文章主要人物和故事情節(jié)的方法復(fù)述課文。進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力、概括能

力。

（四）背誦挑戰(zhàn)積累語(yǔ)言

俗話說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這句話就強(qiáng)調(diào)了熟讀背誦的重

要性。學(xué)完課文，教師先讓學(xué)生嘗試借助圖畫(huà)填空的方式背誦古文,接著去掉提示借

助圖畫(huà)背誦全文，最后再配樂(lè)背誦。

通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的背挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文言文的內(nèi)容和意蘊(yùn),同時(shí)

也積累了一定的文言文方面的語(yǔ)言,為以后學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。

（五）拓展總結(jié)：

介紹本篇課文選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，作者是南朝文學(xué)家劉義慶，是我國(guó)最早的

一部文言志人小說(shuō)集，在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書(shū)中有許多小故事，像司

馬光砸缸、曹沖稱象、孔融讓梨都選自于此。希望同學(xué)們課后閱讀這本書(shū)，感受文

學(xué)經(jīng)典的魅力。他們歷經(jīng)千年，依然鮮活生動(dòng)。

語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。通

過(guò)總結(jié)介紹同學(xué)們閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》這一環(huán)節(jié)促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起

大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)內(nèi)容精美簡(jiǎn)約,圍繞故事情節(jié)進(jìn)行，提取故事中的關(guān)鍵字進(jìn)行板書(shū)。

能讓學(xué)生一目了然的感受到課文內(nèi)容,突出了文章重點(diǎn),給學(xué)生留下了深刻的印象。

總之,整堂課始終以學(xué)生學(xué)的活動(dòng)為主,以讀為主,讀中解,讀中品,最后熟讀

成誦,既使學(xué)生讀懂了課文,又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,更豐富了學(xué)生的想象

力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。