草原教學(xué)反思

《草原》教學(xué)反思

《草原》教學(xué)反思1

《草原》記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原，看到了美麗景色以及受到

蒙古族同胞熱情歡迎的情景。我執(zhí)教的是第二課時。

在教學(xué)中，我將傳統(tǒng)的教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效整合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)

域。在設(shè)計和表現(xiàn)課堂時，我按照不同的教學(xué)內(nèi)容，精心安排、設(shè)置情景，充分

考慮增強學(xué)生的吸引力，運用聲像媒體使文字型、抽象型的內(nèi)容生動地、具體地

表現(xiàn)了出來，從而激發(fā)了學(xué)生興趣和求知欲，學(xué)生的個性在語言感悟訓(xùn)練中盡情

的發(fā)揮。這種教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的個體特點，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，最大限

度地挖掘了每個人的潛能，張揚了學(xué)生的個性。

1、聆聽音樂，營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一個良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將會給學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)帶來很大的幫助。為

此我播放了一段韻律歡快的“鄂爾多斯舞曲”。樂曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變

了教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過聽音樂放松了神情，活躍了思維，創(chuàng)新意識

也就自然而然地得到了發(fā)揮。當學(xué)生通過朗讀體驗到草原人民的熱情好客后，我

不失時機地讓學(xué)生通過“讀”把情感表達出來，使學(xué)生在美妙的音樂中盡情的享

受著蒙古人民的熱情。文本融化了成孩子們的智慧，歡快祥和的音樂中促成了孩

子們語感的形成。在本節(jié)課教學(xué)接近尾聲時，伴隨著音樂“美麗的草原我的家”，

我再次讓學(xué)生整體讀課文，感知“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”把這節(jié)課

帶入了高潮，雖然話已盡，但是情未了，__的中心又一次得到提升。

2、展示圖片，營造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

不同的圖片會給不同的學(xué)生帶來不同的視覺效果，引起學(xué)生不同的情緒變

化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。在研讀“喜迎遠客”時，

我出示畫面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住“襟飄帶舞”“飛”“歡呼著”等重點語句感

悟草原人民的熱情好客，通過優(yōu)美的畫面有效地引導(dǎo)學(xué)生進入到“盛情款待”的

美好境界。“奶茶、奶豆腐、奶酒，大盤的手抓羊肉”畫面的出現(xiàn)，使孩子們不

知不覺的興奮起來。場面隆重而熱烈，感受到草原人民熱情好客的同時，進一步

體現(xiàn)出蒙漢兩族人民親如一家的真摯感情。為學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)營造一個民主

的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。

3、體驗文本，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”只有對話，才是真正的引導(dǎo)；

只有對話，才能走進心靈，才能彼此接納，才能相互造就。在這堂課中，我讓學(xué)

生親近文本，“激情相見”部分從四個“握”字體會見面時的親切，我很激動的

與一個學(xué)生握手做示范，立即活躍了課堂的氣氛，孩子們立刻模仿起來，肢體語

言使孩子們對草原人民的熱情有了更深刻的體會。與文本碰撞，用心靈去傾聽心

靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗，學(xué)生的個性也在語文課堂

中盡情地流淌，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿情趣、充滿樂趣、充

滿活力，為學(xué)生營造了一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的

參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟。學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂

真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

《草原》教學(xué)反思2

草原對于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來說是相當陌生的，教學(xué)時，教師要讓學(xué)生感悟到

草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來。教學(xué)時，教師先讓學(xué)

生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原

風光片。這兩次感知，一虛一實，前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)

生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動，每個學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已

有經(jīng)驗之上的獨特感受；后者給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，

彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。這樣虛實結(jié)合，兩

次感知，層次分明，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而感觸

是深刻的。

在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，教師正

是捕捉了這一點，將學(xué)生發(fā)言時運用的準確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上，書寫時

還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學(xué)生的語言當作了課堂評價的

資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學(xué)生的競

爭熱情。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動起來了。同時，板書的語言也是一種示

范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問題。于是，

我們看到了一個個獨特的詞語從學(xué)生的口中迸發(fā)出來。

反思二：草原的早晨教學(xué)反思

在上《草原的早晨》這篇課文時，上課已接近尾聲，我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情

地朗讀課文的第三自然段：“遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩

著牧羊人的歌聲。”讓孩子們在朗讀想像中體會草原靜謐的美。按教學(xué)設(shè)計，我

該引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會草原的動態(tài)美與靜態(tài)美，同時領(lǐng)

會課文的條理。可剛讀完第三自然段，第一組里就冒出一只小手，“汪明宇，你

有什么事嗎？”我耐心地問。汪明宇站起來，拿起書汪明宇，，鄭重其事地說：

“老師，我知道為什么說羊群像白云。”我很高興，提醒全班學(xué)生：“同學(xué)們注

意了，現(xiàn)在汪明宇小朋友有一個重大發(fā)現(xiàn)，讓我們來聽一聽。”汪明宇說：“因

為白云是白的，羊群也是白的，所以說羊群像白云。“

汪明宇的話音剛落，教室里冒出了更多的小手：“老師，我還知道。老師．我

還知道。”“吳雪倩，你說說看。”吳雪倩站起來，說：“如果是一只羊的話就

不像白云了，要許多只羊在一起才像白云，”

“對。還有，如果羊群在跑的時候也不像白云，因為白云不會跑得那么快。

只有羊群一邊吃草一邊走的時候才像朵朵白云在飄動。”楊俊干脆就不站起來，

坐在座位上直接插話。這時我再讓學(xué)生讀這句話，學(xué)生的感受就更加深刻了。下

課鈴響了，雖然教學(xué)任務(wù)沒能完成，但我很興奮。

我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發(fā)現(xiàn)，會表達。如果我在教學(xué)

中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次的發(fā)現(xiàn)，失

去一次又次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機會：關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，在乎學(xué)生，只有

這樣，才能使老師不再是孤獨的演奏者，才能使課堂響起動聽的交響樂。

反思三：草原的早晨教學(xué)反思

昨天上午第一節(jié)課，重點指導(dǎo)孩子對這篇課文的朗讀，我把課文中的一些語

句的朗讀權(quán)力放給了孩子們，不是我教給他們怎么讀，而是讓他們認為這些語句

你應(yīng)該怎么讀！在《語文新課程標準》中講到“尊重學(xué)生的閱讀體驗”！是呀，

從低年級就應(yīng)該開始訓(xùn)練學(xué)生的獨特的閱讀感受！因此，在這節(jié)課我就試著做了，

結(jié)果讓我收到了一份喜悅！

《草原》教學(xué)反思3

（1）《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語

言，向人們生動展示了草原上如詩，如畫的美麗風光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞，

熱情好客。這篇__結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢，對場面描寫富有激情，細膩傳神，并且

將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。課上我用優(yōu)美的語言打動學(xué)生

的心靈，用激昂的語調(diào)帶動學(xué)生的情感，用平等的心態(tài)去審視每一個孩子……在

清妙的下課鈴聲中結(jié)束了這一節(jié)令我令學(xué)生都十分難忘的課。回想這節(jié)課的每一

個細節(jié)，我有許多的話說，對比以前的課例，我感慨頗多：

一、尊重學(xué)生的個性化理解，關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會，與學(xué)生共同探討，

共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會極大的調(diào)動學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。

對于每一篇課文，學(xué)生都有他自己獨特的感受，教師不能強加給學(xué)生。本節(jié)

課的教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著

怎樣將學(xué)生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計之中。整節(jié)課的教

學(xué)，我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上，堅持與學(xué)生共同探討新知，共同完

成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特別尊重學(xué)生的個性化理解，自己則

扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導(dǎo)者、參與者，把學(xué)習(xí)、感悟、想象的權(quán)利交給學(xué)

生，讓學(xué)生真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與學(xué)生擺

在民主平等的地位，充分調(diào)動了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐

富了，語言表達也更切合內(nèi)心實際了。

二、教師深層挖掘文本資源，力求借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能。

教學(xué)中，從學(xué)生的閱讀欣賞—展開想象—品詞析句—自主感悟等環(huán)節(jié)，都充

分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主體性、探究性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力以及語言

表達能力。我認為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如說，在體會“那

里的天比別處的更可愛。”這句話時，民主平等的氣氛讓孩子們打開了話匣子。

我問：“為什么草原的天比別處的更可愛？”時，有學(xué)生這樣回答：“作者初次

見到草原，猛然間換了一個環(huán)境，心情豁然開朗，他不但看到了明朗的天空，還

看到了羊群、小丘、駿馬，都是那么美麗，他的心情很愉快，所以看什么都覺得

可愛。”也有學(xué)生那喧囂的城市天空與草原的天空作比較，來襯托草原天空的可

愛，從學(xué)生精彩的回答中可以看出，孩子們身上的創(chuàng)造潛能被挖掘出來了，

不教語文不被語文這條韁繩拴。經(jīng)常教語文的，有時侯會受語文的限制，在

教學(xué)方法與過程的設(shè)計上有所局限。當我拋開腦中的常規(guī)的設(shè)計思路來看《草原》

這篇課文的時候，思如潮涌，各式各樣的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容不斷涌現(xiàn)。從三維

目標完成的效果來看，這節(jié)課既讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，受到感情的陶冶和熏

陶，學(xué)生又能夠主動參與到課堂中來，深入地品詞析句，領(lǐng)悟文本表達的內(nèi)容孩

子們的回答很精彩，某些話語超乎了老師的想象。所以，課堂上，必須相信學(xué)生，

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅這些，學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)得知識，提高語

言感悟能力以及提高語文素養(yǎng)。可以說，我最終的目的是借助文本內(nèi)容挖掘孩子

身上的各種潛能。充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主體性、探究性，培養(yǎng)了學(xué)生

的想象能力。孩子是發(fā)展的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人，他們具備創(chuàng)造的潛能，他

們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發(fā)，學(xué)生可以表現(xiàn)的更好。

對于語文教學(xué)，不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)成的知識，更重要的是教師要充分

挖掘文本中的教育資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。把提問的機會、解決

問題的機會、朗讀感悟的機會，尋取學(xué)習(xí)方法的機會交給學(xué)生。這樣，學(xué)生會有

一種受到尊重的感覺，會有一種被解放的感覺，他們的思維、思想、理解和感悟

也會得到不同程度的解放，課堂將充滿個性化的理解感悟，從而迸發(fā)出更精彩的

思維火花。

三、巧妙使用多媒體教學(xué)，注重個性差異，將課堂還給孩子。

課件中所使用的圖片和音樂可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，很容易讓他們感受

到美麗，最容易引發(fā)學(xué)生對美的享受。高年級的學(xué)生通過視頻音樂的欣賞，以及

對文本內(nèi)容的簡單閱讀，很容易就總結(jié)出草原景色美麗的特點，為了讓學(xué)生內(nèi)心

深處有所觸動，教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生對文本內(nèi)容個性

化的理解和閱讀，隨時鼓勵學(xué)生對文本創(chuàng)造性地感悟和發(fā)揮，讓學(xué)生真正地參與

了課堂，有效地進行了思維，他們結(jié)合文本中的語言情境展開想象，產(chǎn)生意境，

并能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和作者一樣的感受，更能夠

說出自己的感受，有了更多的創(chuàng)造性的理解和感悟，這才是以學(xué)生為主體的語文

課堂教學(xué)。如：“草原美景”這部分，我提出問題“草原哪一點給你留下的印象

最深？”孩子門爭先恐后，有的說：“草原的綠太飽滿了，就快溢了出來，我真

想接住它”有的說：“草原真是美的讓人陶醉，看，駿馬和大牛都靜立不動，它

們也被這草原美景吸引住了！”……聽著孩子們的精彩回答，我真的被深深的感

動了！也讓我對語文教學(xué)刮目相看！

所以，在學(xué)生不難理解的地方，大可以多讓學(xué)生對字詞句進行品讀，揣摩，

反復(fù)吟誦，推敲，質(zhì)疑，其實，這就是語文能力的形成過程，也是學(xué)生深入了解

感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過程。我讓學(xué)生通過視覺與聽覺，再加

上想象能力的配合，感受草原的美麗，之后，我又讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感悟，

說說自己心目中的草原。此時，學(xué)生在說的過程中，一直在思考在想象，甚至他

們還會有新的發(fā)現(xiàn)，有高于作者的感悟，對文本有新的理解，這也是新課程大力

倡導(dǎo)的。

四、課堂中的不足，反而讓我有了更多的反思，更多的收獲。

首先，我覺得，教師要有一雙神奇的眼睛，要能夠以最快的速度從不同的方

面發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。

這節(jié)課，課堂教學(xué)很吸引學(xué)生，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。圖片、音樂吸引了他

們、感動了他們，民主平等的課堂氛圍給了學(xué)生說真話的機會。但遺憾的是，面

對學(xué)生出色的表現(xiàn)，我卻不能及時地找出更為合適的評價用語，來肯定學(xué)生，給

學(xué)生更多的自信，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動力。有時候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但

卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在

我看來一遍足以，如果反復(fù)使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

針對這項弱勢，我覺得，單純的學(xué)習(xí)幾句表揚的常用話語，是不會照顧到學(xué)

生的個性差異的。學(xué)生是發(fā)展的，課堂是發(fā)展的，知識是發(fā)展的，所以深入學(xué)習(xí)

新課程下的學(xué)生觀，了解學(xué)生的個性、氣質(zhì)差異，具備隨機應(yīng)變的能力，讓自己

的眼睛充滿“神奇”的力量，能夠輕易的捕捉到學(xué)生身上的閃光點，挖掘?qū)W生的

潛能，才能解決根本問題。

另外，我發(fā)現(xiàn)，教師抑揚頓挫的語言也可以促使學(xué)生入情入境。在這之前，

我一直以為，只要聲音大而清脆，學(xué)生就能集中注意力。其實，并不是這樣，學(xué)

生并不喜歡這種一個調(diào)子下來的`聲音。幾年的教學(xué)經(jīng)驗讓我越來越感覺到，語

文教學(xué)是一個鮮活的生命，當執(zhí)教者真正愛上它時，才會由內(nèi)而外的透出靈氣。

語言是有血有肉的，激情澎湃的語言具有更大的感召力。有感情的語言可以吸引

聽眾，更容易讓聽眾走入文本的情景。所以，今后無論是文本的示范朗讀，還是

教學(xué)當中的話語，我都會努力錘煉自己的情感，讓語言成為一種藝術(shù)，無論在什

么時候都發(fā)揮它巨大的魅力。（丁莊子小學(xué)張榮麗）

（2）《草原》這篇課文是小學(xué)語文人教版第九冊的一篇課文。記敘了老舍

先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的

情景。教學(xué)的重點是要讓學(xué)生通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述

的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語言。

課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓

學(xué)生領(lǐng)會到這一點，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我就設(shè)計了看圖片想像美景、品讀優(yōu)美

句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。

單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的，而且為了引起學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，一上課，我就播放了圖片，加上美妙的配音，馬上引起了同學(xué)們的興

趣，積極發(fā)言描述自己通過歌聲仿佛看到了什么，我順勢要求他們用完整、優(yōu)美

的語言說說想像中的草原，學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)已經(jīng)感受到文中優(yōu)美的語

言，這時很自然的就引用、或模仿課文的句子，很自然的達到積累優(yōu)美語言的效

果。

新課程標準要求讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí)，利用多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主

學(xué)習(xí)，并得到全面發(fā)展，取得學(xué)與教的最佳效果。所以我重點設(shè)計了“美圖配佳

句”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風光的圖片幫助學(xué)生理解課文中

寫得十分優(yōu)美的、需要重點理解的句子。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我首先要求學(xué)生找出

文中自己覺得最美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得最好的同學(xué)，

在小組合作交流自己的感受，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過朗讀體會__所描寫的意境，

但他們腦海中抽象的畫面怎樣具體地再現(xiàn)在其他同學(xué)面前呢？再用語言來描述

的話一方面不可能超越語言大師的范本，另一方面未免枯燥，所以我利用網(wǎng)上大

量的圖片資源，讓學(xué)生選出他們認為最適合所選句子。設(shè)計這個環(huán)節(jié)有個目的：

一讓學(xué)生通過語言文字展開想像，在腦海中出現(xiàn)課文所描述的生動情景并通過圖

片再現(xiàn)在學(xué)習(xí)伙伴的面前；二是讓學(xué)生體會句子中含著的意思，與傳統(tǒng)教學(xué)不同

的是我們不是通過字典來理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫

茫”，而是通過鮮活的、真正的草原風光讓學(xué)生感受到老舍先生所感受到的美景。

但又不單純是感受，學(xué)生在理解的時候，實際是他們對__進行再創(chuàng)造的過程，交

流意見時，學(xué)生的語言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。

正是有了讀和說的鋪墊，學(xué)生的理解才那么到位。在學(xué)習(xí)蒙古族朋友的熱情

好。

《草原》教學(xué)反思4

《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內(nèi)

蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個人看來，

這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點注定了學(xué)生要

有一定的理解能力。而老舍先生的__含義又較深，對學(xué)生來說有是一個大的挑戰(zhàn)。

在講課之前，我還猶豫再三，擔心學(xué)生不能抓住散文的特點而理解__的“神”。

而一節(jié)課下來卻出乎我的意料，學(xué)生在課上的表現(xiàn)把我的擔心全都打消了。學(xué)生

們那獨特的見解，那入境入情的想法，有時連我這個老師都自愧不如。

回憶教學(xué)前的準備及整個教學(xué)過程，我認為這節(jié)課成功的原因主要有以下幾

點：

一、引發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動積極的

思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲

得思想啟迪。《草原》這篇課文是學(xué)生自己選擇的課文。當時班中有一半的學(xué)生

喜歡本課，為了讓另一半學(xué)生也感興趣，在第一課時我范讀了全篇課文，在范讀

中學(xué)生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動接受為主動學(xué)習(xí)，為

深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，為突出重點，突破難點創(chuàng)造了時空

__篇幅較大，課文的重點是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團結(jié)友好。那么我把主

要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫則放在了第一課時中，

這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文。

三、學(xué)生主體在反復(fù)讀中理解，在反復(fù)說中明理

讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段，在語文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是朗讀能力

強的孩子理解能力一般也很強。在學(xué)習(xí)《草原》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原

上的人留給了你怎樣的印象”一題展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中充分利用各種手段和多種

形式，調(diào)動學(xué)生的積極性。

１、各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛：

教師設(shè)計了個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓學(xué)生在讀中走

進課文，從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進去了，那么理解起來就不會那么困難。

２、小組交流、全班討論，使學(xué)生對草原的認識逐漸清晰深刻：

讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認

識更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時也促進了全員參與，

提高表達能力。

正是有了讀和說的鋪墊，學(xué)生的理解才那么到位。每個學(xué)生都選擇自己最感

興趣的地方加以匯報，在匯報中全班學(xué)生沒有丟掉一個知識點，蒙族人民的熱情

好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一難點

自然突破。

３、大膽使用綜合和開放性強的問題，發(fā)揮語文綜合性的功能特點：

在最后當我問到“課文的主要筆墨都放在了蒙族人民的描寫上，而開頭又為

什么寫景呢？”這一問題時，學(xué)生的回答出乎意料。學(xué)生

Ａ說：“景色與人物相互映襯”。Ｂ說：“草原的景美人更美”。Ｃ說：“如

果一個人長期生活在昏暗的小屋中，可能他的心胸就會變的非常狹隘，生活在這

么遼闊的草原上可以使人的心胸變的寬廣。”看，這不正是語文教學(xué)人文性的極

好體現(xiàn)嗎？一節(jié)課下來，我的話并沒有幾句，而學(xué)生卻把課文理解的如此深刻，

也就是把大量的時間都交給了學(xué)生，學(xué)生在體會思想感情時，抓重點句進行分析，

在品詞品句的基礎(chǔ)上品讀，從而突破難點。

在這節(jié)課中我也找出了自身的問題：

一、課后練習(xí)中的讀讀寫寫落實不夠

讀讀寫寫中的很多詞正是重點句中的重點詞，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體

情景理解詞義，而不應(yīng)局限于第一課時中單純的句詞。

二、低估了學(xué)生的能力

課前總擔心學(xué)生理解不透其實學(xué)生的能力很強，只要做法得當，學(xué)生會理解

到位。

三、缺乏點睛之筆

當學(xué)生說到人與景的關(guān)系時，我只是積極的肯定，而缺少精練的小結(jié)和精彩

的點評。如果當時加一句“這就是人文性的最好體現(xiàn)”那么會更精彩。

《草原》教學(xué)反思5

《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感

告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌

頌了民族大團結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是讓學(xué)生理解這些美，從中受到美的教育。

一、創(chuàng)設(shè)情景，熏陶感染

上課伊始，便播放草原的課件，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫面，聽到動聽的音樂，

把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，欣賞著藍天白云，碧

草盈盈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束，以一曲《美麗的草原我的歌》來結(jié)

束今天的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回過頭來美美的聆聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重點語句感悟想象景美

這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，

營造一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動

讀書、自覺感悟，主動發(fā)展。

這篇__結(jié)構(gòu)清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景

色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，教師充分利用各

種手段和多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極

性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，

個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學(xué)生讀

的能力的培養(yǎng)，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，落實教學(xué)目標：

有感情地朗讀課文。再如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句說出自己的理解和感受，并通

過有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時，學(xué)生各抒己

見，教師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥：用對比的方法寫出了草原的天的可

愛，美麗；把寫景物和感受緊密結(jié)合起來；用比喻句，把羊群比大花具體恰當?shù)?/p>

把羊群在草原上的美表現(xiàn)出來。

教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教

學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和實際生活理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第

一段寫景語言優(yōu)美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰(zhàn)，用自己的語

言和感受把“一碧千里，而并不茫茫”的美景重新進行描述，把學(xué)生的思維推向

一個新的臺階。學(xué)生想象，草原上都有什么呢？用有（），有（），有（）的句

式進行描述，真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師及時給予肯定，

在贊揚聲中學(xué)生的自信心提高了。在理解作者的感受：這種境界，即使人驚嘆，

又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩這句時，引導(dǎo)學(xué)生理

解作者為什么會有這樣的感受，驚嘆的是什么？為什么會覺得舒服？？久立四

望、低吟小詩為什么？分層次去理解突破教學(xué)難點。幫助學(xué)生體會作者驚嘆的是

那從未見過的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生機勃勃，充

滿活力，視野開闊，心胸豁達，令人心曠神怡；愿久立是因為草原景色迷人，想

坐下是因為眼底美景沁潤著心田，引發(fā)起激情，要抒發(fā)，要表達。然后拓展學(xué)生

的思維，如果你就在老舍身邊，你將怎樣抒發(fā)你此時的心情？使學(xué)生深層次體會

到草原的美。

三、選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學(xué)生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結(jié)友

愛的教育是本課的教學(xué)目標之一，應(yīng)在課文

第二部分重點體現(xiàn)。主要通過學(xué)生自學(xué)，小組交流概括出主人熱情好客表現(xiàn)

在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學(xué)生感受到草原的景美，人更美。

以突破教學(xué)重點。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在本節(jié)課教學(xué)中，

這一點體現(xiàn)得不夠明顯。

主要問題：

1、學(xué)生放手不夠，有遷的跡象。

2、教學(xué)目標落實的不實。如；背誦第一自然段，流于形式。

3、第二部分處理的較倉促。

4、教師的點撥語，過渡語，總結(jié)語缺乏感染力。

《草原》教學(xué)反思6

我在設(shè)計、教授《草原上》的整個過程中，力圖構(gòu)建一個多方位、多視角、

立體化的教學(xué)思路，營造一個和諧的教學(xué)氛圍，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段及各種

活動，把抽象的理論概念、枯燥的技能訓(xùn)練還原到可聞可感的音樂之中進行。通

過這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點較深刻的體會：

一、科學(xué)合理，新穎有趣的教學(xué)設(shè)計

這節(jié)課，無論從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)過程的安排，

都是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點。以“草原之行”為主線，貫穿課堂的始終，教學(xué)過

程一環(huán)扣一環(huán)，緊湊而不忙亂，讓學(xué)生的思維隨著“興趣”這根主線進行和發(fā)展，

使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)。

二、豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

從“蒙古族風光”導(dǎo)入了解大草原的自然景色，重在創(chuàng)設(shè)一種情境，創(chuàng)設(shè)一

種氛圍，讓學(xué)生感受蒙古族人的生活及生活環(huán)境，體驗他們的情感。

三、突出學(xué)生的主體地位，建立平等的師生關(guān)系，加強課堂里的民主意識。

為加深理解，我鼓勵學(xué)生積極思考，暢所欲言，各抒己見，選擇自己喜歡的

方式進行活動。教師與學(xué)生在課堂上完全平等，形成了一種和諧的課堂氛圍，這

樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)

方式方法，五十名學(xué)生可能有五十種不同的反應(yīng)。因此，我應(yīng)該進一步加強自身

全面素養(yǎng)，不斷地調(diào)整教學(xué)的方式方法，進一步優(yōu)化我的音樂課堂教學(xué)。

《草原》教學(xué)反思7

寒假熟悉新教材的時候，我再一次被《草原》這篇課文吸引住了。它記敘了

老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡

迎的情景。教學(xué)的重點是要讓學(xué)生通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所

描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語言。課文用優(yōu)美、

清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。初次進行教學(xué)設(shè)計的時候，

我安排的是兩課時，按照作者旅游的順序?qū)W習(xí)課文。但是，真正學(xué)習(xí)時，我花了

三課時，對原有教學(xué)設(shè)計也作了一定的修改，從風景、蒙古人兩方面來感受草原

的美，感覺較為理想。

一、我班的孩子沒見過草原，因此教學(xué)時，我采用多媒體導(dǎo)入。通過用多媒

體播放七幅草原風景圖，再配上一首樂曲──《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生從

視覺和聽覺上感受草原的美，很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)

習(xí)的興趣。

二、新課程標準提倡閱讀教學(xué)要加強朗讀、默讀的指導(dǎo)，所以在學(xué)習(xí)第一自

然段時我十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中

理解課文內(nèi)容，感悟“草原上空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，“一碧千里”，

“綠油油的草原上飄動著白色花朵”等景色十分迷人。在讀的過程中,采取了自

由讀、小組讀、品讀……最后我又為學(xué)生范讀,讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象草原

的美景，收到語言美的熏陶。

三、感受蒙古人們的熱情好客時，我先讓學(xué)生找找從哪幾方面可以看出來，

引導(dǎo)學(xué)生提煉：迎接、相見、款待、聯(lián)歡、話別；然后課件出示：激情、盛情、

盡情、深情、熱情，讓學(xué)生加到適合的詞語前。學(xué)生在完成詞語搭配的時候，進

一步感受到了“熱情好客”，因而在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)時，重點把握較準確，還能從

教材想開去。

學(xué)完全文后，我覺得有一點還不夠到位，那就是學(xué)生的個別朗讀，情感流露

未得到充分體現(xiàn)。

《草原》教學(xué)反思8

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教學(xué)中無論是運用課文中的美去感染學(xué)生，還是教師

用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)

定的功課當作一種禮物來領(lǐng)受。”多媒體教學(xué)能把教材中的知識展現(xiàn)出來，使學(xué)

生感受到美的所在，

并且主動與知識牽手。

小學(xué)語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，大部分學(xué)生認為這門學(xué)科比較

枯燥乏味。那么如何改變這種現(xiàn)況呢？這就需要教師深入教材，挖掘教材中的美，

并借助于某一形式，將美展示給學(xué)生。我對此比較信賴多媒體教學(xué)。利用課件，

能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，最終讓學(xué)生在一種融洽的氛

圍中自主學(xué)習(xí)，并得到全面發(fā)展，取得學(xué)與教的最佳效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)《草原》

一課時，我做了充分的準備，找了大量的教學(xué)課件。上課時，我首先以騰格爾的

一首《我的天堂》導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：騰格爾所指的天堂在哪里？為什么稱

之為天堂？然后，演示大量的蒙古草原風景圖。學(xué)生對這些圖片表現(xiàn)出了極濃厚

興趣，都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學(xué)生沒有機會去實地參觀蒙古草原，但

通過教學(xué)課件的演示，學(xué)生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當學(xué)生陶醉于美景

之中時，他們便自覺地參與到學(xué)習(xí)中，鉆研課文。課文內(nèi)容掌握后，我繼續(xù)演示

課件，向?qū)W生展示了本課知識的外延——蒙古的`人文風俗。其中包括學(xué)生感興

趣的馬術(shù)和摔跤術(shù)等等。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。最后，我要求學(xué)生自己到課

外搜集有關(guān)蒙古的資料，準備下一節(jié)課進行交流。伴著騰格爾的一首《蒙古人》，

我結(jié)束了《草原》這一課。

在多媒體教學(xué)課件中，學(xué)生不知不覺地學(xué)到了許多知識。教學(xué)課件讓學(xué)生在

一種真實的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中展開學(xué)習(xí)，

展開討論，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得自信。我真切地感受到多媒體教學(xué)

所帶來的成功喜悅，利用多媒體教學(xué)，不單把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)

生主動與知識牽手。

《草原》教學(xué)反思9

《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語言，向

人們生動展示了草原上如詩，如畫的美麗風光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞，熱情好

客。這篇__結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢，對場面描寫富有激情，細膩傳神，并且將民族

真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。

成功之處：

一．借助媒體，進入美的意境

利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，

可一下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于農(nóng)村

的孩子絕大多數(shù)沒見過草原，因此教學(xué)時，我采用多媒體教學(xué)。導(dǎo)入時，通過用

多媒體播放草原風景圖，再配上一首樂曲──《美麗的草原，我的家》，讓學(xué)生

從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個性化理解，關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而

不是想著怎樣將學(xué)生的認識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計之中。整節(jié)

課的教學(xué)，我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上，堅持與學(xué)生共同探討新知，

共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特別尊重學(xué)生的個性化理解，

自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導(dǎo)者、參與者，把學(xué)習(xí)、感悟、想象的權(quán)利

交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與

學(xué)生擺在民主平等的地位，充分調(diào)動了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的

內(nèi)容豐富了，語言表達也更切合內(nèi)心實際了。

三、啟發(fā)想象，聯(lián)想美的畫面

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)積累語言文字想象的畫面，喚起

學(xué)生的直觀表象，教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個從語言到表象的體驗過程，

因為美的本身是悟。在一次次的感悟中，把語言美和自然美融為一體。

存在的不足：

１、對課文中詞語的理解過細，以致教學(xué)中時間比較倉促，最后有些“草草

收兵”的感覺。比如對重點語句中“渲染”和“勾勒”的理解，時間用得過多。

2、面對學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，

明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你

真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反復(fù)使用則會變的枯燥無味，失

去了表揚的意義。

在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生和老師是多么喜歡這篇課文，多么投入到

課文的學(xué)習(xí)中，師生從多種形式的感情朗讀中、從__字里行間中能感受到草原的

美麗和蒙古人民的熱情好客，但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感

受，目睹這一美麗的自然風光，深感遺憾。正如古人所說：“讀萬卷書,不如行

萬里路。”的確如此，我個人認為，假如學(xué)生和老師都能到蒙古草原中走一趟，

置身其中，相信體會絕對比現(xiàn)在看圖片、看書、看錄像、讀書深刻得多。

《草原》教學(xué)反思10

本課語言優(yōu)美，富有形象感和畫面感，因此加強了有感情朗讀的指導(dǎo)。通過

引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀，的確給同學(xué)們帶來了感官上的饕餮盛筵：草原一碧千里

又不失秀美的風光；馬疾馳，車相隨，襟飄帶舞，歡聲笑語迎遠客的場景；敬酒

聯(lián)歡的熱鬧場面。特別是第一二段草原風光的描寫十分出色，課堂上做到了句句

細品，段段精讀，而且趁熱打鐵，做到了當堂背誦，效果特別好。學(xué)生對課文的

整體把握也比較到位，課前做到了充分的預(yù)習(xí)，課上帶著濃厚的感情來學(xué)習(xí)，來

品析，草原的景色仿佛就在眼前，充分給了學(xué)生美的享受。

__的語言十分優(yōu)美，而且充滿瑰麗的想象和奇妙的比喻，應(yīng)該在寫法上引導(dǎo)

學(xué)生多借鑒。但是本課只注重了品讀，沒有細細分析語言到底美在那里，這樣學(xué)

生的寫的收獲會相對較少。另外草原的風光畢竟離學(xué)生生活實際比較遙遠，應(yīng)該

結(jié)合學(xué)生的生活實際來邊啟發(fā)邊想象，還應(yīng)該就著學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗改換一些

比喻。如“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，就像|……”以加強語言的訓(xùn)

練。

《草原》教學(xué)反思11

一）優(yōu)點

本堂課的教學(xué)設(shè)計思路能打破常規(guī)，從現(xiàn)象到原因?qū)訉犹骄浚裱瓕W(xué)生（從

形象到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)）的認知特點，最后聯(lián)系現(xiàn)狀提出草原文化拯救，上

升到情感態(tài)度價值觀。整堂課設(shè)計邏輯嚴密，層層深入水到渠成。教學(xué)過程中，

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的引導(dǎo)作用，師生互動較好。

（二）不足

1、教學(xué)活動設(shè)計缺乏創(chuàng)新，看視頻模擬旅游，小組合作探究討論，師生問

答形式較傳統(tǒng)。

2、教學(xué)過程中，由于板書設(shè)計位置不準確導(dǎo)致與幻燈片的播放順序未匹配，

使教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)瑕疵，如果幻燈片播放順序做成超鏈接就不會出現(xiàn)這種情況，今

后要注意。

3、最后一個環(huán)節(jié)拯救草原文化這一活動，在操作過程中沒有落實到位，一

方面固然有時間因素，另一方面更為重要的是教師本身在設(shè)計時考慮欠周到。

（1)如果草原環(huán)境進一步惡化，會對草原文化帶來什么影響？

（2）為了保護草原的生態(tài)環(huán)境和草原文化，你有哪些建議？”兩個問題將

第一個問題一筆帶過，重心放于第二問，其實關(guān)于第一問的探討更有利于學(xué)生對

草原與草原文化之間的關(guān)系的理解。今后要深入思考，周全考慮。

《草原》教學(xué)反思12

《草原》一文教學(xué)嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進自

主、探究的境界，自讀自悟，達到“情由景生”的效果。

一、從整體入手，把學(xué)生的注意力集中到課堂上的同時，讓學(xué)生初步感知草

原的景美，營造審美化的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

二、從學(xué)生的感悟入手，通過抓住重點語句朗讀體會，想象情景和聯(lián)系生活，

體會草原的美麗。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，凸現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)途徑的多樣化。

三、理解了作者的思路，走進課文中所描寫的情景，使學(xué)生真正受到感染，

體會情感，培養(yǎng)審美情趣。

四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道。學(xué)生在體會了景美和人美

之后，通過有感情地朗讀，對__的理解得到升華，陶冶了學(xué)生的情操。

《草原》教學(xué)反思

人教版小學(xué)語文第九冊第12課《草原》是我國著名作家老舍先生的作品。

在課文里，他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。課文向我們介紹了草

原的自然美和人情美，歌頌了民族大團結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是要讓學(xué)生理解這些美，

并從中受到美的熏陶，感受到我國少數(shù)民族的人文風情。因此，在教學(xué)__時，我

采取先整體感受到品讀優(yōu)美句子的方式，并且結(jié)合本學(xué)期探索自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

的研究，鼓勵學(xué)生多讀課文，多講感受。

一、整體感受，把握敘述順序。

《草原》具有豐富的美育內(nèi)容。初讀時，學(xué)生可以了解到草原的天很藍，地

很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態(tài)美；蒙古族人穿著各色

袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內(nèi)熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草

原人特有的傳統(tǒng)美德。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生給課文分段，并加上小標題。在全體

學(xué)生自由朗讀、學(xué)習(xí)了課文之后，我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的課文，復(fù)習(xí)加小

標題的方法，如《落花生》、《十里長街送總理》等，再讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組，把

本課的小標題按順序列出來。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，輕松地完成了這個任

務(wù)。

二、品詞品句，體會思想感情。

老舍先生筆下的草原是一幅高遠素雅的美麗圖畫。精讀時，透過課文優(yōu)美的

語言，抓住重點詞句，啟發(fā)揣摩、品味語言美，從而讓學(xué)生理解這些優(yōu)美的語言

描繪的圖畫美，充分發(fā)揮想像，受到美的陶冶。先生筆下草原的天“比別處更可

愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，到底是怎樣的一個情景呢？引導(dǎo)學(xué)生

仔細品讀，抓住“明朗”一詞，讓學(xué)生再去找出具體表現(xiàn)出明朗的一些句子來品

讀，然后讓學(xué)生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我”滿心

的愉快。追問：“為什么想高歌一曲呢？”，學(xué)生通過朗讀和理解就了解了那是

作者受到美的感染，決意用歌聲來贊美草原。

同樣地，作者還通過描寫小丘、羊群、駿馬和大牛等景物，勾畫出一副美妙

的草原美景。這里，我讓學(xué)生去找表現(xiàn)這些景物特點的詞句，通過讀來感悟到作

者被這美境深深地吸引和打動了，從而產(chǎn)生了“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低

吟小詩”的感受。讀到這里，師生都被這美境打動，腦海里就會浮現(xiàn)出那美境的

形象，體會到作者的神妙之筆，達到與作者感受同步，產(chǎn)生共鳴。

《草原》教學(xué)反思13

《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以

及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點是要讓學(xué)生通過語言文字展開想

像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中

優(yōu)美的語句、

在教學(xué)本課時，首先讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，理清作者的寫作順序，從整

體上把握課文。__按事情發(fā)展順序，描繪了：草原風光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)

歡圖，通過這些畫面，表現(xiàn)了草原的風光美、人情美和民俗美，最后以凝煉的詩

句總結(jié)全文，感受蒙漢人民之間的深情厚誼、

__篇幅較長，課文的重點是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團結(jié)友好。我把主要精

力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫則放在了第一課時中，這樣

整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文、

新課程標準提倡閱讀教學(xué)要加強朗讀、默讀的指導(dǎo)、所以在第一課時的教學(xué)

中我十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程

中理解課文內(nèi)容，感悟“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠

油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在讀的過程中，采取了自由讀、

小組讀、個人讀、品讀。

最后我又為學(xué)生范讀，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象草原的美景、

在第二課時教學(xué)中，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)（交流討論），找風俗民情、理解

了“騎馬到幾十里外歡迎遠客，在汽車左右與前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆

腐擺上了，還端進來大盤的手抓羊肉”、“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，大方

又稍羞澀地給客人們唱民歌”、“小伙子表演套馬、摔跤”等都是草原人民招待

尊貴客人的禮節(jié)，也就知道了內(nèi)蒙古人民對“我們”非常熱情，非常友好，為理

解__中心“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”作了厚實的鋪墊。

《草原》教學(xué)反思14

這篇老舍的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，

那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，

都令人難以忘懷。__是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并

通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結(jié)。

這是本學(xué)期的第一節(jié)課，我充分的進行了準備，希望能給班級的孩子們一個

快樂學(xué)習(xí)的課堂。

成功之處：

1.充分運用了多媒體，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于剛開學(xué)的學(xué)

生起到了很好的調(diào)動和收心效果。

2.開展活動，突破難點，。我設(shè)計了以下活動：

A創(chuàng)設(shè)情境，模擬蒙古包外見面握手的場面。

B假如你是客人，你會說些什么？假如你是主人，你又會說些什么？

C如果我就是蒙族同胞，我來到美麗的陽城觀光旅游，你們會怎樣招待我？

這些情境的創(chuàng)設(shè)、活動的開展使學(xué)生在深刻的感悟中，在語言的練習(xí)中，將

“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)重點和難點得到了很好的突破。

但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認為還有以下不足的地方。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)

生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2．教師語言還不夠優(yōu)美，激勵評價還應(yīng)更有針對性。

3.課堂上讀的層次和形式還應(yīng)更多樣一些，有效一些。

《草原》教學(xué)反思15

試圖從蒙古音樂入手，探討與感受蒙古音樂中有本民族特色的弦樂、舞蹈、

歌曲以及它們的藝術(shù)魅力。讓學(xué)生通過課前查找有關(guān)“蒙古”的資料，使其知道

除了課堂以外，還可以從多渠道獲取自己需要的知識和材料，使之形成自我尋找

答案、自我構(gòu)建知識的意識；繼而在課堂上不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與體驗、主動探

索、積極實踐的條件，使學(xué)生在欣賞、想象、表達、模仿、交流等一系列活動中

獲得經(jīng)驗、獲得能力。本課例力圖激發(fā)學(xué)生對“蒙古音樂”的興趣以及進一步了

解蒙古音樂文化的愿望，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了樂趣和回味，符合教學(xué)的可持

續(xù)發(fā)展目標。這節(jié)課設(shè)計了三個教學(xué)領(lǐng)域。

第一，感受與鑒賞。從課前熱身的蒙古音樂到蒙古文化的

了解都是基于學(xué)生自身對蒙古的印象，目的是讓課的序幕在一種學(xué)生純自然

感受上拉開的，而并非老師強加上去的，老師的角色只是個引導(dǎo)者。

第二，體驗與表現(xiàn)。音樂源自于生活，課的開始借用影像片段將同學(xué)們的視

線、聽覺逐漸拉向傳統(tǒng)的蒙古音樂。課的主線是蒙古弦樂、舞蹈和歌曲，通過學(xué)

生欣賞、模仿、表演等來完成，讓他們覺得原來遙不可及的音樂與自己的距離如

此貼近。

第三、實踐與創(chuàng)造。對于學(xué)生們的創(chuàng)作與表演，不求完美精細，但求投入開

心，使他們體會到真正的蒙古音樂特點。

這三個教學(xué)領(lǐng)域我主要通過應(yīng)用現(xiàn)代化媒體和讓學(xué)生充分參與活動兩大手

段來完成，有了視覺、聽覺的刺激，再加上讓學(xué)生盡量地動起來，進一步完成教

學(xué)目標，讓學(xué)生了解、體驗進而喜歡，并以正確的態(tài)度接受我國的民族音樂文化。