春夏秋冬教學設計

《春夏秋冬》教學設計

設計說明：

這篇課文是一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式出現，圍

繞著“四季”這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個詞語，8

個短語，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，

第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點。課文淺顯易懂，插圖優美，從兒

童的生活出發，因此學生對于本課內容的理解難度并不大。《語文課程標準》要

求在識字教學中激發學生主動識字的愿望，培養學生獨立識字的能力。因此，

本識字課建立在“趣味”的基礎上，借助插圖，采用多種方式，引導學生經歷

識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。同時，本課詞串讀起來有一定的節

奏感，因此教師還要放手讓學生多讀，反復接觸文本語言，感受文本的韻律美。

教學準備：

教師：生字卡片，制作多媒體課件。

學生：預習生字，做字卡。

教學過程：

一、談話激趣，出示詞語。

1.教師談話：小朋友們，一年有哪幾個季節？你最喜歡哪個季節？為什么？

2.出示圖片，做游戲。猜猜出示的圖片分別是哪個季節？

二、多種方法，識記生字。

1．出示課文中的四季圖。認識“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。

(1)仔細觀察插圖，說說看到了什么。先跟同桌說一說，然后告訴老師。

(2)根據交流出示詞語：春風夏雨秋霜冬雪

(3)借助拼音自由朗讀詞語。

(4)指名讀、小老師領讀、開火車讀。

其中重點指導讀好后鼻音：風冬翹舌音：霜

2．說說自己最喜歡哪個景物，說出這些景物的特點。

3.出示：霜和雪。

(1)交流：你們生活中見到過“霜、雪”這兩種自然現象嗎？

(2)教師講解有關霜的小知識。雨字頭的字大都是一種天氣現象。大家看，

借助字的偏旁，我們還能認識這些字。

(3)相機識記生字。認識部首“雨字頭”。

(4)仔細觀察，說說“雨”作部首時，在寫法上有什么變化。

(5)教師范寫生字“雪”，學生書空，并口頭說出筆順。

4.教學詞串：春風吹夏雨落秋霜降冬雪飄

(1)出示短語。學生借助拼音自讀。

(2)說說春風吹過來的感覺。

(3)比較被夏天的風、秋天的風、冬天的風吹有什么不同的感受。

(4)說說夏天下雨的情景，讀出雨下得大的感覺，讀好“落”。

(5)了解“霜降”。認識部首左耳旁。交流自己積累的帶有這個部首的其他

字。

(6)指名說說下雪時的情景，感受雪花的輕盈。

(7)有感情地齊讀第二組詞串。

5.教學詞串：青草紅花游魚飛鳥池草青魚出水鳥入林

(1)出示課文插圖，引導學生按照一定順序觀察圖上畫了哪些景物。

(2)指導學生用自己的話交流。

(3)出示詞串三和四。

(4)小組合作，借助拼音等方法朗讀詞串，相互正音。

(5)指名朗讀，開火車讀，齊讀。

6．仔細觀察，自主識記生字。

(1)仔細觀察本課的生字，說說自己是怎樣記住的。

(換偏旁法，如“雪”，可以通過換偏旁變成“霜”識記；比較識記法，如“入”

字，通過和“人”比較識記；通過形象演變進行識記，如“飛”字，可以想象成

鳥的形狀等；加一加法，如“落、飄”，可以用部件加一加的方法記憶。)

(2)小組內互相交流好方法。

三、示范指導，書寫生字。

1.指導書寫生字“春、冬、花、入、風、雪、飛”。

(1)學生抽讀生字，復習鞏固生字的讀音。

(2)分析生字，記憶生字，了解結構。

(3)示范指導，學生書空筆順，認真練寫。

重點關注“春、冬”：兩字的撇和捺要舒展。“冬”的兩點要在豎中線上。

“入”的第二筆要長，并且要出頭。

“風”和“飛”的橫斜鉤要寫得穩當。

復習書寫姿勢：書寫時要做到哪“三個一”？(胸離桌子一拳遠；眼離書本

一尺遠；手離筆尖一寸遠。)

2.學生當小老師給老師講一講每一個筆畫應該占田字格的什么位置。遇到學

生說不準的地方，教師重點講解。

3.學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆畫在田字格中的

位置，重點看清難點筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。(提醒學生注意書

寫姿勢。)

4.教師巡視，對個別學生予以指導。

5.利用投影儀進行書寫展評。

四、反復朗讀，加強鞏固。

1.學生組成四人學習小組，用自己喜歡的方式朗讀課文。可以按照課文順序

讀，也可以打亂順序自己調整讀。

2.班內交流讀。

方法1：按照詞語——詞組——詞語——詞組的順序。

方法2：調整次序，如：春風——春風吹夏雨——夏雨落秋霜——

秋霜降冬雪——冬雪飄

3.指導學生運用多種方式讀。

4.教師總結。

教學反思

本課的教學，我充分發揮了教材優勢，促進了學生發展，覺得以下兩點做得

還是比較好的。

1.借助插圖，聯系實際想象畫面，輕松快樂識字。

教學中，我充分利用課文中的優美插圖，引導學生聯系生活，想象畫面。學

生對四季的特點有了充分的感知，激發了學生學習的興趣和識字的熱情。

2.教給識字方法，促進自主識字。

人教版實驗教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，不斷引導學生

發現新的識字方法。在本課的教學中，教師就抓住了漢字的構字規律，引導學生

主動掌握識字方法。教學時，讓學生通過觀察去比較，發現異同。同時鼓勵學生

根據自我經驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學生不但能很快記住這些字，而

且會慢慢地根據這個特點去認識更多的漢字，培養了識字能力，使學生學得主

動、學得有趣。

《聽聽，秋的聲音》教學設計

教材分析

這篇略讀課文是一首現代詩，語言精練優美，富有韻味，作者抓住秋天里大

自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。教學時，沒必要太注重文章的內容，

把每句、每段都搞清楚，應放手讓學生自己運用精讀課文獲得的方法，把課文讀

懂；著重是引導學生有感情地朗讀詩歌，領悟到詞句表達的精妙，體會詩中濃濃

的秋情，想象秋天景象的美好。

設計理念

新課程標準指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能

的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計讓學生在聽中想象，說中積累

讀中感悟，寫中運用。力求在各項實踐活動中，學生語文能力得到整體提高。

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

2.一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

3.仿照詩歌的形式，續寫詩文。

教學過程

一、課前準備

1.旋律優美的輕音樂配上表現秋天聲響（如風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等）

的錄音。

2.各種秋景的圖片。

二、聽聽，秋的聲音

師：秋天不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音，不信，你仔細聆聽。（播放

錄音）

生：閉上眼睛靜靜地傾聽。

師：你聽到了哪些聲音，你覺得這些聲音動聽嗎？聽著這些美妙的聲音，你

腦海里出現了一幅怎樣的畫面？（再次播放錄音）

學生自由交流想象，教師適當引導學生表達清楚。

師：有一位詩人在秋天里聽到許多美妙的聲音，就寫下了這么一首詩，你們

想聽聽嗎？

師：這節課，我們就一起來聽聽秋的聲音吧，出示課題《聽聽，秋的聲音》

請學生讀課題，要求讀得美一點。

三、讀讀，秋的聲音

1.初讀課文。

師：請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子，想想具體寫了什么聲音？

師：你在詩中聽到了哪些聲音？

生：落葉、昆蟲、大雁、秋風的聲音。

2．再次讀文。

師：請同學們再讀課文，找出不懂的詞語，運用已學過的方法試著理解，然

后分小組交流：你用什么方法理解了哪些詞？（回憶理解詞語的方法：聯系上下

文、查工具書、找近義詞、聯系生活等方法。）

生自學后分小組交流。

師：請小組代表說說你們理解了什么詞語，還有沒解決的詞語嗎？學生踴

躍發言，匯報自學情況。

3．選讀課文。

師：找出你喜歡的聲音，多讀幾遍，想想你為什么喜歡？

師：把最喜歡的部分，和同桌一起欣賞。

學生互相交流感受。

師：用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學認真邊聽邊想：他讀得怎么樣？

指名讀后組織其他學生自由評議。

生：第一節可以讀得快活一些，因為這是快樂的樹葉，它在落下時在翩翩起

舞呢！

生：我認為可以讀出一點憂傷，因為樹葉還舍不得和大樹媽媽告別呢！

生：第二節讀得太好了，讓我想象到了自己是一只蟋蟀，正張大嘴巴快樂地

歌唱。“蛐蛐”“蛐蛐”，實在太好聽了。

生：讀大雁的這句話要讀出舍不得的語氣，因為它就要去南方了

生：讀第五小節要讀出欣喜的感覺，因為大自然到處都有秋的聲音……

4．表演讀文。

開展想象性的表演活動。出示秋景圖片及句子：

大樹抖抖手臂，“唰唰”，是黃葉道別的話音，黃葉說：“------”

蟋蟀振動翅膀，“??”，是和陽臺告別的歌韻，蟋蟀在唱著：“------”

一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“------”

一陣陣秋風掠過田野，送來一片豐收的歌吟，它歡快地唱著“------”

學生各抒己見，根據自己的想象的內容填空，然后表演。（提示學生注意表

情和動作）

生：黃葉說：“大樹媽媽我真舍不得你。”……

生：蟋蟀在唱著：“我要回到溫暖的家里去了。”……

生：大雁對小青蛙說：“再見了朋友，你可要注意身體哦。”……

生：秋風歡快地唱著：“人們又可以獲得大豐收了。”……

5．美讀。

過渡：（配樂，深情地）在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小

蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰高

粱漲紅了臉……秋天的一切是多么美好啊，讓我們把這美好的一切讀出來吧！

老師播放音樂，學生配音試讀。

師：誰有自信能讀出秋天的美好？指名朗讀，學生大膽展示。

師：讓我們一起來感受秋的美好吧！全班配樂朗讀。

四、說說，秋的聲音

師：走進秋，走進大自然這遼闊的音樂廳，你還能聽到哪些秋的聲音？

（出示秋景圖片，引導學生發散說）生：嘩啦嘩啦，稻海翻起波浪。