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名師教學方法大全

名師教學方法大全（篇1）

教材說明：部編版語文第五冊第五單元第15課

設計理念：

1、雙線提升：既要感受到作者觀察的細致，又要從中感受到大自然的美，

語言的美。

2、實踐學習：指導學生品味語言，感受觀察的細致之處，進而閱讀和品評

拓展作品，感受細致觀察的妙處。

教材解析：*是第五單元的第一課，本單元立足生活、放眼自然，旨在尋找

和發現更多的美。同時結合不同的文本，讓學生體會坐著細心觀察周圍事物的奇

妙發現和感受，體會文字的表達效果。進而通過例文研讀，提升學生的習作能力。

這篇課文篇幅不長，但卻是學生認識“細致觀察”的第一篇*，要通過閱讀分清

一般敘述和細致觀察的區別，進而抓住重點詞句感受這份細致所在及其表達效

果，初步了解細致觀察可以從環境、外形、行為入手，去發現生活中的美好。能

夠抓住重點詞語聯想動態情景，體會文中這只鳥兒的伶俐，感受作者文字的準確

性。*能夠激發在生活中觀察的意識，提升觀察和描寫的能力，既有利于學生的

閱讀理解，又有利于學生的寫作素材積累和方法提升。

生情分析：三年級學生已經具備了自主識字學詞的能力，對于文中出現的

富有地域特色的詞語可以通過圖文了解。對于“細致觀察”有初步的認知，但是

還需要提升準確的判斷力，提升語言的感受力，對于“細致觀察”的不同方面、

有效方法、文字表述等還要有更加具體、系統的認知和實踐。

教學目標：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這只搭船的鳥外形特點和捕

魚本領，感受作者對鳥兒的喜愛之情。

2、能夠結合文本認識細致描寫，指導細致描寫可以從不同的方面入手，例

如鳥兒的外形和動作等。

3、通過品味帶有動作的重點句，想象翠鳥捕魚的情景，感受翠鳥的敏銳、

伶俐，體會作者用詞的準確性。

教學重點：

結合課文內容，認識并品味細致觀察，了解觀察的不同角度，體會用詞的準

確性。

教學難點：

感受細致描寫中語言描述的準確性。

教法：比較閱讀法

學法：邊讀邊想象、對比辨析法

教師準備：教學課件

學生準備：自讀課文

課時安排：第二課時

學習過程：

一、復習導入：

1、詞語檢測：搭船沙啦沙啦羽毛羽毛長嘴

靜悄悄吞下去捕魚

2、“搭船的鳥”指的是翠鳥，題目的特別之處，體現了作者與鳥相遇的方

式，隨機觀察的好習慣。

二、學習課文：

1、認識細致觀察，體會語言差異：

(1)在文字描述中，有時候我們選擇簡單描述，有時候就要細致觀察了。看

看大家能不能分清楚這兩種方式。

出示第一段：自己讀讀看，說說哪一句可以算作細致觀察。

學生交流：

“天下著大雨，雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響。”屬于細致觀察，因為“打”

字帶來的力度，“沙啦沙啦”聽到的聲音。

“船夫披著蓑衣在船后用力地搖著櫓。”屬于細致觀察，因為看到人物的衣

著，跟感受到他的力量。

(2)教師小結提示：只要是用準確的詞語描述事物具體的一方面，就是細致

觀察。第一段對環境和船夫做了細致觀察。

2、尋找細致觀察，體會語言魅力：

(1)自讀課文其他段落，在你認為是細致觀察的語句旁邊標注“Δ”，看看

作者還對哪些事物做了細致觀察。

(2)同桌交流：說說你的閱讀發現，把句子讀給同桌，說說細致在哪里。

(3)全班交流：

預設1：翠鳥的外形

它的羽毛是翠綠的，翅膀上帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色

的嘴。

(抓住顏色特點來寫外形。)

教師追問：“我看見一只彩色的鳥站在船頭，多么美麗呀!”是不是細致描

述?

引導學生了解“彩色”是外形概括，“美麗”是感覺概述。

預設2：翠鳥捕魚

我正想著，它一下子沖進水里，不見了。課時，沒一會兒，它飛起來，紅色

的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

抓住了翠鳥的動作來寫捕魚的過程。你能用自己的話說說嘛?

(教師引導想象畫面，體會翠鳥的敏捷伶俐。)

對比體會：你覺得哪個字用的最妙?“沖”的力量和速度，“吞”所展現的

整個、快速吃下去的樣子。

教師小結：描寫一只鳥，外形和動作都可以很細致。

三、拓展閱讀：

其實，還有一位作家也喜歡翠鳥，看看它是怎么寫的，說說什么地方寫得細

致。

(課件出示《翠鳥》文本，自讀，組織交流。)

四、布置作業：

1、閱讀一篇寫鳥的*，看看哪里做了細致觀察。

2、嘗試自己觀察一處景物或者一種動物，盡量做到細致觀察，看看有沒有

奇妙的發現。

名師教學方法大全（篇2）

學期，我在繁忙的教學工作之余，每天都抽出一部分時間堅持閱讀第二輪繼

續再教育課程叢書，以學習新的教學理念和先進的教學方法來指導自己的教育教

學工作。其中讀得最多的是《新課程教學法》這本書。這本書涵蓋了“新課程標

準概”、“語文課程的目標及分析”、“教材編寫建議和課程資源的開發與利用”、

“語文課程教學與評價建議”、“語文教材常見類型的教學策略與教學設計舉例”

以及“新世紀語文教師的素養”這些內容。可以說這本書既在理論上給了我指引，

又在具體操作層面上給了我很大的指導和啟發。尤其是第五章第三節里對閱讀的

教學策略的闡述，使我對閱讀教學的目標觀、價值觀、方式觀有了全新的認識和

理解，下面就閱讀教學的價值觀這一論述談談我讀后的心得體會。

P131頁寫道：長期以來，由于受應試教育的干擾，片面追求“唯一答案”

的“一元解讀”已成為中小學閱讀教學的主要價值取向。教師按照“教參”上提

供的“唯一答案”解讀課文，并設計相關的問題，學生順著教師預設的問題理解

課文，這種異化了的閱讀教學，不僅不能促進學生閱讀素養的提高，而且泯滅了

學生的個性，針對這個問題，《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人

文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元

的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應

該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教

師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就要求我們對傳統的閱讀教學的價值觀進

行重新的審視，確定新的閱讀教學的價值觀，也就是要變“一元解讀”為“多元

解讀”，讓學生在多元解讀的過程中，張揚個性，完善人格，提高閱讀的綜合素

養。

那么，我們在閱讀教學中如何運用新的閱讀教學價值觀，改進當前的閱讀教

學呢?書中說到：“第一，要樹立“以人為本”的閱讀教學理念，為學生個性的

彰顯和思想的解放營造良好的心理環境。“多元解讀”是學生在閱讀過程中對文

本內涵進行不同的情感體驗的方式及結果，在多元解讀的過程中，由于學生個體

在生活經驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在有客觀差異，因而他們

在對同一文本的解讀過程中，必然會出現豐富多彩的答案。第二，在教學中，要

正確處理好“多元解讀”與堅持正確的價值觀與標準導向的辯證關系。《語文課

程標準》在“總目標”中的第一條明確指出，“在語文學習過程中，培養愛國主

義情感、社會主義道德的品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高

文化的品位和審美情趣。”但在語文課程改革的實踐中，有些教師把“多元解讀”

誤解為“多元價值觀”或者是“多元標準”。例如，在《狐貍和烏鴉》一課的教

學中，授課教師在進行拓展思維的訓練時問道：你們認為狐貍是個什么樣的動物?

當有學生說狐貍是“聰明的，很會動腦筋”的小動物時，教師不但沒有進行正確

的引導，反而對這種解讀大為贊賞，給學生造成了思想上的混亂。試想，如果社

會上真的涌現出這么一批“聰明機智”的狐貍，我們的社會將會出現怎樣的局面。

尊重個性差異，提倡多元解讀，是建立在一定的標準或共識的基礎上的。由于小

學生正處于成長期，他們只是的積累還比較膚淺，認知能力還比較薄弱，因而他

們對文本意義的理解難免會出現膚淺、誤解，甚至曲解，這就要求我們教師積極

的引導，否則，提高學生的語文素養將會成為一句空話。”

看完這本書，的確受到了很大的啟發，在以后的教學中，我在課堂教學中鼓

勵學生標新立異，大膽發表不同的見解，如：在教學《20__年的一天》這篇以想

象日記為題材的閱讀課文時，學生在了解了課文所描寫的環境惡化的種。種現象

(空氣污染、臭氧層破壞、水污染、溫室效應、酸雨等)后，一個學生憂心忡忡地

問：“老師，27年以后地球真的會像作者描寫的那樣糟糕嗎?”對于學生的提問，

我在充分肯定他憂天下之憂的思想后，并沒有立即給予回答，而是順水推舟地將

問題又拋回給學生了。頓時，教室里像開了鍋一樣，學生紛紛根據自己的生活經

驗，積極調動已有的知識儲備有理有據地進行推測，發表各自不同的見解。有的

說會，有的說不會，說會的理由是現在的人們嚴重缺乏環保意識，肆意破壞自然

生態環境的行為隨處可見，要不了多久，作者的預言就會成為可怕的現實;說不

會的理由是許多人已經意識到了環保的重要性，并為之奔走呼告，有的地區已經

實行了“退耕還林”的政策，黃河中下游地區的人們攜手并肩，植樹造林，為保

護母親和共同努力，相信不久的將來，地球村會恢復藍天碧水的美麗容顏。直到

下課鈴響，爭論的雙方還沒有形成一致的見解，但我想答案的本身已經不重要了，

重要的是在這次閱讀教學的過程中，通過“師生對話”“生生對話”的多向對話，

學生的知識得到了豐富，思維得到了拓展，個性得到了張楊，真正體現了“以生

為本”的教學策略，真正實現了“學生成為主動學習的主人”的教學理念。

又如在教學《20__年的一天》這篇以想象日記為題材的閱讀課文時，學生在

了解了課文所描寫的環境惡化的種。種現象(空氣污染、臭氧層破壞、水污染、

溫室效應、酸雨等)后，一個學生憂心忡忡地問：“老師，27年以后地球真的會

像作者描寫的那樣糟糕嗎?”對于學生的提問，我在充分肯定他憂天下之憂的思

想后，并沒有立即給予回答，而是順水推舟地將問題又拋回給學生了。頓時，教

室里像開了鍋一樣，學生紛紛根據自己的生活經驗，積極調動已有的知識儲備有

理有據地進行推測，發表各自不同的見解。有的說會，有的說不會，說會的理由

是現在的人們嚴重缺乏環保意識，肆意破壞自然生態環境的行為隨處可見，要不

了多久，作者的`預言就會成為可怕的現實;說不會的理由是許多人已經意識到了

環保的重要性，并為之奔走呼告，有的地區已經實行了“退耕還林”的政策，黃

河中下游地區的人們攜手并肩，植樹造林，為保護母親和共同努力，相信不久的

將來，地球村會恢復藍天碧水的美麗容顏。直到下課鈴響，爭論的雙方還沒有形

成一致的見解，但我想答案的本身已經不重要了，重要的是在這次閱讀教學的過

程中，通過“師生對話”“生生對話”的多向對話，學生的知識得到了豐富，思

維得到了拓展，個性得到了張楊，真正體現了“以生為本”的教學策略，真正實

現了“學生成為主動學習的主人”的教學理念。

通過對《新課程教學法》的學習，我的教學觀念得到了全新的轉變，這些新

的理念也必將指引我，推動我去創設更富有活力、更體現人文關懷的新課堂，我

也必將沐浴著新理念的春風，在新課改的路上越走越穩健。

名師教學方法大全（篇3）

通過對臨川四中施淑華老師組織的案例教學法的學習，讓我受益匪淺。思想

政治課的教學現狀卻令人擔憂，目前，在思想政治課堂教學中使用最多的方法是

講授法。教師在教學中，往往以“知識”為中心，忽視智力、能力、情感、態度

等因素;往往重說理、輕情感;重結論、輕過程;這是一種以教師為主的灌輸式或

稱為"填鴨式"的教學方法。采用講解式的教學方法固然有其合理之處，但是，這

種方法的缺陷也是明顯的，首先表現在，這種靠教師講授，缺乏師生之間必要交

流的教學方法，使學生不易掌握所學的內容，從而導致教學效果低下;其次還表

現在，這種講解式的教學方法在教學過程中由于以講解理論為主，缺乏與實踐的

銜接，只重視理論的掌握，學生雖然有了較扎實的理論功底，能應付各種條條框

框，但卻不知如何在實踐中使用這些理論知識，在解決實際問題時顯得束手無策。

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》在其課程改革目標中明確規定：教

學要使學生“形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時

成為學會學習和形成正確價值觀的過程……倡導學生主動參與，樂于探究、勤于

動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的

能力以及交流與創作的能力。”

隨著素質教育的進一步推進，人們越來越清醒地認識到要切實提高素質教育

的成效，在轉變教學觀念，改革教學評價體系的同時，還必須緊緊抓住課堂這一

主陣地，通過優化課堂教學方法，一方面必須給傳統教學方法以新的內涵，另一

方面必須引進一些發現、探索、歸納、推理的現代教學方法，從而建立科學、合

理的教學模式，真正將素質教育落到實處。而從思想政治課理論性強的特點出發，

科學地應用案例教學法，則不失為一個有效途徑。

在當前形勢下，科學地選用案例教學法，以改變傳統的、單一的教學模式是

有利于學生綜合素質的提高的，但我們也必須看到案例教學法只是現代教學方法

中的一種，要優化課堂教學，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是

多種教法的綜合運用，它必須隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同而有所

側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學質量。因此，進一步認識了解案例教學

法，充分發揮其優勢，運用案例教學法，優化課堂教學模式在全面實施素質教育

的今天，更有其現實意義。

名師教學方法大全（篇4）

通過學習洋思中學以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，

對我影響很大。再結合自己平時的教學情況，下面我談談自己的看法。

1、“先學后教當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的

實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，

甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教當堂

訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較

大的成績。

2、“先學后教當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利

于分層推進。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全

面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這

個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。

3、“先學后教當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還

是作業批改，要真正按照“先學后教當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特

別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的

內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計

好，因為這是有的放矢的第一步。

改進措施：

1、培養學生的自學能力

“先學后教當堂訓練”教學模式要求：對于我所教班級現階段來說，學生沒

有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看

不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。這就要求我

在學生自學前為同學們寫出引路提綱，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培

養學生的自學能力。

2、對于學生學習習慣的培養

先學后教當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為

通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討

論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬。所以教

師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多

的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

3、對練習和當堂達標題的操作

“先學后教當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業

或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現

以講帶練，以練代測。

洋思教學模式，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成

為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發現思考中的學生最美，

思考中的學生最可愛!在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一

個學生在我們這里都可以成才。

名師教學方法大全（篇5）

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。

新課程實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難。

但我相信只要堅持課堂教學向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂，是走出識

字困境的好辦法。

新課程標準下低年級學生識字的途徑與方法識字、寫字是閱讀和寫作的基

礎，是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，

提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多

認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。

這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。

但我們不難發現，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，

解決了這一問題就為提前閱讀創造了有利的條件。

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明學生在充

分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學

不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，

獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。在低

年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用

的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要

學習這幾個生字，看誰最聰明?自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”

這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的

記憶方法，這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式

方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的

同時促使有意注意的發展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，

并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些

淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興

趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學

生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高(如“日、月、

水、火、的、了”等字)。學生在新的語言環境中重會所學過的字，是一種知識

的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，

不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在

具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不

同的要求：優生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意;中

等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確;稍差的學生

閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛

筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋

友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自

由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得

發展。