教育科研

什么是教育科研

一、什么是教育科研

教育科研是教育科學研究的簡稱，它是一種運用科學方法，有目的、有計劃

地探索教育規律的創造性認識活動。

——什么是中小學教育科研？

中小學教育科研，是人們對中小學教育領域的對象、現象及其規律的一種創

造性認識活動。

“科學方法”，教育科研中的研究方法是人們由未知向已知轉化的中介和橋

梁。研究方法是否科學，直接關系到研究成果的準確性和正確性。

“有目的，有計劃”，教育科學研究應是一種有目的、有計劃的探索過程，

而不是一種盲目的活動。開展教育科研，首先要選擇好課題，確定研究對象，提

出假設，制定好實施方案，并要進行課題論證。在論證基礎上修改，確定方案，

然后進行具體的實施。事先沒有目的要求，心中沒有計劃，臨時想到什么就干什

么，然后寫一小結完事，這決算不上真正的教育科研。

“創造性”，創造性是一切科學研究的本質特征。所謂創造，就是運用已知

信息生產出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品。這種“產品”可以是一

種新觀念、新設想、新理論，也可以是一項新工藝、新技術、新作品等思維成果

的物化形態。對于中小學教育科研來說，就是探索中小學教育領域中的未知，發

現新規律，得出新的結論，同時創造出新的更科學的研究方法。中小學教育科研

的任務，不是去復述前人已解決的問題，而是在接受前人成就的基礎上，深入鉆

研，進入前人還沒有進入或沒有完全征服的領域，解決前人所沒有解決或沒有完

全解決的問題。

需要注意的是，中小學教育科研與教育科研是有一定差別的。中小學教育科

研既有教育科研的一般特點，又具有自己的特殊之處。它是更偏向于應用研究、

微觀研究、教學研究、校本研究的。因此，我們必須明確：中小學教育科研的最

終目標是提高教育質量，所要解決的是中小學的實際問題；提高中小學教師的科

研素質是教育科研的首要任務。

二、教育科研的意義

首先，加強教育科研是推動教育改革與發展的需要。深化教育改革，推進素

質教育，教育改革牽涉的問題和方面十分廣泛，諸如教育思想、教育體制、教育

結構、教育內容和方法等，這些都極需從理論與實踐的結合上給予正確的回答和

提出有效的解決措施。

其次，加強教育科研是全面提高教育教學質量的需要。推進素質教育，改變

人才培養模式，需要通過加強教育科研，積極探索新型人才成長規律，按規律辦

學。教育科研成果是教育規律的表現，一旦被廣大教育工作者掌握，應可以變成

提高教育質量的巨大的現實力量，能直接地大面積地提高教育教學質量。

其三，加強教育科研是教育決策科學化的需要。決策科學化就是運用科學的

方法和手段，遵循科學的程序進行決策。教育科研以其綜合的知識體系和科學的

研究方法，幫助人們觀察分析復雜多變的教育現象和教育問題，并做出符合教育

規律的鑒別、判斷和預測，具有促進領導職能的轉變和教育決策的科學化、民主

化的功能。

其四，加強教育科研是提高教師素質的需要。建設一支高素質的師資隊伍，

要求教師從經驗型轉向科研型、學者型、專家型，廣大教師不僅應該掌握教育規

律、教育教學技巧，還應通過教育科研實踐，不斷取得新知識、探索新領域，在

教育科研實踐中不斷提高自身素質。

三、教師為什么要進行教育科學研究

教師要實現教育創新，必須從事教育科學研究。教師的角色要求教師不僅是

知識的傳授者，而且是學生學習的組織者、指導者，在組織學生學習的同時引導

學生逐步形成健康正確的人生觀、價值觀，不僅要教會學生掌握知識，更重要的

是要教會學生如何學習。教師若要勝任本職工作，必須不斷更新觀念,，創造性

地開展教育教學工作；而要實現教育創新，僅憑經驗是遠遠不夠的，必須從事教

育科學研究。

教育科學研究有利于教師較快地更新教育觀念。與教育發展相適應的觀念的

形成，不僅僅是記住一些新觀念的詞句所能達到的，它需要教師自身去研究、去

實踐、去體會、去探索、去創新，經過長期的堅持和積累，不斷改進和提高，逐

步形成一套個性的教學特色，將新觀念滲透到自己的教育教學實踐中。

教師參加教育科研，有助于提高教師自身價值。教師經過深入研究，可以改

變多年從教的疲憊感，改變教書沒有“味道”的心理，而感到每天的教學工作有

許多新的東西，真正做到“常教常新”。另一方面，教育科研的成果也能引起領

導和社會的重視和承認，較好地體現自身的社會價值。

教師參加教育科研，能促進教師繼續學習、終身學習.，有利于潛在的創造力

的發揮，使教師不會象蠟燭那樣，燃燒之后毀滅自己,而會成為永遠閃光的恒星。

——教育科研中的錯誤認識

教育科研是學校改革和發展的第一推動力。近年來,“向教育科研要質量，靠

教育科研上臺階”已逐步成為人們的共識，但目前,實際工作中對教育科研還存

在一些錯誤認識，阻礙著教育科研的健康發展。有以下表現：

①教育科研無用論。

有這種認識的人認為，教育不需要進行研究，教育科研是形式，“好看不好

吃”。有這種認識的人不會用心去思考如何教會學生上課、復習，也不懂得如何

教學生用科學、正確的方法去應考，他們更不會考慮怎樣全面提高學生的素質，

并在此基礎上提高升學率。

②教育科研神秘論。

這種人向往教育科研，佩服從事教育科研的人，羨慕出了成果的教師，但是

認為教育科研神秘莫測，高不可攀，他們在教育科研的大門口徘徊。其實，中小

學教育科研的目的是探索教育的基本規律和方法，不是研制核武器、原子彈，是

不同于高等院校和國家科研院所的科研的。這類教師目前需要“大膽往前走”的

勇氣。

③教學、科研沖突論。

持這種認識的教師不懂得常規教育教學工作和教育科研是一體兩面的關系，

他們把日常工作和教育科研割裂開來，認為教育科研影響日常教學，會破壞常規

工作。不可否認，教育科研需要花一定時間和精力，然而，“磨刀不誤砍柴功”，

教育科研能促進常規教育教學工作，會讓教師從一定的高度更新的角度去審視常

規工作，并且提高常規工作的效益和效率。

④教學科研分離論。

有些教師往往無意識地犯了“沖突論”的錯誤。他們端起搞科研的架子，執

其一端，不計其余，結果丟了常規工作，也沒有搞好科研。常規工作是判斷教育

科研成效的標準之一，搞不好常規工作的教師不可能真正搞好教育科研，持"沖

突論"和"分離論"的教師需要樹立這樣一個理念：在常規工作中研究，在研究狀

態下工作，相互促進。

⑤教育科研唯文論。

這種認識把教育科研等同于寫論文。其實，寫論文只是教育科研過程中的一

個部分。開展教育科研需要認真選擇科研課題，擬定實驗方案，開展實驗前測、

中測、終測，收集實驗資料，撰寫實驗報告，最主要的是參加教育科研實踐，當

然也包括撰寫科研論文。需要注意的是，不能為了論文而寫論文，論文須是對教

育科研結果(包括先期性研究結果、階段性研究結果、終結性研究結果)的準確把

握，是在教育科研實踐基礎上的理性思考。