教學(xué)能力

教師的教育教學(xué)能力（魯忠義心理學(xué)）

教師的教育教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教育教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力

的重要方面。現(xiàn)代教師的教育教學(xué)能力可以歸結(jié)為9種。

4.2.1教學(xué)認(rèn)知能力

教學(xué)認(rèn)知能力主要指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方

法與策略的選擇以及教學(xué)情景的分析和判斷能力，主要表現(xiàn)有：分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、課程

標(biāo)準(zhǔn)的能力；分析處理教材的能力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性和個(gè)性特點(diǎn)的了解和判斷能力。

4.2.2教學(xué)設(shè)計(jì)能力

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方

法和教學(xué)組織形式的能力，簡(jiǎn)言之，就是教師在上課前對(duì)教學(xué)過程中各要素進(jìn)行最優(yōu)化組合

的能力。

4.2.3教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力主要指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中解決具體教學(xué)問題的能力，包括表達(dá)

能力、課堂組織管理能力、運(yùn)用現(xiàn)在教育技術(shù)的能力。

4.2.3.1表達(dá)能力

教師的表達(dá)能力是指教師把自己的思想、知識(shí)、信念和情感，通過語(yǔ)言和表情動(dòng)作向外

表現(xiàn)的能力。它是教師教育學(xué)生和傳授知識(shí)的主要手段。主要包括教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和非

語(yǔ)言表達(dá)能力兩個(gè)方面。

A教師的語(yǔ)言表達(dá)能力包括口頭語(yǔ)言表達(dá)能力與書面語(yǔ)言表達(dá)能力兩個(gè)方面。口頭語(yǔ)言

是課堂教學(xué)的基本媒體，對(duì)于提高教育效果、陶冶學(xué)生情操、發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)等都具有特別重

要的作用。因此，教師的口頭言語(yǔ)表達(dá)要準(zhǔn)確精煉、通俗易懂、生動(dòng)形象，邏輯嚴(yán)密，還要

注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速適度，語(yǔ)流順暢等。優(yōu)秀教師的口頭言語(yǔ)表達(dá)更富邏輯性和感染力，生動(dòng)形

象、抑揚(yáng)頓挫、表情豐富、詼諧幽默。教師的書面表達(dá)要洗練、精確、暢達(dá)、雋秀，語(yǔ)法正

確，合乎邏輯，并善于將文字與必要的繪畫、圖示、表格融為一體。課堂教學(xué)的書面文字—

—板書表達(dá)，力求文字精煉，布局合理，結(jié)構(gòu)完整，字跡清晰，書寫適時(shí)。

B非語(yǔ)言表達(dá)能力是教師借助目光、面部表情、姿態(tài)、動(dòng)作等非語(yǔ)言及文字的方式來傳

遞信息的能力。它是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的一條重要交流途徑，熟練掌握和運(yùn)用它是每一

個(gè)教師必備的基本功。因此，教師在言語(yǔ)過程中應(yīng)該伴以適當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作，以增加語(yǔ)言的生

動(dòng)性、形象性、提高語(yǔ)言的表達(dá)效果。

4.2.3.2課堂組織管理能力

指教師對(duì)課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力。合格教師的課堂

組織能力的主要表現(xiàn)有：教師能采取恰當(dāng)?shù)姆椒绞巾樌瓿烧n堂內(nèi)容的導(dǎo)入及結(jié)束。能采取

恰當(dāng)?shù)姆绞郊袑W(xué)生的注意力；能營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)；能采取有效

措施，保證班級(jí)教學(xué)有良好秩序；能控制課堂教學(xué)的節(jié)奏；能靈活處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事

件，保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行等。

4.2.3.3運(yùn)用現(xiàn)在教育技術(shù)的能力

教師除具有使用傳統(tǒng)媒體的能力外，必須具有使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力。教師運(yùn)用現(xiàn)代

教育教學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵，不僅僅是教師能夠使用各種教育教學(xué)設(shè)備，而且是如何使用這些設(shè)備

提高教與學(xué)的質(zhì)量。在使用過程中，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能夠結(jié)合

學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)使用多媒體；多媒體的使用能夠符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。

4.2.4教學(xué)監(jiān)控能力

4.2.4.1教學(xué)監(jiān)控能力是指教師在教學(xué)過程中為成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)活動(dòng)為監(jiān)

控對(duì)象，不斷的對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)控的能力，他是教

師的反省思維或思維的批判性在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

A教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排。

B對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；

C對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。

4.2.4.2根據(jù)教學(xué)監(jiān)控對(duì)象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。

A自我指向型，教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因

素進(jìn)行調(diào)控的能力。

B任務(wù)指向型，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)操作因素進(jìn)行

調(diào)控的能力。

這兩種能力是相互聯(lián)系相互影響的，合格教師是具備這兩種能力的，他們不會(huì)把自己的

某種不良情緒表現(xiàn)在課堂上，而往往是一進(jìn)入課堂就會(huì)忘我地、滿懷激情的面對(duì)學(xué)生；他們

也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己講授的內(nèi)容不理解，而一味地講下去，而是及時(shí)的調(diào)整，選取更為合

適的教學(xué)方法。

4.2.5教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為、決策以及由

此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進(jìn)能力

發(fā)展的途徑。

A教師的教學(xué)反思能力

A1反思自己的教學(xué)觀念是否適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求

A2反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理、科學(xué)，是否適應(yīng)教學(xué)的要求

A3反思自己的教學(xué)技能是否嫻熟

A4反思自己教學(xué)行為是否有效

A5反思自己現(xiàn)有教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步提高而采取相應(yīng)措施。

B教師的反思方法

B1課后記錄。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)與不足，并與其他教師共同

分析。

B2詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，并對(duì)此進(jìn)行討

論分析。

B3實(shí)際討論。來自不同班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的

問題，然后共同討論解決問題的辦法，最后將得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。

B4行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)

驗(yàn)研究，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，它不同于研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，探索用

于改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，他不同于研究者由外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接

著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

B5學(xué)生反饋。通過課堂提問、調(diào)查問卷等形式，收集整理學(xué)生的意見和建議。

4.2.6因材施教的教育能力

因材施教是依照學(xué)生不同年齡階段心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)別差異，恰當(dāng)?shù)?/p>

選擇教育措施，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

比如合格的教師能夠根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行教育。

A對(duì)于膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，教師能夠引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)熱情、開朗、剛強(qiáng)、勇敢、坦率、獨(dú)

立性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，克服脾氣暴躁、不求甚解、感情用事、缺乏耐心和恒心等缺點(diǎn)。在批評(píng)膽汁

質(zhì)學(xué)生時(shí)一定會(huì)注意不激怒他們。

B對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生，善于引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)熱情、思維靈活、善于計(jì)劃、效率高、愛交際、

樂于助人的優(yōu)點(diǎn)。克服粗心、不踏實(shí)、缺乏專一性的切點(diǎn)。在批評(píng)多血質(zhì)學(xué)生時(shí)，能夠強(qiáng)調(diào)

問題的重要性，使他們把問題重視起來。

C對(duì)于粘液質(zhì)類型的學(xué)生，合格教師能夠肯定他們踏實(shí)、穩(wěn)重、善思考、有耐心、與恒

心、自制力強(qiáng)、組織紀(jì)律性強(qiáng)、肯鉆研等優(yōu)點(diǎn)，克服他們淡漠、遲緩、固執(zhí)等缺點(diǎn)。在批評(píng)

他們時(shí)，能夠注意做到以情動(dòng)人，用情感去打開他們的心扉，從而使他們心悅誠(chéng)服的改正錯(cuò)

誤。

D對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，合格教師教師能夠引導(dǎo)他們發(fā)揚(yáng)耐心、細(xì)致、肯動(dòng)腦筋、喜歡思

考、想象力豐富、情感細(xì)膩等優(yōu)點(diǎn)；克服他們膽小、孤僻、怯懦等缺點(diǎn)；在批評(píng)他們時(shí)，能

夠耐心、委婉，不會(huì)在大庭廣眾之下批評(píng)他們，更不會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)，因?yàn)榻處熤肋@樣做會(huì)

極大的傷害經(jīng)不起強(qiáng)刺激的抑郁質(zhì)的學(xué)生。

4.2.7獲取信息的能力

現(xiàn)代社會(huì)，信息在工作和生活中所占的地位越來越重要，信息的獲得、加工、處理和運(yùn)

用是教師的基本功。合格教師具有較強(qiáng)獨(dú)立獲取信息的能力，這種能力主要包括收集信息的

能力，處理信息的能力和傳遞信息的能力。

A收集信息的能力，自覺利用大眾傳媒，尤其是網(wǎng)絡(luò)，收集有關(guān)學(xué)科教學(xué)、教育科研及

其他相關(guān)信息；能自覺利用人際網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)學(xué)生的各種背景資料；能幫助學(xué)生交流各自獲

得的信息，促成學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)的形成，拓展自身獲取信息的渠道。

B處理信息的能力，能在正確觀念的指導(dǎo)下，對(duì)各種信息進(jìn)行取舍，對(duì)信息的加工應(yīng)有

利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解，并幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)體系。

C傳遞信息的能力，教師能夠?qū)⒓庸ず蟮男畔⒅瞥烧n件或通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，并能通

過網(wǎng)絡(luò)接受學(xué)生的反饋。

4.2.8教育科研能力

教師的教育科研能力是指在教育教學(xué)過程中，從事與教育、教學(xué)有關(guān)的各種課題的研究

與創(chuàng)造的能力。教育科研能力是一種高級(jí)的、來源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能

力，也是教師綜合能力的體現(xiàn)。

一名合格的中小學(xué)教師的研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

A具有探索意識(shí)，不墨守成規(guī)，能不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，創(chuàng)造性的

開展教學(xué)活動(dòng)。

B能掌握文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法、教育實(shí)驗(yàn)法等基本的研究方法。

C能針對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)提出問題，進(jìn)行教育研究，并確定解決問題的方案。

D能在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證已有的理論，并嘗試進(jìn)一步的探索，

E能將自己的研究結(jié)果進(jìn)行理論的提升，并撰寫論文。

4.2.9心理教育能力

有些學(xué)生有某些心理問題，如孤僻抑郁、膽怯多疑、悲觀失望、焦慮暴躁、自傷自殘、

厭世輕生等，這些都不是思想品德問題，不是靠思想政治工作來解決，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行

心理輔導(dǎo)和教育，引導(dǎo)學(xué)生的心靈向積極健康的方向發(fā)展。因此合格教師要具備一定的心理

健康的知識(shí)、心理咨詢與輔導(dǎo)的知識(shí)和技能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并對(duì)其心理問題做

出正確判斷和心理鑒定，能夠運(yùn)用基本心理咨詢與輔導(dǎo)技術(shù)，幫助學(xué)生處理心理問題，克服

心理障礙，矯正人格偏差，還要使學(xué)生形成較強(qiáng)的心理承受能力，能夠正確對(duì)待生活中的各

種挫折，具有這種心理教育能力是現(xiàn)代教師的一個(gè)特色。