課程教學設(shè)計

(完整)如何做好課程教學設(shè)計

教育教學理論學習材料之二（2017）

如何做好課程教學設(shè)計

賴紹聰，陜西省教學名師、西北大學地質(zhì)學系教授、博士生導師;曾任地質(zhì)學系系主任、大陸動力學國

家重點實驗室常務副主任、地質(zhì)學國家級實驗教學示范中心主任；現(xiàn)任西北大學研究生院院長。

教學要講究方法，要引起學生的興趣,要掌控課堂氛圍。教學設(shè)計的目標是通過教學內(nèi)容的

高度提煉、教學方式方法的合理有效運用、教學過程的精心安排，深入淺出，旁征博引，把復

雜的問題講簡單，通俗易懂，便于理解。教學設(shè)計通過基礎(chǔ)信息的分析、教學環(huán)節(jié)及活動的設(shè)

計、教學反思與評價的促進，打破以教師的“教”為主的傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為

主的課堂，讓每堂課深入人心，讓學生站在教師的肩膀上看世界。

那么,如何設(shè)計生動有趣的高質(zhì)量的課程教學呢?要達到這一目標，我們必須真正地站在學

習者的角度來思考問題，強化知識的無形滲透，讓學習者充分體驗知識的形成過程，加強學法

的指導，激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維和求知欲望，這樣才能使學習者“知其然，知其所以然”，從

而達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才的目的。

一、教學的內(nèi)涵

在我國歷史上，關(guān)于“教學”的最早文字記載可以追溯到公元前1271年至公元前1213年

的殷商時代.在商朝出現(xiàn)的甲骨文中已經(jīng)出現(xiàn)了“教”字,同時，在甲骨文中也找到了“學”字。

從甲骨文中的字形特征分析來看，“教”是從“學”派生出來的.按照《說文解字》中的解釋，“教，

上所施，下所效也.”顯然,在我國傳統(tǒng)文化中，“教”主要強調(diào)了教授、教誨、教化、告誡、令

使等含義，而“學"則強調(diào)了模仿和仿效。這種理念至今仍然在一定程度上左右著我們的教育教

學思想。然而,隨著時代的發(fā)展，教學的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，我們對教學內(nèi)涵的認識也

應該在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。把“教”從知識傳授為主逐步轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為主，把“學”從模

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仿和仿效為主轉(zhuǎn)向以探究、實踐和合作式學習為主,應該更加強調(diào)學生的自主學習，逐步實現(xiàn)“要

我學”向“我要學”“我想學"和“我會學"的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.

目前,教育教學理論中一般將教學的特征與屬性歸納為以下四個方面：（1）教學是有目的、

有計劃、有組織地進行人類已有經(jīng)驗和知識傳授的活動形式;（2)教學將傳授的知識，按照邏輯

關(guān)系和認知規(guī)律形成系統(tǒng)完整的教學體系；（3）教學是在教師的引導和精心安排過程中進行的；

（4）教學所要實現(xiàn)的不僅僅是知識的傳授，更有人格的完善、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

值得指出的是，實現(xiàn)教學目標需要借助一定的教學形式。到目前為止,我們在運用教學這一

途徑時可供選擇的教學組織形式主要有：課堂教學（教學的基本形式），現(xiàn)場教學（教學的輔助

形式）,復式教學（教學的特殊形式），信息化教學（教學的電化形式）。

顯然，對于教育教學工作者而言，了解和明確教學的內(nèi)涵是十分必要的。

二、教學設(shè)計的概念

教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。對于課堂細節(jié)的研究與自然科學

和人文科學研究是一樣的,深入研究教學過程、精心設(shè)計課程（課堂）教學是教師教學能力提升

和專業(yè)成長的必由之路.

那么，教學設(shè)計到底是什么?教學設(shè)計對于課程（課堂)教學到底意味著什么？課程（課堂）

教學設(shè)計到底有多重要？這些問題可以從教學設(shè)計的概念中得到初步的詮釋:教學設(shè)計就是在

正確的教育理念指導下,關(guān)于“教什么"和“怎么教"的一種方案設(shè)計，它是教師根據(jù)學科教學的

原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的

分析和策劃.

三、教學設(shè)計的指導思想

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1．正確的教育理念——什么是教育

教育不是簡單的理性知識的堆積，專業(yè)知識雖然重要，但更需要的是培養(yǎng)學生正確的價值

觀和探索、思考、學習以及踐行的能力。魯迅先生曾明確指出：“教育是要立人”.教育家斯金

納用簡潔且極富哲理的語言深刻地揭示了教育的內(nèi)涵，他認為:“教育就是將學過的東西忘得一

干二凈時，最后剩下來的東西。”那么，所謂“剩下的東西”究竟是什么?我認為，“剩下的東西

"就是教育的本質(zhì)和精髓，就是“獨立的人格、探索的精神、學習的能力、踐行的能力"。

作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個問題，對于認清教育的本質(zhì)、明確自己的職能和

職責、找準前進的方向是非常必要的。這是實現(xiàn)高質(zhì)量教學設(shè)計最為核心的指導思想。

2．精心凝練的教學內(nèi)容——教什么

教師要精心凝練自己的教學內(nèi)容，應該將學科知識融會貫通，“基于教材,高于教材”，講授

自己數(shù)年乃至數(shù)十年科學研究所獲得的感悟，自己對學科的認識過程和體驗，自己在領(lǐng)悟?qū)W科

內(nèi)涵過程中走過的“彎路”，自己對學科體系認識和感悟之“精華”。要讓學生站在“你"的肩上

認識世界，堅決杜絕“照本宣科".

3．合理有效的教學方式與方法——怎么教

教學過程是教與學雙邊互動過程，教學是教與學的統(tǒng)一，教為學而存在，學又要靠教來引

導，二者相互依存，相互作用。課堂教學不能拘泥于某一固定的形式，而是要根據(jù)具體的教學

內(nèi)容選擇適當?shù)摹⒑侠淼摹⒂行У姆绞脚c方法.因此，教學方式與方法設(shè)計的核心思想是“內(nèi)容

決定形式”。

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總之,教學設(shè)計的精髓是要以學習者為出發(fā)點,強化思想方法的滲透，體驗知識的形成過程，

加強學法指導，激發(fā)創(chuàng)新思維.而科學家自身對學科的感悟是教學設(shè)計的靈魂。

四、教學設(shè)計的核心內(nèi)容

1．基礎(chǔ)信息分析

（1)明確“教學質(zhì)量國家標準"的要求.本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準乃是該專業(yè)類人才培

養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等應達到的基本要求，是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的指導性規(guī)范,是質(zhì)量評價的基本依

據(jù).作為教師，我們必須對授課對象—-學生的專業(yè)屬性、特點以及該專業(yè)教學質(zhì)量國家標準對

人才培養(yǎng)的基本要求有充分的了解，并以此為基本依據(jù)，引導教學工作，按照基于“標準”、高

于“標準”、突出“特色”的指導思想，凝練形成先進的、高質(zhì)量的教學設(shè)計。

(2）專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系分析。不同的本科專業(yè)，由于其學科長期發(fā)展的積累，必定形成其

特定的知識結(jié)構(gòu)體系。因此，明確授課對象--學生所屬專業(yè)應該具備的知識結(jié)構(gòu)體系,本課程在

學生知識結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用,本課程上游課程需要為學生奠定的知識基礎(chǔ)和技能要求,以

及本課程需要為學生下游課程學習奠定的知識基礎(chǔ)和技能要求,乃是做好課程教學設(shè)計必不可

少的重要環(huán)節(jié).

（3)教材及閱讀材料分析.教材、輔助教材以及主要閱讀材料的選擇絕不是盲目的,它必須

基于本專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)體系的需要，有目的、有針對性地選擇教材和相關(guān)輔助材料。要達到

這一目的，就必須分析把握本專業(yè)學科發(fā)展總體趨勢，分析“課程教學大綱”對本課程的基本

要求,分析選用教材知識結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)勢與不足，分析每堂課教材的內(nèi)容在整個課程教學中和每

個模塊中的地位和作用。在此基礎(chǔ)上，確定輔助教材及閱讀材料選取的必要性和選取標準.

（4）學情分析。不可忽視的是，隨著科學技術(shù)和時代的發(fā)展，不同年代大學生的學習需要、

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學習行為、學習風格已經(jīng)發(fā)生了重大變化.現(xiàn)今大學生的學習風格帶有顯著的信息化時代風格。

因此，客觀地分析學生的學習行為和風格，學生存在的學習問題,學生的認知特點，學生已有的

認知水平和能力狀況，將對課程教學設(shè)計產(chǎn)生重要影響.我們應該在上述分析的基礎(chǔ)上，客觀地、

科學地凝練教學內(nèi)容，選擇最為合理和有效的教學方式與方法。

（5）教學目標.從教學的內(nèi)涵中我們可以清楚地看到，教學所要實現(xiàn)的絕不僅僅是知識傳

授,它應該包括三大核心目標：知識目標、能力目標、情感目標.因此，分析和明確課程教學以

及每堂課教學的知識目標,確定能力培養(yǎng)目標，確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標，以及實

現(xiàn)這些目標的教學選點及教學實施策略，乃是課程（課堂）教學設(shè)計的必備內(nèi)容。

（6)教學重點與難點。明確分析并確定課程以及每堂課的教學重點、教學難點是十分必要

的.并在分析的基礎(chǔ)上科學、客觀地設(shè)計出處理教學重點與難點的措施和方法，從而達到有效解

決教學過程中疑難問題、實質(zhì)性提高教學質(zhì)量的目的。

2．教學內(nèi)容的凝練

事實上，我國目前高等院校仍然在不同程度上存在著先進的科學理論/技術(shù)與陳舊的課程體

系設(shè)置及教學內(nèi)容/體系之間的矛盾。教材是以經(jīng)典和成熟的知識體系為核心內(nèi)容,如果課程教

學內(nèi)容僅僅是基于教材的“照本宣科”，顯然將與學科發(fā)展脫節(jié)。因此，按照“基于教材，高于

教材，突出特色”的指導思想，以先進的人才培養(yǎng)方案為指導,凝練符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課

程教學內(nèi)容就成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)教育教學目標的核心要素之一。

我們的建議是，教師應該密切結(jié)合學科發(fā)展國際趨勢，梳理課程教學核心知識，使教學內(nèi)

容盡可能跟上時代發(fā)展的步伐。從人才培養(yǎng)目標定位出發(fā),通過教學與科研的結(jié)合，將教師研究

成果融入教學內(nèi)容中，充分體現(xiàn)教學與科研的深度融合，實質(zhì)性地形成特色鮮明的課程教學體

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系，保證課堂教學內(nèi)容的先進性。在這個環(huán)節(jié)中，教師的科研能力和學術(shù)水平是教學內(nèi)容凝練

提升的基石。

3．教學環(huán)節(jié)和活動設(shè)計

為了保證課程（課堂）教學的有效性、先進性和開放性,我們應該在明確每堂課的知識目標、

能力目標和情感目標的前提下，精心設(shè)計出每堂課教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，例如：簡要回顧—問

題引入—展開內(nèi)容—適度歸納—引起思考。這樣的課堂教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計，要盡可能充分地融

入教師自身對學科知識體系的感悟。而實現(xiàn)每堂課高質(zhì)量教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計的前提，是要對本

堂課核心教學內(nèi)容的知識點進行分析，建立核心知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)核心知識點之間

的邏輯關(guān)系，形成以核心知識點為節(jié)點的知識導航圖。而每堂課的知識導航圖共同構(gòu)成本門課

程的知識概念圖。

在教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)上，進一步完成與各部分教學內(nèi)容相匹配的多媒體結(jié)構(gòu)設(shè)計、

板書結(jié)構(gòu)設(shè)計，建立多媒體與板書之間的協(xié)同關(guān)系。在此過程中，必須明確教學過程設(shè)計的設(shè)

計目的和設(shè)計意圖，不能為了設(shè)計而設(shè)計。

在課程（課堂)教學設(shè)計過程中，應該根據(jù)課程性質(zhì)的不同和教學內(nèi)容的不同，實事求是，

按照客觀實際，考慮是否需要設(shè)計合理的教學活動。教學活動設(shè)計的指導思想，是突出學生的

主體地位,從學生的問題出發(fā)營造教學情境,設(shè)計教學問題并引導學生探究、解決問題，設(shè)計師

生互動方式，增加學生的自主探究.

為了增強學生的自主學習能力，還應該盡可能設(shè)計出針對教學內(nèi)容的系統(tǒng)鞏固方案,提出擴

展、升華學生思維的問題，為學生留下思考.設(shè)計出引導學生進行課后閱讀的方案，設(shè)計出引導

學生進行課后探究的方案。事實上，關(guān)于引導學生課后自主學習的有關(guān)方案設(shè)計，在我國目前

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高等學校教學過程中，仍然是有待進一步加強的環(huán)節(jié)。

4．教學方式與方法

在教學設(shè)計中，關(guān)于教學方式與方法的設(shè)計是必不可少且十分重要的內(nèi)容，它是“怎么教”

的具體實施方案.然而長期以來，源于我國傳統(tǒng)觀念的“教,上所施，下所效也”這一教學理念

仍然禁錮著我們的思想。這種以知識傳授為主要目的的教學方式是以教師為中心，教師是主動

的施教者,學生則是被動的知識接受者。這種傳統(tǒng)的教學方式曾對教學活動產(chǎn)生過強烈的進步性

沖擊，且至今價值猶存。然而，隨著社會的發(fā)展，課程教學的核心任務已經(jīng)不再局限于知識傳

授，而是更加強調(diào)教會學生從學習中“學會思想"“生成智慧"“生成正確的人生觀和價值觀”。

因此“思想”應當是貫穿于各類、各門課程教學過程的靈魂。顯然,傳統(tǒng)教學方式和學習理論已

經(jīng)越來越不適應當前教育教學發(fā)展趨勢。

高等教育教學方式的改革創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫,探索更加合理的、有利于促進學生自主學習和

能力提升的教學方式是當前高等教育改革的重要任務之一。然而，迄今為止，我國高等教育領(lǐng)

域關(guān)于教學方式的改革仍然處在逐步探索之中，尚未形成完整的系統(tǒng)理論.諸如講授和問題研討

相結(jié)合的研究性教學方式，案例教學和問題驅(qū)動相結(jié)合的教學方式，概念圖教學方式,專業(yè)教育

與前沿講座有機結(jié)合的合作式教學方式等，值得我們進一步探索與實踐.

關(guān)于課堂教學方法，通常會因教師而異，因?qū)ο蠖悾蛘n程性質(zhì)而異，因課程教學內(nèi)容

而異，并無統(tǒng)一模式。但是，以下八個方面值得教師在教法設(shè)計中高度重視：

（1）教師的語言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說過,教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生

在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，教師的語言是一種知識更是

一種思想.因此，教師的語言要精練、規(guī)范、激勵、動情、啟智.語言藝術(shù)不僅要體現(xiàn)在教法設(shè)

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計中，更多的則是需要長期錘煉。

（2)兩個近1/3位。0.618被公認為最具有審美意義的比例數(shù)字，即站在講臺1/3位,目視

前1/3位學生，以視控全教室，充分掌控課堂氛圍。理論研究表明，當眼睛看到黃金分割位即

前1/3學生時，所有學生都會覺得你在看著他，這樣就照顧到了班上所有學生的趣味和目光。

(3)要提倡和體現(xiàn)質(zhì)疑與挑戰(zhàn)精神，對問題多分析，多論證，不讓學生接受單一結(jié)論,不讓

學生對書本和老師產(chǎn)生迷信.

（4）教學是一項留“白”的藝術(shù).課堂教學需要給學生思考的空間，不能變成教師一個人

的演講。

(5）要啟發(fā)學生學會提問,會提問是最具創(chuàng)造力的品質(zhì).鮮明而強烈的現(xiàn)象是激發(fā)學生提問

的重要驅(qū)動因素.

（6）合理把握適時適度的賞識教育，好孩子是夸出來的.卡耐基說，使人發(fā)揮最大能力的

方法,就是贊美和鼓勵。賞識教育，是世界著名的六種教育方法之一.

(7）充分發(fā)揮教師的人格魅力，人格力量是教師的基石.俄國教育家烏申斯基認為,只有人

格才能影響人格的形成和發(fā)展,只有性格才能形成性格。理想的人格具有崇高的價值，具有巨大

的感召力、凝聚力和滲透力，是吸引學生的主要源泉。

（8）豐富的課堂過程。包括充沛的精力投入，熟練的多媒體與板書,啟智的語言，活躍的

課堂氛圍，依據(jù)內(nèi)容不同而采用多種課堂形式。

在教法設(shè)計中，關(guān)鍵是要把自己擺進去，講自己認識的過程,引導學生思考。教師在講臺上

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展示的是老師的聲音、姿態(tài)、神情、心境，成功的講課是若干年后，當聽過的人忘了你講的具

體內(nèi)容時，仍然贊揚你的課講得好。因為，你給學習者留下的不僅僅是理性的知識，而是一種

思想。

5．教學反思與評價

當我們每完成一門課程的教學任務后，都應該深刻反思，評價每堂課教學設(shè)計的實施結(jié)果,

對每堂課的教學設(shè)計進行及時修改、補充、完善，寫出自己的教學感想、心得和體會.而這個過

程恰恰就是教師教學能力提升、教師專業(yè)成長的必然途徑.

6．教學改革與研究

教師在教學過程中常常會遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒有現(xiàn)成的成功解決方

法可供借鑒，教學過程中的問題是教學研究課題的主要來源。我們應該把那些重要的、迫切需

要解決的教學問題凝練出來，轉(zhuǎn)化為研究課題。對這些教學實踐過程中凸顯出來的現(xiàn)實問題進

行研究,最能充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢，并能直接提高教學質(zhì)量.

教學設(shè)計是一門嚴謹?shù)膶W問,它既要有知識傳授的科學性，又包含了知識的藝術(shù)再創(chuàng)造性.

教學設(shè)計作為連接教學理論與教學實踐的橋梁,是針對學生學習需要，從教學思想、教學內(nèi)容、

教學方式方法以及教學過程的科學性和整體性出發(fā),有目的、有計劃地制訂最優(yōu)教學方案的系統(tǒng)

決策過程。課程教學設(shè)計的質(zhì)量總體體現(xiàn)了教師對教學思想、教學內(nèi)容、教學方法的理解和把

握，是教師對教學內(nèi)容達到懂、透、化的程度，是教師主導作用的最充分體現(xiàn)。大學不是工廠,

教育教學本質(zhì)上是人與人之間的交流，是精神、觀念、人格、方法的交流。因此，作為高等教

育戰(zhàn)線的每一位教師都應該精心做好課程教學設(shè)計，讓每堂課深入人心。

作者：賴紹聰

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來源:《中國大學教學》2016年第10期