少年閏土教學反思

少年閏土教學反思

少年閏土教學反思1

《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時抓住其中人物描

寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正

在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項

圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫

中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從

“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色

的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看

出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一

個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少

年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出

來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

這時拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據

“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性

自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又

白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據剛才的討論，有條理地口

述出“我”的.外貌特征。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方

法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，

沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地

接受這一課外作業。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們

還舉行的一個“認人大行動”呢！

以課堂為依托，以文本為突破口，把閱讀教學與寫作教學有機地

結合起來，既完成了教學要求又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，

真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，

讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便

能得到提高。

少年閏土教學反思2

《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹

的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、

語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐

富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象。

我在教學時，引導孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀

閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課

文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學生感受句子所描

繪的情境，知道時間、地點、人物、環境、故事情節是事件不可缺少

的重要因素，為后面的擴寫環節做好鋪墊。然后用形象的課件再次把

學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段。我覺

得孩子們在經過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個辦

法較好。

我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房

里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的`銀項圈。”

讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可

以看出他是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏

土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從

“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色

的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看

出他經常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確

地認識人物。

“學以致用”是我們教學的根本，孩子們把從文本中學到的方法

用到自己的寫作中，這是一件很好的事。因此，這節課我把時間擠了

出來，讓孩子們在課堂上現學現寫——仿照“看瓜刺猹”擴寫“海邊

拾貝”或“看跳魚兒”，要求寫清楚事情發生的時間、地點、人物、

環境和故事情節。

在以后的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學

生提供有效借鑒的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源

之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。

少年閏土教學反思3

《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹

的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、

語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個健康可

愛、知識豐富、聰明能干的海邊農村少年的形象。

《少年閏土》算是一篇老課文了，作為老教師的我曾幾度教學過

此課，也曾多次聽過此課的公開教學，所以，對它已經沒有了新鮮感，

為了常教常新，我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合

作中學習，完全把學習的主動權教給學生，對學生采用“導”而不是

“給”。沒想到的是，學生們熱情高漲。如本課中閏土的外貌描寫極

富典范性，因此，我在教學中抓住這一示范點，對學生進行了仿寫的

訓練。首先，我讓學生找出課文中兩處描寫少年閏土外貌的句子讀一

讀，然后進行討論：“從這段外貌描寫中，可以看出少年閏土是一個

什么樣的人？”學生通過理解體會到：閏土是一個住在江南一帶農村

的孩子；是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；是一個經常勞動，能

干的孩子；是一個十分健康、可愛的農村孩子……這時，我再點撥使

學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識都是從少年閏土的外貌

描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。然后我

出示了兩段描寫人物外貌的范文讓學生讀，并說說各自“抓住人物的

哪些方面來表現人物的什么特點的？”最后通過“你寫我猜”的游

戲讓學生動筆學著寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。

在教學重點段落時，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養

學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“（）

的少年閏土。”并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從

不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教

學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自

行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高

漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生

當做課堂的主人。

但學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂

點到了節骨眼上，教學也實現由局部向整體推進。“啊！閏土的心里

有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，

正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”

狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：（1）無窮

無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻

上的四角的天空”又指什么？學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中

之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”

聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。

學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情

感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學

生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。教無定法，學無止境。在教

學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學生讀一讀這一部分的.內容，

找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學生來演

一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有

了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給

“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離

別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完

的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？

同學們反應積極，于是，在交流時，我又讓他們演了一演。在表演、

觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不

舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸

的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想

象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀，

激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

本課的教學也存在許多不足之處，最重要的一點是學生自由讀，

結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。學生在發言過程中思

維火花的瞬間迸發教師沒有及時抓住。

少年閏土教學反思4

本課是一課經典老課文，為了體現新課程改革的精神和自己教學

理念。整個教學設計力圖體現教材特點和語言目標的“積累運用”的

指向。突現課文第一自然段在重要作用。以第一節導入，教學過程中，

再次呈現第一節的情景，再后遷移運用第一節寫法，提高學生的語文

能力。美好設想，在面對五年級的學生，出現了不少的問題：

1、環節與環節之間的跳躍性太高，對于學生來說顯得有點唐突。

2、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致教學氣

候不到位。

3、學生對文本的整體感知不夠到位，導致以后的教學出現不必

須的分歧。

專家徐曉鳴老師聽了課以后，發表許多精辟的教學觀點，很值得

包括和在內的許多教師借鑒。

1、要牢牢記住語文的本體，那就是語言，不能“得意忘言”。

組織閱讀教學一定要緊扣文本。

2、目前我們學校的語文教學的`狀況是大目標有了，就是實現目

標方法不多，很多時候是運用的不太合理。

3、好課必定的明確的年段目標。脫離年級目標的課肯定要出問

題。

實際教學過程中一些思考？

1、面對上課時候有學生發言很長，不著邊際怎么辦？

2、老師已經講了，但學生不一定能夠體會得到？

3、識字教學不能脫離語境，字不離詞，詞不離句。

少年閏土教學反思5

《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物

描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：”他正

在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項

圈。”讀一讀，然后進行討論：”你覺得這段對少年閏土的外貌描寫

中，看出少年閏土是一個什么樣的人?”學生通過理解體會到：從”

戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從”紫色的

圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出

他經常勞動，是一個能干的’人；從這些外貌中可看出少年閏土是一

個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少

年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出

來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。然后要求學生根據課文

中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進

行描寫，讓沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，也可寫班級

中的小伙伴。

我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，

又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過

平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫

作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。

少年閏土教學反思6

《少年閏土》這篇課文我曾經參加過課堂教學競賽，但是那時教

的是五年級的學生，現在的教材把這篇課文編排到了六年級。這篇課

文也是第五組課文的第一篇課文，這一組課文的的重要內容就是“走

近魯迅先生”。《少年閏土》節選自魯迅先生的《故鄉》。

這篇課文的內容我很熟悉，幾乎會背了。這次再讀的時候，我有

了不同的感受，以前一直認為魯迅先生的文字生澀難懂，但是這次讀

來，卻沒有那樣的感覺。除了文中有少數生僻詞之外，這篇文章的主

要內容學生還是容易把握的，那些生僻詞學生完全可以聯系上下文去

理解。而且，我覺得這篇文章的內容讀來很有趣，也很有味道。

于是，在設計這篇課文的教學的時候，我決定從激發學生的興趣

入手去展開教學，學生最感興趣的無非是閏土為“我”講述的鄉下生

活的趣事。于是，我第一課時我安排學生自學閏土為“我”講述的故

事，要能夠用自己的語言復述故事，其次要從中去體會閏土是個什么

樣的孩子呢？

第二課時的時候我引導學生交流。

先學習閏土的外貌，我指導學生抓住人物的一個特點去描寫人物

外貌的寫法，并展開了一個小練筆的`練筆，在小練筆中我發現學生

能抓住特點去寫，但是學生的語言比較貧乏，心明筆不明，因此在以

后的教學中要指導學生去讀更多的書，并且還要讀有所獲。

然后去體會幾個含義深刻的句子，比如“啊！閏土的心里有無窮

無盡的希奇的事，那是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，

閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天

空。”這句話，由于學生充分體會了閏土農村生活的多姿多彩，因此

理解起來沒有任何苦難，他們很輕松地理解到了“我”對農村生活的

向往和對“大少爺”生活的不滿。同時我在這里引導孩子們展開想

象，大少爺的生活到底是什么樣的？并用幾句話進行描述城里大少爺

的生活，然后引導學生比較，“我”的生活和閏土的生活各自有哪些

缺憾？有哪些可取之處，從而告訴孩子們我們既要會學習又要會生

活，既要學習書本知識又要學習來自自然來自生活里的知識，這樣的

人生才是完美的。

魯迅先生畢竟是大師，以前我對教材里收錄這課覺得有點不可理

解，但是，再次解讀課文后才知道那些誤解是由于自己的淺薄引起的。

這些課文的教學，需要教材多費心，多用點心思，才能讓學生真正學

有所得！

少年閏土教學反思7

11月初，我給六（3）的學生講授了《少年閏土》這一篇課文。

《少年閏土》是人教版小學語文課本六年級上冊第五單元的第一篇課

文。第五單元的主題是“初識魯迅”，共選取了四篇課文，其中《少

年閏土》是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的作者寫魯迅的作品。

通過本單元的學習，學生可以初步認識、了解魯迅，感受魯迅先生的

崇高精神，學習描寫人物的一些基本方法等。

《少年閏土》節選自魯迅先生的小說《故鄉》，主要刻畫了一個

活潑可愛、聰明能干的農村少年的形象。課文先是描繪了“我”腦海

里看瓜刺猹的閏土，接著寫了我與閏土相識相知的過程，主要寫了閏

土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最

后寫了我們兩人的分別和友誼。

講授這篇課文時，我首先出示了一張魯迅的照片，讓學生猜一猜

照片上的人物是誰，學生非常感興趣，紛紛說出自己心中的答案，有

學生說是魯迅，我給予肯定，接著讓學生說一說看到這張照片，感受

最深的是什么？試著用自己的話來描述魯迅的外貌（能說多少算多

少），之后一起翻開書本第75頁，看看書本是怎樣描寫魯迅的，全班

一起讀一讀，再讓學生將文字與魯迅的’照片進行比照，加深學生的

印象，我相機引導學生描寫人物外貌要抓住人物的主要特征。接著一

起畫出本單元的學習要求。因為大部分學生都是初識魯迅，對魯迅不

太了解，所以我讓學生翻到書本第80頁，一起讀一讀“資料袋”，

畫出相關語句，讓學生對魯迅有一個初步的認識，接著過渡到課文的

學習（魯迅先生的身份之一是一位文學家，那么他的文章究竟是怎樣

的呢？今天我們一起來學習他寫的《少年閏土》），展示課題，齊讀課

題。提醒學生，這篇課文節選自魯迅的小說《故鄉》。

這是《少年閏土》的導入部分，我的想法是學生對魯迅先生了解

很少，因此在學習課文之前設計了一些環節，通過這些環節，學生先

對魯迅有一個初步的了解，這樣有利于學生學習理解課文。上完課以

后，我對自己的教學進行了反思，課堂氛圍挺活躍的，教學目標也有

落實，就是覺得這個導入花的時間有點多，是不是要簡短一點呢？

少年閏土教學反思8

《故鄉》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當時中國

農村經濟衰敗，農民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說

中的一段插敘，不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而

言，自然環境的描述多于社會環境的描述，任務形象是充滿活力、生

機勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但最終被他父親帶走了”的不愉

快的’結局，雖然有“從此沒有再見面”的遺憾，但總體色調不是灰

暗的，而是像“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時

課文中又有許多語句含義較深，如：“他們不明白一些事，閏土在海

邊時，他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”這句話實際

是在感嘆自我生活天地狹窄，見識太少，生活本事太差，需要學生細

細揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又

有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深

藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務在天地

之間出現，機敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，

又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了

一個鮮明又可愛的形象。要引導學生構建形象，積累語言。此外，文

章抓住任務的外貌、語言及動作描述來反映任務的特點，也是十分值

得學習的。

少年閏土教學反思9

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《故

鄉》中中年閏土的’外貌描寫引進課堂，讓學生通過對比閏土少年時

的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學生感悟魯迅寫人物的

特點，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自己的體

會：

1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生采用”導”而不

是”給”：

如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也

不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書，去品味，去想象，最

后讓學生動筆學著寫，來實現以讀學寫，學以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何”捕鳥”，如何”看

瓜刺猹”，”拾貝殼”，”看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是

尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與

學生平等對話的口吻說：”我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對”

看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，

然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說

給大家聽聽，也可以采用”我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗

讀給大家聽，好嗎“這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文

中的”我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集

有關”跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法

和保護鳥類的意義……

誰能沒有自己的喜愛誰能沒有自己的感受不同的情節，不同的

學生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受

可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自

己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師

唱”獨角戲”，”孤芳自賞”要好的多。

3、在教學中比較注重為學生發展而服務：

在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的

時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生

的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的’深入，使學生

受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段”啊！閏

土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我

引導學生先理解第十四自然段”我素不知道天下有著許多新鮮

事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解”高墻上的四角的天

空”就容易多了。

當然也有許多不足的地方，教室角色轉換時有時做得不夠好，沒

有充分發揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教

與學的關系。

少年閏土教學反思10

我在教學時，引導孩子們了解潤圖告訴我的四件事。從“看瓜

刺”事件開始，我品嘗了潤土與“我”的對話，感受到了“看瓜刺”

的樂趣和潤土的勇氣。課文的第一個自然段落是非常重要的部分，因

此我首先引導學生感受句子中描述的情境，使用圖像課件讓學生再次

進入情境，這也是幫助學生背誦段落的一種手段。我反復引導孩子們

體驗當時的情況，從而感受到飛躍大陸的智慧和勇氣。我想很多孩子

在閱讀和想象之后都能背誦。這種方法比較好。

雪中抓鳥的活動相對簡單，我花的時間相對較少。我只是抓住了

幾個動詞。在學生們讀了一點之后，我用了幾個動詞來連接事件。許

多孩子可以當場背誦。結果更好。少年躍進地教學反思。

我在這門課上的第三項任務是引導孩子們理解“他們都像我一

樣在院子里高墻的四個角落看到天空。我認為孩子們從字面上理解有

點困難，所以我用比較的方法來引導孩子們理解；什么是“我”當我

在跳躍的土壤里看到瓜果和荊棘，在雪地里抓鳥，在海灘上摘貝類，

看潛水魚時，我該怎么辦？孩子們運用他們的想象力。有人說：”；

我”有人說，這可能是火上澆油；我”可能是在讀四書五經，而其他

人會這么說“我”可能在背誦古詩。我認為他們有道理。通過比較《飛

躍之地》和《我》的生活，學生們自然會理解為什么作者說他只能看

到“天空的四個角落”，而“啊”這個詞所包含的`深刻含義也很容

易解決。

本單元的培訓重點是“理解關鍵句子的深刻含義”。如何體驗，

在這節課的教學之后，我認為最重要的是作為教師，我們必須反復學

習教材，真正與課文相結合，然后仔細設計各個環節，層層介紹，讓

學生與課文產生共鳴。在試講期間，學生們不理解“啊”的含義。經

過反復思考，我分解了這個難點，精心設計了一個梯度鏈接，即首先

讓學生回憶起leapsoil講述的新事物，然后將其與“我的”生活進

行比較。學生們會突然意識到，“啊”一詞不僅反映了作者對躍進土

壤的欽佩和羨慕，也反映了對自我生活的不滿和厭惡以及對自由生活

的向往。

少年閏土教學反思11

周二上午，我們高段語文組的三位老師，選擇了17課少年閏土，

同一內容，集體備課，同一教案分別執教，進行了嘗試。

我是第一堂課，課前布置了學生預習課文，讀通課文，借助工具

書學習生字新詞。整堂課下來，內心忐忑不安。課上暴露出來的問題

很多，在課后與其他老師的交流中，也使自己獲益匪淺。

首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四

件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學

了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀

根本就沒有展開。使得學生對重點句子中的“無窮無盡的稀奇的事”

理解不夠深刻。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點“見多識

廣”的理解浮于表面。

其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，

從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后

再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺

應變。比如在“看瓜刺猹”的段落教學中，有學生說出了閏土機智勇

敢，見多識廣的特點，一學生說到了“這*生很伶俐，倒向你奔來，

反從胯下竄了。”這里寫出了猹的“伶俐”，由于我急于想讓學生說

出閏土善良的特點，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我問學生

“伶俐”是什么意思？學生說是聰明靈活。我追問了一句，閏土認為

猹伶俐，你看出他對猹是什么態度？閏土討厭猹嗎？閏土想真的刺死

猹嗎？學生回答說不是想真的刺死猹，想嚇跑猹而已。我繼續問，從

這里你看出閏土怎么樣？讓學生得出善良！這個環節中，充分暴露了

教師引得過死，對學生思維造成了嚴重的束縛，對學生的學習能力缺

乏信心。其實這里只要讓學生多讀，就能從中得知寫猹的伶俐是反襯

閏土的機智勇敢。課后，我也在想，課堂上怎么會出現這么嚴重的教

學事故？對“伶俐”的理解上，我誤入了歧途。從詞性上，我認為這

是個褒義詞，從而得出一個錯誤的.結論。使得學生對閏土“勇敢”

的理解有了偏差。這是多么不應該啊！

缺乏對教學細節地關注。朗讀中學生讀錯的多音字沒有及時糾

正，如正月，奔看瓜。自己課前對教材的鉆研還是十分膚淺，教學

基本功還有待提高。

整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學“看瓜

刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點句的整體朗

讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學生的感悟

就不深刻！

知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才

能為今后的教學夯實基礎！我想哪里跌倒，就從哪里起來！

少年閏土教學反思12

《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一

個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與

閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著

寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、

看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。

《少年閏土》中的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人

物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練。

教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：

“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃

的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外

貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會

到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從

“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還

可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏

土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，我小結說外貌描寫能讓

讀者準確地認識人物。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是

從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫

出我的外貌，那么你能根據”我“當時的年齡和身份想象出我的外貌

嗎？”學生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：

“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時

我再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，

我讓學生觀察班里的`同學，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出

來。讓沒有見到我班同學的人，也能通過同學的描寫認識他！

在本文的教學中，我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既

完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一

舉兩得。只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結合，

我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作能力便能得到提高。

少年閏土教學反思13

這堂課我試講過三次！雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現，

也不要求一定要上出高層次的水平，但我在開放日后，兩易其稿，又

進行兩次試講，只因為覺得教學真的是一件美好的事情。特別是一次

比一次有進步的時候。

第一次：

因為是教研開放日上的課，事先進行了精心的準備。名家名設計

查閱了不少，結合自己對教材的理解，設計了教案，自我感覺思路清

晰，條理清楚，重點突出。上課后，卻發現自己的預設實在太不充分，

對文本的理解太膚淺。課堂上，學生讀悟分離，離開了悟的讀只是走

過場，缺乏情感的依托；離開了讀的悟，只有少部分學生有所得。課

堂上雖書生瑯瑯，但離開了對文本字詞句的品讀與實踐，讀過無痕，

這只是一節讀書課。最離譜的是，時間居然多出了５分鐘！

第二次：

讀悟結合，只有充分激起學生對四件趣事的興趣，才能引導學生

深入文本，走進閏土的豐富多彩的世界，產生向往與羨慕，理解“我”

的’生活空間就是那“四角的天空”，突破教學難點。教學時，嘗試

著以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線，引導學生讀課文，

雖然學生的積極性有所調動，但文本語文實在過于簡略，亦不生動有

趣，我也未做具體方法的指導，課堂有些沉悶。增加的《故鄉》片段

學習，倒是個亮點，既拓展延伸了課堂，又激起學生對閱讀原文的渴

望。只可惜，學生在圖書室里找不到這篇小說。

第三次：

教學預設與第二次試講差不多，只是預設更加充分，采用了化話

為畫、據名想象、運用文字、展開想象等具體措施，適時點撥，充分

激發出學生的學習熱情，學習效果較好！

本次教研開放日，我最大的收獲就是：

１、備課要充分，除了備自己，更要備教材、備學生。

２、一堂語文課，除了書聲瑯瑯，更要有語言文字的實踐活動。

離開了悟的讀，只是走過場。

３、平時要多多積累閱讀指導的方法。

少年閏土教學反思14

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《故

鄉》中中年閏土的外貌描述引進課堂，讓學生經過比較閏土少年時的

純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫忙學生感悟魯迅寫人物的特

點，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自我的體會：

1、在課堂上，我從轉變自身主角做起，對學生采用“導”而不

是“給”：

如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也

不講閏土的外貌特征，而是讓學生自我去讀書、去品味、去想象，最

終讓學生動筆學著寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。

2、我一改往日由教師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看

瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是

尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與

學生平等對話的口吻說：“我明白，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對

“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么資料，就仔細閱讀這一部

分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情

景說給大家聽聽，也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情

地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模

仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自我

收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的

方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自我的喜愛?誰能沒有自我的感

受?不一樣的情節，不一樣的學生有自我不一樣的感受，即便是同一

情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的.，也可能是令人發笑

的，但它卻是最真實的，是學生自我的。實踐又一次告訴我，這樣平

等地與學生交流，對話，比教師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的

多。

3、在教學中比較注重為學生發展而服務：

在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的

時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生

的討論，發表自我的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受

到進取情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土

的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導

學生先理解第十四自然段“我素不明白天下有著許多新鮮事……”

有了這一個過度句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容

易多了。

當然也有許多不足的地方，教室主角轉換時有時做得不夠好，沒

有充分發揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教

與學的關系。

少年閏土教學反思15

教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點反思：

首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四

件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學

了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀

根本就沒有展開。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點“見多識

廣”的理解浮于表面。

其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，

從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后

再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺

應變。

一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學“看

瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點句的’整

體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀,學生的

感悟就不深刻!

知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才

能為今后的教學夯實基礎！我想哪里跌倒，就從哪里起來！

教《少年閏土》反思

《故鄉》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當時中國

農村經濟衰敗，農民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說

中的一段插敘，不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而

言，自然環境的描寫多于社會環境的描述，任務形象是充滿活力、生

機勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了”的不愉

快的結局，雖然有“從此沒有再見面”的遺憾，但總體色調不是灰暗

的，而是像“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時課

文中又有許多語句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊

時，他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”這句話實際是

在感嘆自己生活天地狹窄，見識太少，生活能力太差，需要學生細細

揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有

深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍

的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務在天地之

間出現，機敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，

又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了

一個鮮明又可愛的形象。要引導學生構建形象，積累語言。此外，文

章抓住任務的外貌、語言及動作描寫來反映任務的特點，也是非常值

得學習的。