翻轉課堂

翻轉課堂十大精彩案例

案例一:石橋小學的數學翻轉課堂

2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小

學開始了數學翻轉課堂試點計劃。五六年級的學生們回

家看教師的教學影片，回到課堂上可以在教師和同伴幫

助下完成作業。因此，他們不再有和父母一起做作業時

因不會做題而出現的掙扎和挫折感。學生可以按自己學

習進度在家里觀看10～15分鐘講課視頻；之后會接受

三到五個問題的測驗，看他們是否理解教學內容，測驗

結果會即時反饋給他們。在學校教師使用Moodle跟蹤

學生在家學習的過程，看到誰看了影片并完成測驗，這

樣更容易鎖定那些學習有困難的學生。學校的教師和管

理人員決定實施翻轉課堂嘗試，因為他們相信不同水平

學生都有個性化學習的需求，而翻轉課堂能幫助他們有

更好的學習體驗。

案例二：“星巴克教室”

當談到幫助青少年學習時，美國高地村小學正在嘗試

的東西會讓很多人眼前一亮。在二年級，許多教師就在

嘗試翻轉課堂；各年級都鼓勵學生帶技術入課堂，包括

電子書、平板電腦和智能手機。如果你覺得這還不夠，

那么去看看他們的“星巴克教室”：傳統教室中的一排

排整齊課桌不見了，空間充滿的是圓桌、舒適的沙發和

軟墊椅子，以及一排電腦終端。好一個非正式的舒適環

境，“翻轉”得夠徹底！校長肖納·米勒說，這樣的想

法來自學生，他們希望在教室中更加放松，有類似咖啡

館的氛圍。這種新風格的課堂是德州路易斯維爾學區努

力建立面向21世紀的學習環境的一部分。以科技為中

心的戰略似乎得到了回報，學生們更喜歡在這寬松的環

境中學習，他們的表現也越來越好。這所學校給我們最

大啟示是：不要害怕嘗試新的東西，你可能會得到一些

意外的驚喜。

案例三：翻轉課堂的發源地

林地公園高中是翻轉課堂的起源地，大部分翻轉課堂

的“粉絲”們都感謝這所高中的開創性的實踐。該校兩

名科學教師（喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯）想出的

方法，為學生錄制在線視頻課程。起初，只是為那些耽

誤上課的學生而準備的講解，但教師很快就意識到，用

視頻來復習和加強他們的課堂教學能讓所有孩子受益。

之后，兩人意識到，也許他們已經“迷迷糊糊”做了一

件偉大的事情，并創造了我們現在所說的翻轉課堂的教

學模式。實踐中，師生雙方都認為，是綜合的翻轉課堂

的學習方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯

覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學生個別關注，

建立更好、更緊密的師生關系，而這往往可以促進更大

的學習動機。自他們率先開始翻轉課堂后，這種方法不

脛而走，現在全球數以千計的學校在使用。

案例四：全校實現翻轉模式

如果有一所學校能展示翻轉課堂真正的成功的話，柯

林頓戴爾高中算一個。在用兩個班經歷了兩年的翻轉課

堂試驗后，校長格雷格·格林大膽地在全校實現了翻轉

模式。學生在家看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，

做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重講多數

學生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導學生練習，

對學生的作業給予及時反饋。學校還解決了部分學生在

家上不了網這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個

小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機

觀看視頻。在實施翻轉課堂一年后，學生們的學業成績

大幅度提高。165名新生中，只有19％的英語不及格，

而原來一直在50%以上；數學課上也看到了類似的結

果，不及格率從44％降至13％；科學和社會研究的不

及格率也下降了。另外學生們的挫敗感減少、自信心增

強，違紀的事件也大幅下降。曾經，這所底特律的郊區

學校是本區聲譽最差的學校之一，現在正發生著巨大變

化。

案例五：AP微積分課堂

在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校，史黛

絲·羅桑的AP微積分課程顯示出兩個與眾不同地方：

一是學生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很

少。教學效果也令人意想不到：史黛絲提前一個月完成

課程，AP考試得到滿分5分的學生人數明顯增加。這一

切源自史黛絲翻轉了AP微積分課堂，這不但幫助學生

輕松理解經常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一

個學期能完成更多的AP考試材料。史黛絲使用平板電

腦來錄制她的講解過程，并上傳到iTunes，要求學生在

家觀看；如果看不懂就反復看，還是有疑惑就請教朋

友。第二天學生來上課，主要任務就是弄清問題和完成

作業。“我總是告訴他們，首先，最好的選擇是你自己

解決問題，如果不能，再向你的學習伙伴請教。最后，

你才問我。”史黛絲說，“我的學生告訴我，他們最喜

歡的是可以讓視頻暫停以便做筆記和有機會思考，而混

淆時還可以倒回來看，然后在考試之前，能夠重新觀看

部分重難點視頻來復習。”史黛絲還談到，翻轉課堂

后，她的學生學習更獨立，很少焦躁。對于許多學生來

講，最難的部分是應用所學知識來完成習題集，所以她

在課堂上講得很少，更多時間用來進行一對一答疑，輔

導學生作業。

案例六：AP生物學課程

在密歇根州的東大急流城高中是一所大學預備走讀學

校。現在翻轉課堂模式在該校變得日益流行，因為它讓

師生們能從容應對AP課程大量的學校內容。第一位嘗

試這種教學方法的是AP生物學課程老師詹尼斯·霍

夫。她發現，翻轉課堂給了她更多的時間用于與學生做

科學實驗和互動，而不會像以前那樣在課堂上為完成課

程進度而忙碌講授。與很多上AP課程的教師一樣，詹

尼斯發現，在指定分配的課程周期內試圖涉及所有教學

內容，時間是最大的障礙。她還發現花去她40分鐘的

課堂講解可以壓縮在10-12分鐘視頻中，節省了她和學

生的時間。“學生在家庭作業時間觀看教學視頻，接著

寫一個簡要的總結，并進入Google調查表回答上面的

問題，”她說：“我會讀到他們的問題，并準備學生們

不懂需要上課時一起討論的材料，或更好地利用我們在

一起的時間完成實驗項目。”詹尼斯和其他教師承認，

整體翻轉課堂需要教師更多的投入時間去準備。還有一

個挑戰是要保持學生自覺負責，課前不觀看錄像的學生

將有可能在這種學習模式中迷失。

案例七：有區別的化學翻轉

在得克薩斯州達拉斯地區的生活學校，布雷特·維廉

是一名有13年工作經驗的教師。他在不同班級實施有

區別的化學教學翻轉。布雷特同時任教常規生和優等生

化學課程，他發現翻轉課堂讓不同層次的學生都能受

益，也為教學提供多種可能性。因此他開發自己的教學

材料來翻轉相應的化學課程。首先，由于翻轉課堂的實

施，帶來了課堂時間的增加，于是布雷特和他的學生們

有大量的時間進行增強的課堂活動，如討論、實驗、互

動和基于項目的學習。同時，也有更多的時間幫助學生

應用化學到現實世界中，解決日常生活中的問題。其

次，布雷特利用翻轉課堂實現真正的分層次教學。普通

學生可能在基本技能上需要額外的幫助和花費更多的時

間，而較好的學生則要花額外的時間在實驗室和小組活

動。優等生在學習積極性和技能方面都略勝一籌，因此

他們需要更快的學習步伐和更多的學習材料來為學習AP

課程做準備。再次，翻轉課堂能幫助實現個性化學習。

布雷特能有效評估每位學生的學習，并針對學生的基礎

提供相應的自定義課程內容，與學生一起解決問題，發

現學生各自的優勢，把學生推向更高的水平。布雷特的

實驗結果基本上是正面的，并在第一年就實現了全部學

生的成績提升。

案例八：英語翻轉課堂

當看到翻轉課堂能讓學生受益時，像卓伊·柯凱隆這

樣的私立學校教師也開始嘗試這種新的教學形態。卓伊

在印第安納州波利斯市圣托馬斯·阿奎那天主教學校教

英語。他的靈感來自其他教師使用翻轉課堂，不過他決

定利用技術尋求更多改變。卓伊錄制講座短片來給學生

講解如何采用正確的語法寫作。學生在上課時就使用

Google文檔來寫作，在他的幫助下案例九：有選擇的翻

轉

不是所有的教師都愛翻轉課堂的想法，高中教師雪

萊·賴特就有著與眾不同的體驗。雪萊在加拿大薩斯喀

徹溫省穆斯喬的草原南高中教英語、科學和技術。她不

認為翻轉課堂是現有教育的救星，因為“晚上看講課視

頻、白天做作業”這種形式只是傳統課堂的重新安排。

但她認為課堂時間的釋放，在正確的教師手中是一個巨

大的機會，特別適合探究性學習。雪萊不是在她的所有

課堂教學中使用翻轉，也不是每晚都分配給學生視頻講

座，她更喜歡有選擇地進行。“我在學生需要新的信息

時才使用翻轉模式。”她說。通常情況下，她分發給學

生的可能不是講課視頻，而是旨在建立好奇心、啟發學

生思考的簡短片段。這些視頻配合著一個班級的維基一

起使用，幫助學生組織、交流和理解材料。

案例十：基于iPad的數字化互動教材

加州河畔聯合學區的翻轉課堂最大的特點是采用了基

于iPad的數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的

互動教材由專門的教材公司開發（59.99美元/套），里

面融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和

視頻等，還結合了筆記、交流與分享功能。與其他地區

教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材

更節省教師的時間，更吸引學生沉浸其中。不過通過購

買互動教材翻轉課堂需要投入更多的資金，這在目前經

濟不景氣的時期顯得不合時宜。然而試驗的成效還是讓

學區覺得物有所值，據統計結果顯示：使用互動教材的

學生中有78%的人獲得了“優秀”或“良好”排名，而

使用傳統紙質教材的學生只有58%獲得了相似排名。更

有好消息是蘋果公司推出了低價互動教材（14.9美元/

套），并發放了免費易用的互動教材制作工具，可以預

見翻轉課堂將越來越精彩！