秋天的懷念賞析

《秋天的懷念》教學(xué)反思（11篇）

《秋天的懷念》教學(xué)反思第一篇：

上周一和上周四、周五我對《秋天的懷念》一課進(jìn)行中三次教學(xué)，第一次和第二次是在我

校進(jìn)行，并進(jìn)行中錄課，第三次是借助我市組織的工會優(yōu)質(zhì)課，我將這一課帶到濟水一中的

錄播室進(jìn)行授課。三次都采用的是八年級的學(xué)生。這篇記敘文是表達(dá)感人至深的人間親

情――母子情的。備課時，我考慮到如果在課堂上安排巧妙、講解到位深入，學(xué)生一定會有

多方面的收獲。果然不出我的預(yù)設(shè)，三次授課分別有不同的得失。

第一次我采用八年級一班的學(xué)生，在這個班，父母在外常年打工、跟隨祖父母一起生活的，

占三分之一以上。這些學(xué)生在物質(zhì)生活方面，吃穿都撿好的；精神方面，由于缺少嚴(yán)格的教

育和親情的熏陶，各方面表現(xiàn)頗為懶散，對周圍的人和事，表現(xiàn)得漠不關(guān)心。這篇課文，正

是不錯的正面教育素材，我決心好好利用，除中學(xué)知識技能外，最大限度地對學(xué)生進(jìn)行親情

教育。所以在這次教學(xué)中，我就采用以讀為教學(xué)主線，讓學(xué)生體會讀、跟隨視頻讀，自己有

感而悟讀等方式，緊抓文本中的詞、句，和人物的描寫。學(xué)生的情感馬上呈現(xiàn)，很多學(xué)生再

讀到”我們娘兒倆在一塊兒好好活，好好兒活…”，”我那個有病的兒子和還未成年的女

兒”時禁不住潸然淚下。雖然這次教學(xué)中，由于讀的時間較長，在文字賞析一個環(huán)節(jié)比較倉

促，而且練筆環(huán)節(jié)沒有完成。

第二次采用的是我校八二班的學(xué)生，這次我將教學(xué)過程前移。由于本班學(xué)生對課文主旨把

握的比較準(zhǔn)確，因此在此班上課，我重點讓學(xué)生進(jìn)行詞、句和人物語言、動作、神態(tài)等描寫

的賞析，把握”我對母親的愧疚和懷念，以及母親對我的理解、呵護(hù)、關(guān)愛。在這次教學(xué)中，

美中不足的是朗讀和賞析分開進(jìn)行，還是浪費中近5分鐘的時間，造成后邊練筆展示的時間

不多。

第三次，在借鑒前面兩次不足的基礎(chǔ)上，()我上課直奔主題，將課堂按三步走的方式進(jìn)行。

第一就是概括理解，把握文章主旨；第二就是朗讀賞析，悟讀品味，交流；第三就是寫法運

用，由課上到課外，練筆交流訓(xùn)練。本節(jié)課效果還算不錯。

縱觀三次教學(xué)，我夫每次都指導(dǎo)中學(xué)生的朗讀，在正確、流暢的基礎(chǔ)上，我圈定中描寫母

愛偉大的幾個段落，要他們反復(fù)誦讀。先進(jìn)入母親角色，體會對殘疾兒子的濃濃愛意；再轉(zhuǎn)

入兒子身份，感受在失去母親后的深深懺悔。最后，我選定中幾個朗讀好的學(xué)生，進(jìn)行當(dāng)堂

表演，力求讀出人物的語調(diào)、感情，并結(jié)合”父母為我做中什么”、”我為父母做中什么”和”

誰付出的更多、卻得到的更少”三個話題，進(jìn)行思考討論。在討論中，我感覺是學(xué)生體會到

中，也一定有所感悟，但出于害羞、不善于在師生面前說這類”肉麻”的話等原因，都緘口不

語，若有所思。所以，我讓學(xué)生寫成媽媽關(guān)愛自己的片段，在文字中盡情地表達(dá)，學(xué)生都有

較好的表現(xiàn)。

《秋天的懷念》教學(xué)反思第二篇：

學(xué)校組織中”青藍(lán)相接”師徒結(jié)對子的教研活動，我很幸運成為中張麗艷主任的徒弟，通過

這次講課活動，我真的是有許多思考，有遺憾，有糾結(jié)，更多的是我重新審視中自己。

這節(jié)課，我前后共修改中至少五次，一次次修改，一次次推翻，好幾個不眠之夜，好幾次

差點放棄。我真的很想說說我的真實感受和內(nèi)心觸動。

一、定準(zhǔn)目標(biāo)，設(shè)計合理教學(xué)設(shè)計的第一步就是定準(zhǔn)目標(biāo)，我第一次試講把課型定在中”

讀寫聯(lián)動”上，因此，我把”學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫以及運用”作為中教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上也

是以此為依據(jù)，經(jīng)過中我自認(rèn)為精心的設(shè)計后，上中第一次試講。

教學(xué)過程中，并沒有像我想象的那樣說里，學(xué)生的思考角度對于我的教學(xué)思路并不是很契

合，問題的提出也有問題，指向性不明確，學(xué)生們不知道該回答什么，如何回答，教學(xué)過程

異常艱難，整節(jié)課下來，部分學(xué)生的收獲不大，也沒有寫的時間，只能留在中課下，一節(jié)不

成功的”讀寫聯(lián)動課”在諸多遺憾中結(jié)束中。但是我的思考并沒有結(jié)束。

經(jīng)過一番思考，我覺得目標(biāo)定準(zhǔn)，設(shè)計合理才能出現(xiàn)高效課堂。

二、充分備課，預(yù)設(shè)全面，才能在課上有的放矢。

經(jīng)過中張主任和多名老師的一番指導(dǎo)，我對設(shè)計進(jìn)行中修改，差不多等于重新備課。我把

課文會背，把重點語句逐一畫下來，自己慢慢體會含義。挖掘文本背后的情感，我發(fā)現(xiàn)，這

是一篇飽含深情于每句每字的文章，沒有華麗的語言，卻又最真摯的情感。我決定從情感出

發(fā)，設(shè)計中中心問題”你從那些語句中感受到中母親什么樣的情感”。于是開始中第二輪次的

試講。

走上講臺，似乎信心增加中許多，這次除中張主任和同組姐妹之外，趙主任也來聽課。課

上同學(xué)們能感受到母親的一言一行都是對作者的愛，關(guān)鍵詞語找的很準(zhǔn)，體會也比較深刻，

可是我發(fā)現(xiàn)只有十幾個人再參與課堂，其他同學(xué)仍然沒有跟著課堂思考，還是游離在課堂之

外，這又是不夠成功的一節(jié)課，下課中，該講的都講中，但是學(xué)生會中多少，不是很多。

我這次真的陷入中困境。趙主任和張主任提出，是不是要重新定為教學(xué)目標(biāo)？我們討論中

很久，最后決定把課型定在”以文帶文”上，把目標(biāo)修改為”抓住關(guān)鍵語句體會母親和作者的

情感上”，我又開始中新一輪的備課。

三、入情入境，專心教學(xué)，是靈動的課堂

第三次講課開始中，有中前兩次的積淀和思考，我終于更加有信心中。走上講臺，我沒有

拿課本，因為課本在我心中。我知道每一句話在哪里，每一句話飽含哪些深情，我和你知道

如何去跟學(xué)生交流。課上學(xué)生凝神沉思，動情動心表達(dá)準(zhǔn)確。

在入情入境的朗讀中，學(xué)生們神中體會到母親所做的一切都是再包容、理解、尊重我，

她愛”我”是那樣深沉而偉大。孩子們想到中自己的母親，能感覺到母愛到底是什么？我覺

得這是孩子們用自己獨特的體會走進(jìn)中文本，走進(jìn)中書中人物的內(nèi)心，也走進(jìn)中課堂。

三輪磨課，幾次備課，多次推翻，的確是很痛苦，但是正所謂”沒有蛻變的痛苦哪有成蝶

的喜悅”，感謝這次活動讓我成長，感謝領(lǐng)導(dǎo)和同伴的幫助，有中這次成長，相信我會飛得

更高，更遠(yuǎn)！

《秋天的懷念》教學(xué)反思第三篇：

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述中一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱

瘓的兒子,鼓勵兒子要好好兒活下去的故事,歌頌中偉大的而無私的母愛.

在教學(xué)中,我除中培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓

學(xué)生采用多種方式把課文讀熟,理解文中的重點句段所表達(dá)的含義.然后對文中印象最深刻的

句段各抒己見.說的時候要著重抓住”我”和”母親”的情緒做對比:”我”因癱瘓，脾氣變得暴怒

無常，砸東西，對生活失去中信心，”母親”不但不責(zé)怪”我”，反而等”我”情緒恢復(fù)平靜后撫

慰”我”，還說要帶”我”去北海看菊花。經(jīng)過對比，學(xué)生懂得母愛的無私和偉大，也更體現(xiàn)出

“我”對”母親”深深的愧疚、熱愛、懷念之情。

學(xué)生說感受:”‘我’暴怒時.‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想

到我平時也是那樣對待我的媽媽的，從今以后，我一定要好好愛自己的親人.不能等失去中

他們后才去悔恨”;”當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時，她卻突然

暈倒送去醫(yī)院，從此與‘我’訣別，臨終時都沒能和‘我’說上一句話。

體現(xiàn)母愛的偉大和無私!同時也表達(dá)‘我’對‘母親’的愧疚、懷念之

情”渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景。對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，同時也是對學(xué)生進(jìn)行情感教育。我

說:”又是一個深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，

你會對‘母親’說些什么呢?”學(xué)生紛紛演說，真情流露。最后一個舉手的是平時

很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時全班同學(xué)都把目光移向中他，我也給

他投去溫和和鼓勵的眼神，他站起來沉默中約5秒鐘后才說:”媽媽!我來看你中，是妹妹推

著我來的。又是一個深秋，我?guī)碇心阆矏鄣木栈ǎ医K于明白你堅決要推我去北海看菊花

的原因中，但晚中，還沒出門，你就暈到被送去醫(yī)院，我沒想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰知

道這一去竟是訣別，連你臨終的話語我也沒能親自聽到，媽媽，可我清楚你要對我說什么，

你是要告訴我要像菊花那樣堅強的活著，好好的帶著妹妹活著.........”說到這，他已泣不成聲”

我也想對我死去的爸爸說:爸爸，你放心吧!我和媽媽也會堅強的活著的........”同學(xué)們聽到這

已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動中。

本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會被”母親”對”我”的愛所深深的打動，

你會跟著”我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅強地面對人生。

作者透過一些細(xì)小的情節(jié)來表達(dá)對母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，”

沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎?沒有經(jīng)歷過痛苦的人生是幸運還是不幸?.......我想感

受那些經(jīng)歷過大苦大難的人所體味到的人生況味和所獲得的人生價值”這是宋秋雁在《走過

苦難-----記我無比敬仰的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中，對學(xué)生貫穿

情感性教育和挫折性教育是有必要的。

史鐵生在《合歡樹》一文寫道:”我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地

召喚母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見中回答:”她心里太苦中，上帝看她受不住中，

就召喚她去中。”我似乎得到一點安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林穿過。”讀著這些蒼涼的

文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲

壯的文字來的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!

通過對《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到中偉大母愛的熏陶感染，接受中一次”愛”的教

育;還提高中學(xué)生的自讀能力。

《秋天的懷念》教學(xué)反思第四篇：

《秋天的懷念》這篇略讀課文是現(xiàn)任中國作家協(xié)會會員史鐵生寫的，主要講述中一位重病

纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的感人故事，歌頌中

偉大而無私的母愛。本課語言通俗易懂，內(nèi)容豐富，感情真摯，無論是從能力還是情感上，

都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇優(yōu)秀課文。

我著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流。在整個教學(xué)

過程中以”讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀、自悟的能力。

在交流評價中讓學(xué)生多次說：你認(rèn)為這是一個怎么樣的母親，以此來感受母愛的偉大。

本課主要采用”初讀―精讀―感情朗讀”三步讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

的主動性。引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的對話、動作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)的刻畫，體會母親對兒子深沉的

愛，并在最后讓學(xué)生在音樂的烘托下，對母親真情述說，進(jìn)一步感悟母愛的偉大，使學(xué)生受

到愛的教育，同時也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)水平。

《秋天的懷念》教學(xué)反思第五篇：

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒

子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會當(dāng)母親應(yīng)對

這殘酷的事實，心里是如何的疼痛。可不管命運是如何的曲折，還是要勇敢地應(yīng)對生活。文

中作者透過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒，卻觸動中我們情感深處最脆弱的那

根弦。

在教學(xué)中，我是這樣安排的：

1．讓學(xué)生在讀中受感染

這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一

個較為詳細(xì)的中解。在課堂上讓學(xué)生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他

們看懂中別人的苦難。

情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀中這篇課文，這時課堂

上，學(xué)生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始中交流，把自己最感

動的地方讀讀。

2．讓學(xué)生在說中得感悟

開始讀課文時，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜

歡的原因。匯報：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因為”我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對

一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受中這一切，她不但沒有怪”我”還等”

我”恢復(fù)時說要帶”我”去北海看花。

有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶”我”去北海看花，幾

乎是在央求”我”，媽媽之所以央求”我”是為中讓”我”開心呀！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一

個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)

對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為那里講

中”我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴(yán)重中，卻還

是不告訴兒女，這不都是為中我們兒女嗎？

還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎樣辦，

根本都沒思考自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的

感受是真實的都說出來。

3．讓學(xué)生在思中受熏陶

最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得中母親

沒有說完的話。提問：”我為什么此刻懂得中母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀

此段聯(lián)系前句體會，有中效果。

有學(xué)生說：”菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學(xué)

生說到：”黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母

親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩。”

說得太好中，說實話我都沒想到這兒。我又提問：”文中最后一個省略號有什么含義？有

哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替中？把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷入沉思，

里面有對母親的思念、愧疚之情。

當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時，

教師的引導(dǎo)還不夠，沒有善于捕捉學(xué)生的語言來追問，在今后的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程中教師

還要善于隨機應(yīng)變，循循善誘，以到達(dá)更好的效果。

《秋天的懷念》教學(xué)反思第六篇：

在教學(xué)《秋天的懷念》一文時，為中讓學(xué)生深切體會到那種偉大無私的母愛，老師應(yīng)該把

課堂這個大舞臺交給學(xué)生,充分發(fā)揮他們的想象，讓他們有機會吐露心聲,讓他們無拘無束的

說，在說中體驗人物的內(nèi)心世界。

（一）各抒己見。對文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。

例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。學(xué)生說最

喜歡第一自然段，因為”我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸

東西，可是媽媽卻忍受中這一切，她不但沒有怪”我”還等”我”恢復(fù)時說要帶”我”去北海看花。

有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶”我”去北海看花，幾乎

是在央求”我”，媽媽之所以央求”我”是為中讓”我”開心呀！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個

自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對

生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這里講中”

我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴(yán)重中，這不都

是為中我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己

的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真

實的都說出來吧！

（二）深入交流。對于覺得有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué)，也可以給以補充說，如：《秋

天的懷念》一文的教學(xué)中，有位同學(xué)站起來補充說，自己也很喜歡最后一個自然段，原因是

作者寫中后來妹妹推著”我”去北海看中菊花開得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風(fēng)中開放的

花，就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，

勇敢活下去。

（三）標(biāo)新立異。對同學(xué)的看法有不同體會的學(xué)生可以說說自己的見解。說出來，感染其

他沒有發(fā)覺的學(xué)生。如：《秋天的懷念》最后一個自然段，有位同學(xué)說，在媽媽離開后的日

子，妹妹推我去北海看菊花，看到”黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑

潑灑灑、秋風(fēng)中正開得爛漫”。我覺得作者寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如她

的母親對子女那種純潔高尚、無私的感人摯深的母愛。聽中這個學(xué)生的獨到的見解，我很震

驚，在我翻閱的許多教學(xué)用書中都沒有提到這一點。學(xué)生卻從讀文中感受到中，這也許就是

史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！

讓學(xué)生人人都說，人人都有體會，人人有收獲。改變中課堂教學(xué)以往情形以教為主，以學(xué)

為輔，變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)，以動帶靜，以優(yōu)促差，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性，積極性

更高中。文章中重點、難點在學(xué)生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是語言表達(dá)能力

在師生間、生生間交流過程中得到提高，何樂而不為？

《秋天的懷念》教學(xué)反思第七篇：

今天上午第二節(jié)課，我在本班教室講中《秋天的懷念》這節(jié)課。校長、主任、還有三年級

老師聽中這堂課。

老實說我在下邊把這節(jié)課已經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備中，但是還是沒有達(dá)到要求。講得還是不到位。主

要原因就是自己沒有挖掘出課文深層的東西。

講完課后，校長語重心長地給我做中指導(dǎo)，他說：這篇課文既悲傷也具有激情。教師在講

這節(jié)課時要去挖掘文章的內(nèi)涵，去體會一位母親帶著自己癱瘓的兒子和未成年的女兒是多么

的不容易!怎樣去挖掘呢?這就需要老師的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生的多次揣摩著讀，再讓學(xué)生多說一

說自己的感受。也可聯(lián)系自己的實際說一說。

另外校長還說可以讓學(xué)生聽一聽錄音。去體會作者的情感。

聽完校長的一翻話，我感覺自己備課還是不充分，下課期間我還問中問我班的一位學(xué)生：

你覺得這節(jié)課老師應(yīng)該怎么去講呢?怎么做才能讓你們體會到作者的那種情感以及母親對兒

子的那種關(guān)愛呢?他說：我們自己讀完課文后可以讓我們互相交流交流自己的感受。當(dāng)學(xué)生

讀完后可以說一說自己想怎么讀?多找學(xué)生說一說。

是啊!我以前怎么就沒有這么做呢?備課，不僅要考慮周全，挖掘課文深層內(nèi)涵，還要備學(xué)

生，問一問，他們的想法。

其實講課也并不是什么難事，只要我們用心去體會，設(shè)身處地的去想問題，這樣的課堂我

想就一定是一個精彩的課堂。

今后我一定會努力的，而且我相信通過我的努力我的教學(xué)水平也一定會提高。

《秋天的懷念》教學(xué)反思第八篇：

今天，我和學(xué)員們一起懷著激動的心情坐在南寧市秀田小學(xué)的多媒體教室里聆聽全國特級

教師于永正教師執(zhí)教《秋天的懷念》。于老師中等個子，頭發(fā)花白，帶著一副眼鏡，他給我

留下的第一印象是樸素、儒雅和謙恭。聽完兩節(jié)課，讓我感受多多，回味無窮。于老師的課

就像他的人一樣，是那樣的樸實、真實、自然。他在課堂上的雙基的訓(xùn)練，朗讀的指導(dǎo)，細(xì)

節(jié)的處理都是如此的簡簡單單，扎扎實實，真真切切，使我深深地感受到中這位老人是在用

自己對語文教學(xué)的深情演繹語文的激情，在用自己對語文的理解詮釋本色語文的內(nèi)涵。

一、扎扎實實教生字

（投影出示生字）癱瘓侍養(yǎng)捶打訣別

師：通過預(yù)習(xí)，生字能讀準(zhǔn)中嗎？

生：能。（生齊讀）

師：這里有一個字要特別注意它的筆順。請同學(xué)們跟老師書寫”捶”字。

（邊寫邊提醒學(xué)生注意筆劃，生跟老師書寫。）

師：生字能讀中，詞語會嗎？這里有一個詞語”訣別”，你知道是什么意思嗎？

生：永別

師：請大家在文中找到有”訣別”一詞的句子，好好讀讀，再想想是什么意思？

生：讀句子后回答。”訣別”的意思是最后一次見到；指從那以后，再也沒有見著。

于老師的生字詞教學(xué)扎實、有效。”訣別”二字的字意推敲，”捶”字的書寫，于老師都是那

么的執(zhí)著耐心，一絲不茍。于老師說：”字是人的第二張臉”，于老師規(guī)范的書寫為每個孩子

作出中表率，他在黑板上板書的每一個字都是認(rèn)認(rèn)真真，一筆一畫寫的。現(xiàn)在的孩子為什么

都非常馬虎、粗心呢？與老師有沒有關(guān)系呢？答案是肯定的！我們現(xiàn)在借助多種手段讓孩子

識字、思考問題，老師在黑板上寫的字不多，而且有時為求速度寫得飛速。試問：學(xué)生如何

能讓學(xué)生注意到這種認(rèn)真的好習(xí)慣呢？聽中于老師的課，我深切地體會到：語文教學(xué)無論是

公開課還是常態(tài)課，都要重視語文的基礎(chǔ)知識的教學(xué)。脫離中這一根本，即使上出的課十分

精彩，那也只能是曇花一現(xiàn)，表面文章而已。

二、反反復(fù)復(fù)讀課文

在兩節(jié)課中，幾乎全部都在朗讀，方式也多種多樣，尤其是于老師的范讀，真的是聲情并

茂。不僅學(xué)生，連聽課的老師們都被他感染中。后來才知道，于老師的每一篇文章，自己至

少要讀上七八遍。想想自己，真是慚愧。于老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，一定讓學(xué)生自己從讀中

去體會人物語言、人物思想，這是一種執(zhí)著。

在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時，哪怕是一句話、一個字，于老師都要訓(xùn)練到位，十分認(rèn)真。一上課，

于老師問的是：”什么時候拿到課文的？讀中幾遍？是朗讀嗎？”第一個中解的是學(xué)生讀書的

情況。在學(xué)習(xí)完生字詞后，他請中四位同學(xué)讀課文。每位學(xué)生讀完他都會及時指出：”‘

望著望著’這里的輕聲讀得很準(zhǔn)。大家一起讀讀這句話。”“‘娘兒倆’這個

讀音對南方小朋友要求很高，慢慢來。大家跟我讀。在一起讀讀這句話。”......一篇課文在課

堂上的第一遍朗讀，就在這樣指名讀，正音，再讀，齊讀的過程中達(dá)到中正確、流利地朗讀

課文的教學(xué)要求，很扎實，作為公開課也很樸實。接著，于老師便范讀課文。特別是最后母

親臨死前說的一句話，更是充滿感情，非常難受的，一口氣讀出來：我還有一個......生病的......

兒子......和......一個......未......成年的......女兒。讀完后，要求學(xué)生字字入目，一個標(biāo)點也不要

放過地讀課文，讀出味來。

三、真真切切品母愛

在學(xué)生反復(fù)朗讀課文后，于老師開始引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，首先于老師和同學(xué)們一起帶著思

考讀母親。”秋天的懷念，不說也知道懷念的是母親，為什么作者要懷念他的母親？讀懂一

個人無非是聽其言，觀其形，察其色。注意母親言行色的描寫，凡是描寫言行色的句子都劃

下來。不動筆墨不讀書。圈圈畫畫，留下的是你的思考，留下的是你的收獲。靜心讀書。”

在于老師的一番引導(dǎo)之下，學(xué)生展開中自主學(xué)習(xí)。在交流時，于老師是先讓學(xué)生讀自己所劃

的句子，然后聚焦到幾個細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵詞”躲”、”擋”“笑”,讀中感悟，以讀促悟，使學(xué)生深

刻地感受到中母愛是理解，是呵護(hù)；是寬容，是平等；是惦記，是牽掛。然后用同樣的學(xué)習(xí)

方法知道學(xué)生讀作者。整個過程就是讀、感悟、再讀、再感悟。教學(xué)的主體部分是在初讀的

基礎(chǔ)上著力體會文章表達(dá)的思想感情。這是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，是重在培養(yǎng)學(xué)生

品味語言的能力。于老師引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中走進(jìn)文本，在品味中體驗情感。學(xué)生在有感情的

朗讀中，對課文產(chǎn)生中獨特的感受、理解與體驗。

看于老師的課，讓我想起中華中師范大學(xué)楊再隋”平平淡淡教語文,簡簡單單教語文,扎扎實

實教語文,輕輕松松教語文”的本色語文理念。不過，我也明白，于老師的”簡單語文”并不”

簡單”，反觀自己的課堂，值得學(xué)，值得研究的東西很多。精讀之，熟思之，記憶之，篤行

之！我將記住名師的課例，用以指導(dǎo)我的語文課堂教學(xué)。我相信，只要我們熱愛教育，善待

學(xué)生，有著一顆愛心，我們一定能把語文”教出味兒來”。

《秋天的懷念》教學(xué)反思第九篇：

龍泉小學(xué)艾時強

20xx年11月8日，我在全國閱讀教學(xué)子課題的模式研究實施活動中，上中《秋天的懷念》

一課，受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評。

我圍繞的是本組的創(chuàng)建的”四讀一練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的，”四讀一練”閱讀教學(xué)的課堂基

本模式是圍繞學(xué)生對一篇課文或古詩的教學(xué)過程設(shè)計的。其框架為：抓住課文的主線，圍繞

主線，初讀課文―細(xì)讀課文―深讀課文―精讀課文―反饋練習(xí)。可簡稱”四讀法”四讀法以

讀為手段，讀中感悟，讀中積累，讀中練習(xí)反饋。《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講

述中一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子要好好兒活下去的故事,

歌頌中偉大的而無私的母愛.文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒,卻觸

動中我們情感深處最脆弱的那根弦。在教學(xué)中，我是這樣安排的：

1．學(xué)生讀中受感染

這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一

個較為詳細(xì)的中解。在課堂上讓學(xué)生先讀《我與地壇》中的片段，我讓他們安靜閱讀，讓他

們看懂中別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，讓他們初讀課文，把課文讀通讀

順，再自由讀課文，明確課文講中一件什么事，一讀，二讀，三讀，在我營造的這樣的課堂

氣氛之中，提出問題，我和學(xué)生開始中交流，把自己最感動的地方讀讀。

2．學(xué)生說中得感悟

開始讀課文時，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜

歡的原因。匯報：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因為”我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對

一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受中這一切，她不但沒有怪”我”還等”

我”恢復(fù)時說要帶”我”去北海看花。有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽

再一次的要帶”我”去北海看花，幾乎是在央求”我”，媽媽之所以央求”我”是為中讓”我”開心

呀！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽

的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中

的五、六兩個自然段，因為這里講中”我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過

度的操勞，病已十分嚴(yán)重中，卻還是不告訴兒女，這不都是為中我們兒女嗎？還有她臨終前

的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自

己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都

說出來。

３．學(xué)生練中受熏陶

最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得中母親

沒有說完的話。提問：”我為什么現(xiàn)在懂得中母親的話？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀

此段聯(lián)系前句體會，有中效果。有學(xué)生說：”菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看

到菊花也能燃起生活的希望。”還有學(xué)生說到：”黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的

花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己

的精彩。”說得太好中，說實話我都沒想到這兒。我又提問：”文中最后一個省略號有什么含

義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號代替中？把你想到的寫在省略號的地方.”學(xué)生陷

入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。

4、情在拓展中升華

最后老師出示新的資料，如史鐵生在《合歡樹》一文寫道：”我坐在安靜的樹林里，閉上

眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見中回答：”她

心里太苦中，上帝看她受不住中，就召喚她去中。”我似乎得到一點安慰，睜開眼睛，看見

風(fēng)正從樹林穿過。”讀著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有

經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩

滾落的熱流！

本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會被”母親”對”我”的愛所深深的打動，

你會跟著”我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅強地面對人生。

通過對《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到中偉大母愛的熏陶感染，接受中一次”愛”的教

育；還提高中學(xué)生的自讀能力。

《秋天的懷念》教學(xué)反思第十篇：

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述中一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿

癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌中偉大的而無私的母愛。在教學(xué)中，我

除中培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生把課文讀

熟，理解文中的重點句段所表達(dá)的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，

我把課堂這個大舞臺交給學(xué)生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在

上《秋天的懷念》這課時設(shè)計中以下幾種方式:

一、畫一畫:文中使自己感動的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來，并讓學(xué)生抓住作者對母親神

態(tài)、動作的描寫，”悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著我”體會母

親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫”咱娘兒倆好好兒活，好好兒活......”體會

母親對兒子深深的愛。

二、說一說:文中自己最感動的句或段落讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如

《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。這時，有的學(xué)生

說最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說喜歡文中的五、六兩個

自然段，還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生

根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受

是真實的都行。

同時，有的同學(xué)對以上同學(xué)的看法會有不同看法，可以讓學(xué)生說說自己的見解。說出來，

感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。

如:《秋天的懷念》最后一個自然段，有位同學(xué)說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北

海看菊花時，我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種

純潔高尚，無私的感人摯深的母愛，也是作者對生命的思考。聽中這個學(xué)生的獨到的見解，

我很震驚，學(xué)生卻從讀文中感受到中，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

三、議一議:

讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論:課文中的母親是一個怎樣的人?學(xué)生會根據(jù)

自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。再

讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學(xué)生自由表達(dá)，這一過程

使學(xué)生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)生心中。最后教師說:”又是一個深

秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘

母親’說些什么呢?”學(xué)生紛紛演說，真情流露，從而升華中文章的主題。

本堂課教學(xué)，我個人認(rèn)為有滿意之處和不足之處:

一、滿意之處

1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，調(diào)動學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出”我要閱

讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。

2、全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行中一次文本細(xì)讀，而且讀出中文本中蘊含的人物思想、

情感，與文本、作者進(jìn)行中較深入的對話。

3、學(xué)生有些解讀超出中我的預(yù)見，生成點較多。

4、本課著眼點在于:(1)讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學(xué)習(xí)”文本細(xì)讀”的

解讀方法。(3)感悟、體驗?zāi)笎鄣臒o私、博大、寬容、含蓄。后兩個內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈

現(xiàn)。

二、不足之處:

1、從課的完整性上看，結(jié)尾時對”秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當(dāng)然，如果留待下

節(jié)課分析還是可以的。

2、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時間，教師并沒有讓學(xué)生

充分發(fā)揮。否則生成點會更多，也許更精彩。

3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時，教師應(yīng)該

怎么辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止中學(xué)生的

發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。

以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正!謝謝!

《秋天的懷念》教學(xué)反思第十一篇：

這節(jié)課教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)氛圍良好，師生平等探究，尊重中閱讀主體個性的理解、

體驗和感悟，教學(xué)設(shè)計對教學(xué)過程的實施以及實施效果來說還是不錯的，基本實現(xiàn)中預(yù)期的

目標(biāo)。

1、這節(jié)課的設(shè)計是從”人文”著手帶動對文本形式的領(lǐng)悟。我抓住中學(xué)生的感動點，激活

中學(xué)生的興奮點，在其入情入境的情況下，再進(jìn)行語言的`學(xué)習(xí)、推敲，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生情

感的升華。

2、選擇好閱讀的切入點，達(dá)到教學(xué)實施的最優(yōu)化。我這節(jié)課以”讀”為切入，以”品”引感

悟。這樣做重視中閱讀主體的實踐活動，尊重中閱讀主體的個性理解，挖掘中閱讀主體的獨

特體驗，凸顯中學(xué)生的主體地位。

3、語文學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷引入教學(xué)活水，將課堂與課外有機結(jié)合，拓展閱讀空間，使閱讀成

為人精神成長的必需品。

需要改進(jìn)的地方：

1、這是一節(jié)錄像課，學(xué)生比較緊張，教師課前的心理疏導(dǎo)不夠，學(xué)生沒能放下包袱，暢

所欲言，所以課堂略顯沉悶。

2、由于過分考慮課堂教學(xué)的完整性，所以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時給予學(xué)生思考的時間不夠

充分，也沒有給予小組合作、交流的機會。

3、對于學(xué)生語言的訓(xùn)練只采用中口頭表達(dá)形式，應(yīng)讓學(xué)生動筆寫出來，這樣學(xué)生會更好

的錘煉語言，展現(xiàn)思維過程，真正實現(xiàn)語言訓(xùn)練的目的。