論文技術(shù)路線

--

--

畢業(yè)論文研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

1、研究什么？——怎樣確定研究課題

一切科學研究始于問題——問題即課題;教

學即研究(掌握方法很重要，否則就不是研究);進步與成果即

成長。

教育科研課題主要來源于兩大方面:

A.實踐來源——客觀存在的或潛在的教育實

際問題,教育教學實踐本身存在的問題。

教育教學與其外部的矛盾（教師與家

長、教師與學校、學校與社會、教育與社會發(fā)展）。

Ｂ．理論來源——現(xiàn)有教育理論所揭示的問題

以及理論體系中的空白和矛盾點（例如《關(guān)于＆#82２0;信息

技術(shù)與課程整合&＃８221;的冷思考》一文產(chǎn)生的過程）

2、怎樣進行研究課題的論證？

我們既然已選定了一個課題,我們就必須對

這個課題的所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在

國外、國內(nèi)的研究情況,包括研究已取得的成果和存在的問

題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解,

可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向,

--

--

這就是我們常說的:&#８２２0;知己知彼，百戰(zhàn)百勝＆#82２

1;。

怎樣對一個課題進行論證呢？論證

一個課題主要是弄清如下幾個問題：

A.所要研究的問題是什么性質(zhì)和類型

的問題？

B．要研究的問題具有什么現(xiàn)實意義?

它的理論價值（即在理論上預(yù)計有哪些突破？）

C.要研究的問題目前已有哪些研究成

果?研究的方向是什么？

D.要研究的問題所應(yīng)具備的條件分

析。

Ｅ.課題研究的策略和步驟如何?

Ｆ.課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些?

３、教育課題研究的基本方法有:

⑴觀察法⑵調(diào)查法⑶測

驗法⑷行動研究法⑸文獻法⑹經(jīng)驗總結(jié)法⑺個

案研究法⑻案例研究法

⑼實驗法(在一個課題研究過程中,根

據(jù)不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法）

３.1觀察法:為了了解事實真相，從

--

--

而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

觀察法的步驟:觀察法的實施分為以下三個步

驟,步驟之一就是進行觀察研究的設(shè)計,此步驟可分為如下幾

個方面：

3.１．1作大略調(diào)查和試探性觀察。

這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于

掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要

觀察某一教師的教學工作，便應(yīng)當預(yù)先到學校大致了解這位

教師的工作情況，學生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這

可以通過跟教師和學校領(lǐng)導(dǎo)人談話，查閱一些有關(guān)的材料，

如教案、教學日記、學生作業(yè)等，以及聽課等方式進行。

3.１.2確定觀察的目的和中心。

根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點,考慮弄清

楚什么問題,需要什么材料和條件,然后作明確的規(guī)定。如果這

規(guī)定不明確，觀察便不能集中，結(jié)果就不能深入。觀察不能

有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。

如果必須要觀察幾個中心,那就采取小組觀察,分工合作。

３．１.3確定觀察對象

一是確定擬觀察的的總體范圍；

二是確定擬觀察的個案對象;

三是確定擬觀察的具體項目。

比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業(yè)生在課余

--

--

時間進行業(yè)務(wù)、文化進修的情況，那么，擬觀察總體就是教

師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi),再定

下具體觀察哪幾所小學,哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀

察名單確定以后,再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確

定下來。

3.1.4制定觀察計劃

觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、

范圍,以及要了解什么問題、搜集什么材料之外,還應(yīng)當安排觀

察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時間，如何保證

觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。

3．1.５策劃和準備觀察手段

觀察手段一般包括兩種:

一種是獲得觀察資料的手段;一種是

保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官,

但有時需要一些專門設(shè)置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計

算機終端裝置、更高級的如動作反應(yīng)器等。這些儀器主要起

兩方面作用:保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。

在保存資料的手段中,人腦是天然器官。但這

--

--

種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性,也

不能實現(xiàn)資料的客體化。因此,人們先利用文字、圖形等符號

手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段,把觀察時瞬

間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準確地、全面地記錄

下來，供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應(yīng)在觀察開始前就準備

好,對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在

使用過程中不出現(xiàn)障礙。對于觀察人員來說,必須掌握使用儀

器的基本方法,并知道在觀察中應(yīng)做些什么。如要詳細、全面

拍攝一堂課,一部攝像機是不夠的。觀察者應(yīng)準備幾部攝像

機，并事先作好分工。即使是作觀察記錄,也需要事先作好設(shè)

計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目,

還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現(xiàn)場記錄時書寫文字

的時間.

我們以中學生課堂行為記錄為例,見表5－

1。在下面表格中,研究人員根據(jù)研究需要，列出他認為在課

堂上學生可能發(fā)生的行為。但估計所列不會完全，所以留出

一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫

助觀察,必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，

遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在

--

--

位置。為了穩(wěn)妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練

習,幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷,可在正

式觀察前作出調(diào)整。

3.１.６規(guī)定統(tǒng)一性標準

為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和

評價各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來表達觀察的現(xiàn)象，為了使

觀察結(jié)果可以核對、比較、統(tǒng)計和綜合，必須事先考慮自己

的觀察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的

標準。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者,要堅持采用統(tǒng)

一的標準去衡量。這主要在于，不同的研究項目常會涉及到

不同性質(zhì)的標準。如:有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生

表現(xiàn)的知識質(zhì)量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀

律;有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產(chǎn)生

的矛盾的頻率,等等。對類似問題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。

3.1．７逐段提出觀察提綱

在觀察計劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)對每次或每段(幾次

同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱,以便

使觀察者對每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常

明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且

應(yīng)當在前一次觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。亦

--

--

可采用表格的方式,以便于分類統(tǒng)計。

觀察實際過程,加以分析研究，得出

某種結(jié)論。也許可以形成某個研究課題。

3.2調(diào)查法:

同樣是為了了解事實情況，分析事實情

況，得出結(jié)論,證實某種問題,以便改進工作(包括改進研究方

法）或形成新的研究課題。

包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等.。了解事

實情況、分析情況、認真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或

進一步研究的方案。

舉例說明調(diào)查法的操作過程:

抽樣調(diào)查的主要步驟

在實際的抽樣操作中,整個過程可大致

分為如下步驟:

1.確定調(diào)查的目的(確定問題，形成假

說；通過調(diào)查驗證假說,使問題明確化，得出結(jié)論）。

2.確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應(yīng)與

要得到信息的總體(目標總體）一致。從樣本得出的結(jié)論適用

于被抽樣總體,超出這個范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣

總體與目標總體的差異程度。

3.確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)

--

--

查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長的調(diào)查表會降低回答的質(zhì)量。

4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位

作為個體基本上可定下來。

５．編制抽樣框。如學校名錄、學生花名

冊等。

6.確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由

樣本推斷總體,會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕

對誤差作出概率水平上的要求。

7.估計樣本容量,估計費用。

8.抽樣試驗,在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表,

做些必要的改進。

９．實地調(diào)查工作的組織。按抽樣方

案進行調(diào)查。對收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時進行檢查。對不回

答的表要有處理方案。

10.根據(jù)所用的抽樣方法進行數(shù)據(jù)分

析。

１1．可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方

法，以作比較。

１2．寫出調(diào)查報告。留存有關(guān)總體

的信息，它們可能對將來的抽樣起指導(dǎo)作用。

--

--

對于教育現(xiàn)象,有時難于進行嚴格意義上

的概率抽樣,可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干

有代表性的大單位(群），在群內(nèi)進行概率抽樣;從一個小總體

中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個體；樣本

限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自

愿被調(diào)查的人員組成;等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當

的數(shù)據(jù)分析方法，對結(jié)論也要慎重,應(yīng)充分利用其它信息進行

核查、確認。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)驗和

抽樣技術(shù)的有機結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。

3.3測驗法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行

為的狀況(包括:能力與成就，個性、興趣、動機、態(tài)度、觀

念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案,或進一步形

成新的研究課題。

在教育學和心理學中,測量被用作定量研

究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預(yù)測。（舉例，如

XXＸ老師所做的&＃8220;學生自學能力測驗（試驗)̶

１;,就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到

何種程度）。

--

--

所謂測量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體

或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。

測驗法是教育和心理學測量的一項主要內(nèi)容和形式。

測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞

程度的指標。測驗的控制,在不同時間對于同一個被試,或同一

時間對于不同的被試,其意義都應(yīng)該是相同的。保持刺激的客

觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這

一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話,目的就在于排

除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實

現(xiàn)評測標準的同一性)。

推論的客觀性指對同一結(jié)果不同

的人所做的推論應(yīng)該一致，同一個人在不同的時間對同一結(jié)

果的所做解釋應(yīng)該相同。

3.4行動研究法:

行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革

的探索性的研究方法,其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律,而是

針對教育活動和教育實踐中的問題,在行動研究中不斷地探

索、改進改進工作,解決教育實際問題。行動研究將改革行動

與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

(特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。

--

--

模式基本是:計劃——行動——考察

——反思(即總結(jié)評價）。教師個體比較適用。

另一種模式：預(yù)診——搜集資料初步

研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總

結(jié)評價

從上述行動研究法的幾個步驟中可以

發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：

一是具有動態(tài)性，所有的設(shè)想、計

劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中,都是可修改的；

二是較強的聯(lián)合性與參與性,研究

者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的

全過程。

三是在整個研究過程中,診斷性評價、

形成性評價、總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作流程的始

終。

具體說說操作方法：

(一)預(yù)診:這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對

教學或?qū)W校工作中的問題,進行反思發(fā)現(xiàn)問題,并根據(jù)實際情

況進行診斷,得出行動改變的最初設(shè)想。在各步驟中,預(yù)診占有

十分重要的地位。

--

--

(二)收集資料初步研究：這一階段成立由教

研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初

步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻,充分占有資

料,參與研究的人員共同討論,聽取各方意見，以便為總體計劃

的擬定做好診斷性評價。

(三)擬定總體計劃:這是最初設(shè)想

的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng),所以

總體計劃是可以修訂更改的。

(四)制定具體計劃:這是實現(xiàn)總體計劃

的具體措施,它以實際問題解決的需要為前提,有了它，才會導(dǎo)

致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。

（五）行動：是整個研究工作成敗的關(guān)

鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施計

劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則

可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設(shè)

想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是為了

檢驗?zāi)骋辉O(shè)想或計劃,而是為了解決實際問題。在行動研究

中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。

(六）總結(jié)評價:首先要對研究過程進行考

察?？疾靸?nèi)容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。

--

--

二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使

用了什么材料,安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除

干擾。三是行動的結(jié)果,包括預(yù)期的與非預(yù)期的,積極和消極

的。要注意搜集三方面的資料,背景資料是分析計劃設(shè)想有效

性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶

來和怎樣帶來的考察依據(jù);結(jié)果資料是分析方案帶來的什么

樣的效果的直接依據(jù)。考察要靈活運用各種觀察技術(shù)以及數(shù)

據(jù)、資料的采集和分析技術(shù),充分利用錄象、錄音等現(xiàn)代化

手段。

總結(jié)評價實際上是對行動研究過程及其結(jié)

果的&#８２20;反思&#８221;。反思是行動研究第一個循環(huán)

周期的結(jié)束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)

包括：整理描述,評價解釋，寫出研究報告。這是對整個研究

工作的總結(jié)和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、

資料進行科學處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生

這一課題的實際問題作出解釋和評價。

3.５經(jīng)驗總結(jié)法：

這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結(jié)法

是根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象,挖掘現(xiàn)有

的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度,以便更好地指導(dǎo)

--

--

新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關(guān)鍵是要能夠

從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律；從而更好地更

加理性地改進自己的教學。進行教育經(jīng)驗總結(jié)要遵循以下基

本要求:

一、要注意經(jīng)驗的先進性（觀

念必須更新)

二、要全面考察總結(jié)的對象,充分占有原

始的事實材料；且做到有&＃822０;點&＃８22１;有&＃8220;

面̶１;，&#８２20;點R２1；、＆＃8220;面２2

１;結(jié)合,防止以偏概全的片面性。

三、要以教育實踐活動為依據(jù)，不能

憑空想當然，那是毫無價值。

四、要善于進行理論分析

3.６文獻法:

分類閱讀有關(guān)文獻(包括文字、圖形、符號、

聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材

料)，得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。

文獻按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻、一次文

獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處

理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經(jīng)過、研究成

--

--

果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告等文獻。二次

文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、

摘錄其內(nèi)容要點,并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的

文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎(chǔ)上,又對眾多

一次文獻的綜合研究結(jié)果。

3.7個案研究法：

個案研究法就是對單一的研究對象進行

深人而具體研究的方法。

個案研究的對象可以是個人，也可以是個別

團體或機構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案

分析,后者如對某先進班級或?qū)W校進行個案研究。個案研究一

般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,

也就是所謂＆#８220;解剖麻雀＆#8221;的方法。

個案研究中,原始的資料積累是非常重要

的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平

上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系,提出一些積極

的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的

研究而形成假說,進而產(chǎn)生新的研究課題或教改實驗。

觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、

一節(jié)課&#８２３0;&#８230;的過程，時間可長可短，依需要

而定,進行分析概括,透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論,找

--

--

出解決問題的辦法。(個案研究的對象少，研究規(guī)模也較小;

同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的,也

不要在一段時間內(nèi)突擊完成。所以，個案研究就特別適合教

師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結(jié)

合教學、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作

者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特

殊的處理,不影響正常的教育活動)。

３．8案例研究法:

什么是２2０;案例２２1;?中外學者

尚無普遍公認的、權(quán)威的定義,一般認為,案例是對現(xiàn)實生活中

某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典

型意義的,能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學思想、原理

的具體教學事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實的

故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些＆#８220;

真實記錄＆＃82２１；進行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題

的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的

研究課題。在案例法的研究中,研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

關(guān)于案例含義的基本觀點：

第一，所有的案例都是事件，但并不是所

有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個事

--

--

件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條

件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時

也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在

內(nèi)的事件不能稱為案例;二是這個事件應(yīng)該具有一定的典型

性，通過這個事件可以給人帶來許多思考,帶來若遇到同樣或

類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價值。

第二,所有的案例都是故事，但并不是所

有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，并

且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的

情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個

兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例，不能是編

制者自己憑空想象杜撰出來的,沒有真實發(fā)生的故事不能作

為一個案例;二是這個要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，片

段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一

個案例。

第三,所有的案例都是對某一個事

例的描述,但不是所有事例的描述都可以成為案例。

除了滿足上述兩個方面的要求

外,在案例的敘寫上，要具備下列條件：

一是事例的描述中要包括有一定的沖突;二是

--

--

事例的描述要具體、明確,不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述,

也不應(yīng)對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的

說明;三是描述中要把事例置于一個時空框架之中,也就是要

說明故事發(fā)生的時間、地點等;四是事例的描述，要能反映出

教育教學工作的復(fù)雜性,揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動

機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的

背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難

題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起

到調(diào)動學生積極性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任

何案例的基礎(chǔ)，都是個人或一個單位在實際情景中所面對的

事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材

料也納入案例的陣營,案例的主要特征也就幾乎不存在了。

案例的結(jié)構(gòu)(每個完整的案例大體包

括以下四個部分）：

①主題與背景——每個案例都提煉出一

個鮮明的主題,它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學的核心理念、常見問

題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精

神。

②情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學作

品或片段，而不是課堂實錄,無論主題是多么深刻、故事是多

--

--

么復(fù)雜,它都應(yīng)該以一種有趣的,引人入勝的方式來講述。案例

描述不能杜撰,它應(yīng)來源于教師真實的經(jīng)驗(情境故事，教學

事件）、面對的問題;當然,具體情節(jié)要經(jīng)適當調(diào)整與改編,因為

只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。

③問題討論——首先可設(shè)計一份案例討論的作業(yè)單，包括學

科知識要點、教學法和情境特點,以及案例的說明與注意事

項。然后提了建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生

的學習效果、教學方法和情境問題、擴展問題。

④詮釋與研究——對案例作多角度的解

讀，可包括對課堂教學行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，

案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸

到對課堂教學基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值。最后,案例

可以是單個的,也可以是多個的,例如橫向的差別比較,縱向的

改變和進步,各有不同的作用。

1月21日《中國教育報》刊登了華南

師范大學教科院

劉良華文章:《教育敘事:重建教師思維》。《中

國教育報》為這篇文章加了編者按：目前，寫教育論文是每

個教師在成長過程中都要面對的事情,也確實有許多教師在

寫論文的時候犯了難。教師到底要不要寫論文也引起過有褒

有貶的爭論。本文作者提出的教師做研究要關(guān)注發(fā)生在自己

--

--

教育生活中的故事，并通過對這些故事的敘述去反思自己的

教學，從而改進和重建自己的教育生活，而不是去寫那些有

時是連自己也不理解的觀念性的論文。這種方式與其說是教

育論文,毋寧說是教育記敘文。以此類推,可以提出教學敘事、

德育敘事、管理敘事等等，在這些敘述中尋找那些有意義的

細節(jié),然后進行反思與分析。這也許給我們提供了一種新的視

角?！幷?/p>

同一天，《中國教育報》刊登了廣

州市番禺中學星海中學葉少燕的文章《我的教育故事:情感還

是方法》

3.9實驗法：

3.9.1什么是＆＃8220;實驗法&＃

8221;?

通俗地說，這是一種先想后做的研究方法

（相對來說）——&#８2２0;想&#８2２1;：從已有的理論和

經(jīng)驗出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想,即&#８220;假說

&#８２21;（亦可稱&＃8２２０；假設(shè)R２1；);——&＃

8２２0;做R２1;:就是將形成的假說在積極主動有計劃有

控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發(fā)展狀

況的觀察,確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗證

和完善假說。

--

--

3．9.2

試驗法的特征:＆#8220;驗證假說２２１;

和２20;控制條件＆#8２2１;是一切實驗方法所具備的

共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成

性（其過程是很有價值的）等特征。

教育實驗的幾層含義:首先，教育實驗必須確

立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學實驗必

須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須控制和

操縱實驗條件。實驗應(yīng)當具有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效

度而且具有信度（即經(jīng)過重復(fù)實驗后所得到的實驗結(jié)果應(yīng)大

致相同）。

3.9.3什么叫２20;假說R２

１;？

所謂“假說２21;，就是根

據(jù)事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果性和規(guī)

律性在進行研究之前

預(yù)先做出一個推測性論斷和假定性

解釋。假說的形成是一個理論構(gòu)思過程。一般經(jīng)過三個階段：

發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。

３.9.4教育實驗中的&＃８2２０;

變量&＃8221;

--

--

①自變量（又稱做實驗因子或?qū)嶒炓蛩匾?/p>

素)。它由實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其它

變量發(fā)生變化。舉例如:考察不同教材對學生的學習影響。在

這里，教材就是實驗自變量。再如我校構(gòu)建＆#８220;&#８

216;樂學＆#183;會學＆#8２17；式課堂教學基本模式

”的實驗…&#８230；。一個實驗因子至少要有

兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進行比較(如上

所舉就必須至少要有兩種教材)。否則其本身就不能構(gòu)成實驗

因子。

②因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對

自變量的反應(yīng)變量,或曰２２0;輸出&＃8221；。它是實驗

變量作用于實驗對象之后所出現(xiàn)的效果變量。實驗因變量必

須具有一定的可測性。

③無關(guān)變量(也稱＆#822０;控制變量＆

#8221；)。那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因變量

之外的一切變量,這些統(tǒng)稱為該實驗研究的無關(guān)變量,也稱非

實驗因子或無關(guān)因子。例如不同教材的比較實驗,教材之外的

教師水平、學生原有基礎(chǔ)、家教、學習時間等一切可能影響

教學效果的因素都是該實驗中的無關(guān)變量。

--

--

控制無關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因

果關(guān)系，以確實保證因變量的變化是由自變量的變化所引起

的，就必須排除其它無關(guān)因素的影響，控制無關(guān)因素,使實驗

除了自變量以外的其它條件保持一致,這樣才能保證實驗實

驗研究具有一定的效度，否則,實驗就失敗了。

3.9.5實驗的操作(嚴密控制實驗過

程至關(guān)重要）:——形成假說

——研究制定嚴謹科學的實驗方案（選擇被

試、確定對比組、實驗方法過程的設(shè)計、實驗材料和工具的

選擇、研究無關(guān)變量及其控制措施、實驗的階段劃分、原始

過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等)

——按照方案實施實驗

——形成實驗的階段性報告和總

結(jié)性報告。

——對實驗進行評價論證。

教育科研的方法當然不只是上述這些。

但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。