教育案例怎么寫

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典型教育教學案例教育教學案例3000范文3

篇

典型，原指模范或模型;后來引申為最具代表性的人或事物。

后指作家用典型化的方法創造出具有獨特的個性，又集中表現某

些共性的藝術形象，是個性與共性的辯證統一。WTT精心為大家整

理了，希望對你有幫助。

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當學生出現一些問題時，簡單地批評或處罰，這是每個教師

都無師自通的，似乎已經成為一種“本能”。但我們常常發現，

這種“本能”收效甚微，學生很快“舊疾復發”，甚至愈演愈

烈。所以我慢慢嘗試克制自己批評的“本能”，竟然收到了意想

不到的效果。

讀書筆記

小李剛從農民工子弟小學升入我校，我第一次批改他的“讀

書筆記”,發現他只是隨便抄了一篇短文，字跡很潦草，一看就

知道他討厭寫作文。

其實在開學第一節作文課上，我已經詳細地介紹了怎樣寫

“讀書筆記”，并強調了書寫要工整，沒想到小李還是明知故

犯，我有些生氣。本想馬上把他叫過來好好訓導一番，然而，在

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我仔細地看了小李抄的那篇關于朋友的文章之后，一個想法闖人

我的腦海，讓我改變了主意。

那天下午的語文課，我先讓學生們說說自己對于“朋友”的

理解，學生們的發言很積極.等好多學生都說了自己的想法后，我

說：“剛才這些同學對‘朋友’多多少少都有自己的體驗和理

解。老師這里有一篇寫‘朋友’的文章，現在念給大家聽，看看

和你們的想法有什么不同。”緊接著，我開始聲情并茂地朗讀起

來：“除了親人，恐怕只有朋友這個詞可以表達人與人之間的親

切了。有了朋友就遠離了寂寞，有了朋友就有了歡樂，有了朋友

也就擁有了好心情。朋友，是你可以尋找幫助、訴說煩惱的人，

也是需要你幫助、排憂的人。傷心的時候，困難的時候，成功的

時候，他都在場，這就是朋發!好朋友，可以說心里話，彼此關

心，相互勉勵，共同進步，有時吵吵鬧鬧，卻從不傷感情

„„當我讀完時，學生們不約而同地鼓起了掌。

小翔情不自禁地說：“老師，這真是一篇好文章啊，很精練

地寫出了真正的‘朋友’是怎樣的。”

明慧也說：“這篇文章讓我知道了怎樣交朋友，怎樣對待朋

友。

“老師，您是從哪里找到這篇文章的呢?”小靜好奇地問，

“我也想摘錄!

很多學生激動地搭話：“老師，我也要!我也要

„„”

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“好，那老師就告訴你們吧，文章不是我摘錄的，”我微笑

著說，“而是小李摘錄的，老師在這里也要感謝他為我們帶來

了這樣的好文章!既然大家這么喜歡，那就讓負責黑板報的同學把

它抄寫在黑板報上，方便大家閱讀摘錄!”說著，我用贊許的目光

看著小李，學生們露出了羨慕的神情。而小李呢，一直處在興奮

之中，從他那既高興而又有些羞澀的表清里，可以讀出他被老師

表揚、被大家接納的快樂。

課后，我把小李叫到辦公室說：“你能把文章再抄一份嗎?這

樣方便出黑板報的同學抄寫„„”小李二話沒說，滿

口答應。

第二天一到學校，小李就把抄好的文章拿給了我。我接過一

看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿紙上，從那一筆一劃中可

以看出他的用心。

移山大法

有一則故事：一位大師幾十年來練就一身“移山大法”，慕

名而來的人請大師當眾表演。大師來到一座山前坐了下來。眾人

等了一會兒，卻見大師起身跑向山的另一面去了。然后，大師告

訴眾人表演完畢，眾人大惑不解。大師微微一笑道：這世上根本

就沒有什么“移山大法”，唯一能移動山的方法就是“山不過

來，我就過去”。

一天下午，課代表小王一臉沮喪地來到辦公室，抱怨說：

“老師，好多人都不交作業。”“不交作業?”我陷入了沉思：發

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火是沒用的，頂多好幾天，然后依然如舊。既然“山不過來”，

那“我就過去吧”。

自習課的時候，我拿著紅筆走進了教室，按順序給學生面批

作業。見狀.其他學生紛紛拿出自己的作業本，擺在課桌上。那些

沒有完成作業的學生，見我“地毯式”批改作業，一個都不放

過，也都飛速地寫起作業來。一節課下來，一直俯身講解的我腰

酸背疼，但心情卻非常舒暢。長時間以來，由于大多數學生都沒

有養成主動問問題的習慣，而老師又不能及時輔導，致使作業本

上的錯誤依舊。而這一次我不但批改完了班上所有學生的作業，

還“新賬舊賬一起算”,學生們原有的一些學習困惑都得到了滿

意解答。

這之后，他們不但作業上交積極了，而且學生們主動問問題

的也多了。

不癡不聾，不做阿家翁

這學期我發現一個怪現象：小張平時語文課表現特別好，古

文默寫次次滿分，可期末考試成績勉強及格。為了解開這個謎

團，我在默寫時特意留心小王并在班里展開調查，終于發現原來

小王平時默寫時作弊，有時寫在桌子上，有時小抄夾在指縫里

„„簡直就是無所不用其極。

小張這樣的學生以前我也曾遇到過，不過他表現得更激烈

些。他是一個十分要強的學生，虛榮心非常強。因為他是班干

部，在同學中有一定的威望，所以他不自覺地將自己的目標定得

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很高，要求處處給同學做表率;但同時他又十分浮躁，目光短淺、

自欺欺人，幻想不勞而獲。按照心理學原理，其實他這樣做，恰

恰說明他心虛，是不自信的表現。

以往遇到作弊事件，我一般會直接在班里不點名將事情描述

一番，然后全班一起分析原因，指出這種“掩耳盜鈴”行為的危

害，促使當事者改正，并且要求大家一起監督。另外一種稍微緩

和些的做法就是將其叫到辦公室，私下交流督促。可是小張個性

張揚、崇拜英雄、自認為是班里“最有男子漢氣概”的，喜歡說

大話，是典型的“順毛驢”,只喜歡聽表揚，越表揚越來勁。我冷

靜觀察他一周，他似乎意識到什么了，刻意表現得很好。既然這

樣.我決定暫且不揭穿他，先讓他“假裝”。裝的過程就是好習慣

養成的過程“裝”習慣了，也就成真的了。這樣會幫助他真正

強大起來。

為此，我在班會上總結期中考試時，提到有些同學在大考中

心理過于緊張導致成績不理想并有意識地提到小張：“小張同學

平時的語文成績是咱班的‘一哥’，這次考試‘馬失前蹄’，但

是我們大家都相信他的實力。”聽到我這番話，教室黑瞪大眼睛

的不僅僅是小張，數十雙眼睛里滿是驚詫。放學以后，我又特意

找到小張，拍拍他的肩膀：“小張，壓力不要太大，我相信你的

實力和潛能，你平時默寫全都會，這次是太緊張了。看來你要好

好調整一下心態，要記住：你是咱們班的學習風向標，不能因為

一時的挫折就放棄。我看好你，不要讓我失望啊!”這個倔強的男

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孩都快哭了„„我知道，這是我最成功的一次“言不

由衷”，但卻給他注入了催化劑，我的“善解人意”會使他沒有

退路。

我的這種做法極大地滿足了小張的心理需求，不但幫其掩飾

了過失、挽回了面子，而且使其“箭在弦上，不得不發”。如何

發?只能拼命學習，充實自己，以達到真正的提高。他后來在周記

里寫道：“我不敢停下來，也沒有時間停下來.我是‘過河卒子，

只能進不能退’，否則等于承認我不但學習不行，而且品質很

差，我必須學習學習再學習，我只有使自己真正強大起來才能彌

補以前的過失。語文

老師鋪天蓋地的表揚，班主任滿滿的期望，同學們質疑的眼

神，都鞭策著我克服懶惰、浮躁、虛榮。我拼了!”

接下來讓我更得意的是，所有老師都驚訝于小張的表現，他

不但踏踏實實地學習，而且為人誠實大度，作業工整認真，上課

表現更好，工作做得更加到位。期末考試一舉躍到班級前十。如

今，他穩穩地位于班級前十，已成長為一個更加理性、沉穩、健

康的陽光男孩。

其實，很多時候我們似乎忘記了，每個孩子內心都有“想

好”的愿望，這也是他們的“本能”，只不過常常被懶惰等負面

因素所蒙蔽。擦亮他們蒙塵的眼睛，激發他們“想好”的“本

能”，才是我們教師應該做的事情。我們批評的“本能”只會壓

抑他們“想好”的“本能”，只會使他們的眼睛越來越黯淡。

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兩種“本能”其實也就是兩種角度，一個是站在自己的角度

思考問題，一個是設身處地為學生著想。說到底，教育是科學，

也是藝術，更是情感的。當教師真正關愛學生，用心、用情，從

不同的視角去解讀和對待學生，自然就會主動地克制自己的“本

能”，從而激發出學生的“本能”，創生出更多和諧美好的音

符。

典型教育教學案例教育教學案例3000范文2

案例的發生：

A同學是一個安安靜靜、其貌不揚的小姑娘，在班里不顯山不

顯水，一個偶然的機會，我發現這個學生的記憶力特別強。

在一節英語課上學完新單詞后，我照例請同學帶讀生詞卡片

的詞(我習慣于讓同學們將單詞抄在卡片上，以便于隨時記憶)。

我在班里巡視著。忽然發現A手里空空的，我以為她沒帶，就讓

她和同桌合看一本，她卻從位子里拿出了生詞卡片。我問她為什

么不看，她說已經背下來了。我還真有些不相信，生詞卡片的詞

很多，也沒什么順序，前后加一塊才讀幾遍呀，沒想到她還真的

很流利的背了下來。我和同學們都很吃驚，問她是不是提前背

的，她否認了。同學們為她熱烈鼓掌，我也在班里特別表揚她不

僅聰明，而且會學習，小小年紀，就能充分利用自己的特長學習

知識，值得大家學習。

她得到了從來沒有過的掌聲和夸獎，非常高興。下了課，我

把她叫過來，接著和她聊天，她高興得告訴我，她特別喜歡背東

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西，廣告里的廣告詞她能一字不差地背下來，還當場給我們表演

了幾個片段，她再一次得到了掌聲。我的腦子里當時就想到了

“多元智能”這四個字,她就是在語言的記憶力方面有著出色的才

能。

處理事例的方法：

1、家長報喜：我把整個的經過以及我發現良材的喜悅心情和

我的一些建議鄭重地寫在記事本上向家長報喜。

2、授人以漁：指導她充分利用自身條件學習。我把她叫到辦

公室和她談心，讓她感到老師非常欣賞她的才能。同時給她指

出：再好的天賦如果不用也會荒廢的，應該好好利用這個優勢。

3、提供各種展示機會：我為她提供各種展示她才華的機會，

并不失時機地以恰當的言語適時表揚，增強她的自信心，讓她體

驗到成功的快樂。

效果：

1、揚了長避了短：她現在已經是班里最受歡迎的女同學，公

認的“小才女”。她的性格變得開朗，充滿了自信。特別是她的

作業書寫、課上發言比原來上了一個大臺階。

2、帶動了全班同學：她的才華激起了同學們和她比試的欲

望，調動了全班同學的積極性，提高了學習興趣和效率。

理論依據：

美國哈佛大學家扥阿教授創立的“多元智能”理論中提出：

每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同方式。

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啟示：

在實施“新課程標準”理論的過程中，要真正體現尊重學

生，以愛育愛，給每個學生以表現自我和體驗成功的機會，就要

真正做到“深入學習新課標，行為上將它落實到實處，這必將會

是實現成功教育的重要途徑。

典型教育教學案例教育教學案例3000范文3

面對頑皮的孩子

引言：

《綱要》第三部分指出:教師尊重幼兒在發展水平、能力、經

驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒

都能獲得滿足和成功。

案例背景：

我們班的孩子們正處于中班時期，他們喜歡畫畫，已擁有一

定的技能，但在繪畫中缺少想象力、創造力。他們喜歡游戲，卻

難以控制自己的持久性。他們喜歡表達，卻分不清場合。金無足

赤，人無完人，每一個人身上都存在著這樣或那樣的缺點，不僅

是大人，孩子們也不例外。在幼兒園里，我們不難發現集各種缺

點為一身的孩子，他們不僅課下調皮、吃飯挑食、上課注意力不

集中，不高興了，甚至還會撒個小謊......，他們的存在有時會

讓整個班級秩序大亂，讓我們這些老師備感無奈，甚至于束手無

策，可是他們真得就這樣病入膏肓、不可救藥了嗎?答案是

案例描述：

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片段一：

姓名：越越在玩球游戲中，老師請小朋友在草地上拍球，提

醒幼兒不要離開規定的區域，可越越卻抱著皮球跑到走廊邊的臺

階上，讓皮球沿著臺階下樓梯。其他小朋友看見了，覺得很好

玩，紛紛效仿。教師看見這么多小朋友違反

另一名教師看到這種情況，并沒有馬上制止，而是首先肯定

了越越的玩法，然后帶有啟發性地對大家說：

片段二：

申申是班上公認的頑皮孩子，平時經常受到老師的批評，做

事情不能按老師的要求去做，常常

教師在巡視時看到，非常嚴肅地對申申說：

案例分析反思：

分析，這兩個孩子的行為如果從守紀律、規則的角度或許是

出軌的，但是換一種角度去考慮，這也正是孩子創造力的最好顯

現。教師應正確處理好

在以上案例中，一位老師眼中的調皮蛋，需要嚴加管教。但

在另一位老師眼中確是充滿想象力，創造力，活潑聰明的小精

靈。因而給予了欣賞、鼓勵和引導。

然而，遺憾的是現實中頑皮兒童們在眾多老師的訓斥和高度

控制下，其主動性和創造性受到嚴重束縛。長此以往，他們受到

教師過多的干涉和限制，則有可能形成畏縮、膽怯、過分依賴的

不良人格特征。策略調整：

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1、滿足交往的需要如果教師能滿足他們交往的需要，就不會

出現那么多的

2、發現閃光點我們應善于發現孩子的優點，讓孩子在自信中

成長。面對

贊揚、鼓勵和引導。不要用帶色的眼睛去看待他們，要讓他

們感覺到教師的重視和關心。

每一個孩子都是一道獨特的風景，只要我們停下來認真分析

品味，一定都會有所收獲的!幼教同行們，讓我們一起去努力分享

每一個孩子的快樂，用心去欣賞每一個孩子獨特的美!相信你一定

會成為一個有智慧的好老師!