課程觀

一．新課程的核心理念：

1．“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點。

2．開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。

3．民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。

4．強調“知識與技能，過程與方法，情感，態度和價值觀”的整合。

5．樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員額基本生存方式。

6．改變課程評價過分強調甄別與選拔額靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。

7．批判與創造是基礎教育課程改革的靈魂。

8．回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

二．課程改革中教師的行為：

1．對待師生關系，強調尊重，贊賞學生。

2．對待教學關系，強調幫助，引導學生。

3．對待自我關系，強調反思。

4．對待其他教育者，強調合作。

三．教師在新課程中的定位。

1．文化的傳播者。

2．潛能的開發者。

3．學習的促進者。

4．發展的伴隨著。

5．教育的探究者。

四．教師如何適應新課程所引起的變化：

1．更新教育觀念，轉變教師角色。

2．重建教學方式，重構課堂教學。

3．改善知識結構，轉變工作方式。

4．掌握新的技能，學習新的技術。

5．積極參與與課程開發，通過研發提高自己。

五．如何培養學生的問題意識。

1．創設培養學生問題的環境。

A建立新型的師生合作關系。

B建立正確的評價導向。

C給學生提供質疑的足夠的時間。

2．合理引導，培養學生的問題意識。

A引導學生養成提問的習慣。

B引導學生提高提問的質量，提問宜少而精。

C引導學生把握提問的動機。

3．改革教法，培養學生的問題意識。

A在預習中讓學生學會提出問題。

B在實踐中讓學生學會提出問題。

六．怎樣培養學生的綜合實踐能力。

1．學習新的課程理論，轉變傳統思想觀念。

2．充分挖掘課程資源，豐富課程教學內容。

3．具體把握課程特征，體現課程綜合實踐活力。

A教學關系體現以學生為本的思想。

B課程開發的時空上體現靈活性。

C活動形式的多樣化。

4．優化綜合課程評價，強化課程綜合實踐功能。

七．如何實現學習方式的轉變：

1．潛能開發觀。

2．問題探究觀。

3．學生主體觀。

4．行為實踐觀。

5．個性差異觀。

6．師生合作觀。

7．生命發展觀。

8．評價過程觀。

八．如何引導學生進行探究學習。

1．激發導入，自學探究。

2．解疑導撥，合作探究。

3．明理強化，實踐探究。

4．激勵評價，引申探究。

九．怎樣幫助學生“學會學習”

1．教學的要義是使學生“會學習”

2．激發學生的求知欲，幫助學生樹立終身學習觀念。

3．發揮學生的主體作用，培養學生良好的學習品質。

A培養學生敢于質疑問難的學習品質。

B培養學生樂學，勤學，好學的學習品質。

C培養學生勇于創新的學習品質。

1．善于創造性思維。

2．具有強烈的創新意識。

3．有“應激”的創造素質。

4．能夠多側面地思考問題。

十．怎樣培養學生的學習興趣。

1．教師“動”起來。

2．學生“動”起來。

A消除學生的自卑心理，體驗成功感受。

B在活動中提高實踐能力。

C利用多媒體創設生動愉快的教學情境，優化教學過程。

十一、怎樣組織學生進行小組合作學習。

1.開展豐富多彩的討論。

研究協商，有的放矢，互相提問，動態分組

2.及時調整合作方式。

3.科學組織分層學習。

十二、如何提高課堂教學效果。

1.用心琢磨和恰當運用教學語言。

2.努力創造和諧，融洽的課堂教學環境。

A教師要調整自己的面部表情。

B教師要注意自己的服飾，舉止。

C教師要注意自己的教學態度。

3.用心促成教學高潮。

4.創造機會讓學生體驗成功的喜悅。

5.注意課堂批評藝術。

十三、在課堂教學中如何引導學生進行自主性學習。

1.發揮教學民主，鼓勵學生成為學生的主人。

A啟發思考，培養創造性思維。

B捕捉閃光點，激勵差生主動參與學習。

2.引導學生提問題，培養學生自主學習的習慣。

A創造情境，激勵發問，讓學生會提問題。

B創設“激發矛盾”的條件，讓學生善于提問題。

3.培養學生熱情，鍛煉堅強的意志。

A創設問題情景，激發學生的學習興趣。

B創設情境景，培養學生的競爭意識。

十四、怎樣讓課堂充滿探究的氣息。

1.精心設計，保證探究活動的開展。

A營造特定的研究氛圍，讓學生敢于探究。

B引發學生的好奇心，讓學生樂于探究。

C提供探究的成功體驗，讓學生樂于探究。

2.鋪路搭橋，保證探究活動的暢通。

A問題要有探究性。

B討論要有針對性。

C練習要有實踐性。

3.留足空間，保證探究活動的落實。

A少“占”多“讓”。

B少“扶”多“放”。

十五、怎樣才能在創新型課堂教學中培養學生的創造能力。

1.營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣。

2.注意人人參與的過程，張揚學生的個性。

3.給予人人參與的評價，促進學生的發展。

十六、“綜合實踐活動課程中教師角色的新定位”

1.從單一的知識傳授者轉向問題解決的合作者。

2.從活動旁觀者到活動交往者。

3.從活動的精心設計者轉向活動的指導者，組織者。

4.從課堂的管理者到教育關系的協調者。

5.從知識的霸權轉向平等地，發展地看學生。