教學研究論文

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小學數學教育教學研究論文10篇

第一篇:小學數學教育高效課堂的構建

摘要：小學教育是義務教育的第一階段，也是教育的奠基時期。而小學生正

處于思維、智育發展的重要階段，因此，小學教育要格外講求方式、方法。數學

作為小學的三大“主課”之一，在備受關注之余，如何讓孩子對數學產生興趣、

提高成績，一直是家長和老師所頭疼的問題。新課改后，小學數學呈現出新的特

點，更能夠適應學生的成長規律，這也使打造高效課堂成為了可能。淺談小學數

學教育打造“結構、開放、互動、小組合作、生成”的高效課堂的困境及解決策

略。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；困境；解決策略

一、高效課堂下小學數學教育的特點

高效課堂下小學數學教育有以下特點：

1.基礎性對應知識“結構”小學數學的教學內容偏重基礎，在考慮到小學生

認知水平的前提下，其基礎性旨在使全部學生能夠掌握基礎知識，構建起知識結

構為之后的學習奠定基礎。這一階段教學主要有普及知識的作用，而不在于擇優

培養。

2．“開放、互動、小組合作”與實際教學相結合小學生的認知程度決定了

這一階段的教學必須貼近日常，將邏輯嚴密、思辨性強的問題轉化成生活情景，

這樣才能使學生能夠在開放的環境中通過教師、學生間的互動，更深入進行小組

合作，以便靈活高效地掌握知識，培養學生對數學的興趣。

3．“生成”即長久習慣的培養學習不是目的，而是一種能力。小學生容易

受到外界環境的影響，正處于價值觀形成、行為習慣養成的重要時期，通過高效

課堂的熏陶能夠“生成”自覺、認真等學習習慣，對學生之后的教育受益匪淺。

二、高效課堂的構建困境

高效課堂教學是“結構、開放、互動、小組合作、生成”各環節和要素有機

結合形成的，包含著諸多個體和諸多矛盾。比如，課程安排不合理，有些教師由

于課時緊，會出現“趕課”的現象，導致學生知識“結構不扎實；新教材變化較

大，不僅僅是難度，更有結構和目標的變化，受小學生認知程度的限制，使教師

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陷入講深了怕不理解，講淺了怕不到位的兩難境地，因而無法在“開放、互動、

小組合作”中做到游刃有余；小學階段正處于童年的“尾巴”，學生往往玩心重，

不愛學習，缺少學習的目標和動力，有些學生甚至出現厭學情況；有些經驗不足

的教師由于講課形式單一，教學能力不高，缺乏創新和實踐精神，想要提高效率

卻心有余而力不足；更有些教師對職業本身缺乏熱情，上課敷衍了事，對改進教

學抱有無所謂的態度，因而耽誤了學生的發展，因而在“生成”學習習慣這個環

境中還有很多缺漏。這一系列的現狀，正是導致課堂教學效率低下的原因。但這

些困境是可以通過改善教學方法等加以改進的。

三、如何打造高效課堂

目前，在新課標的指導下，依據各年齡段學生的實際能力和身心特點，筆者

提出以下幾條解決策略。

1．以小見大，從深入理解學生開始小學數學素質教育主要是突出學生的主

要地位，在小學數學高效課堂教學中教師在恰當的時機深入理解每個學生，對學

生知根知底才能構建讓學生主動參與的課堂。比如，根據學生卷面成績推測其計

算能力，進一步設計練習題幫助學生樹立知識結構等。

2．以點到面，從各方面尊重學生在小學數學教育中，要明確學科之間是相

互聯系的整體，各科目的教學工作對于學生的尊重都應該落實到實際工作中，差

別對待一些學習較差、行為不規范的學生。教師應該在“互動、合作”的環節，

關心每個學生的學習和生活，從各方面尊重學生的身心差異。

3.由淺入深，設立以學生為主的教學計劃高效課堂教育想要一蹴而就是不可

能的，它需要每一個學生、教師、家長相互配合，積極促進，然后有選擇地對學

生知識結構和思想進行輔導。在小學數學教學工作中做好以學生為主的教學計

劃，才能進一步促進高效課堂“結構、開放、互動、小組合作、生成”各環節的

推進實施。而教學計劃需要重點研究的是引導學生參與的方面，抓住學生學習思

緒的高效時間段，快速把重難點知識通過“互動、合作”等環節傳遞給學生。

4.推陳出新，心理輔導同步進行小學教學中開展高效課堂建設不僅需要改變

傳統的知識教授方式，還要鼓勵學生通過合理的方式把自己的學習需求、心理想

法等表達出來。因為小學生的表達能力、理解能力等存在很大的差異，所以高效

課堂各環節的建設需要嚴密根據學生的情況，從實際出發才能有好的效果。比如，

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教師根據學生反映的自卑心理情況，統籌規劃，幫助學生心理輔導，引導學生走

出心理陰影，以保障后續的知識內容教學和“互動、小組合作”等環節，能和學

生的學習需要緊密結合，從而達到高效有序的學習。

5.“教”“學”有所依，順應新課改要求新課改的要求之一是學生能自學，

學生能表達，學生能創造。系統的高效教育需要在小學數學教學前狠抓師生的思

想觀念轉變，切實進行相關的思想觀念轉變培訓。比如，教師通過培訓提升自己

對新課程基本要求、方向和依據的理解，然后根據學生的特點，設立自主參與學

習的教學計劃。再如，教學管理方面也應該和新課改緊密結合，把落后的評價制

度、管理制度進行改革和創新，完善評價、獎勵制度等。教師在課上多做指導，

而不是多控制學生學習，只需要促進學生把握學習的重點方向和核心內容，有目

的地學知識，這樣就使學生的自學能力得到了鍛煉，也就促進了“結構、開放、

互動、小組合作、生成”各環節的實施。總之，新課改以來，打造高效課堂一直

是師生共同關注的焦點，是新課改側重于發揮學生的主觀能動性，讓學生變成課

堂的需求者，而不是接受者。雖然建成“結構、開放、互動、小組合作、生成”

的高效課堂的各環節中會存在各種不可避免和不可忽視的問題，但是我們要堅信

事物發展的前途是光明的，道路是曲折的，只要堅定信念，吸取經驗教訓，及時

改進教學方法，高效課堂一定會越來越完善。只有不斷地創造，才能永葆教學青

春與活力，只有師生一心，才能創建出高效的教育課堂，為孩子們的發展提供最

有益的環境。

參考文獻：

［1］毛云.小學數學教育中如何用興趣引導學習［J］.新課程（教師），2014

（12）．

［2］高淑霞.小學數學教學中的興趣培養［J］.中國教學技術裝備，2011（3）．

［3］張艷慧.淺談小學數學教學的幾點做法［J］.中小學電教（下半月），

2013（7）．

第二篇：小學數學教育游戲設計探討

教育游戲在小學教學中的應用并不鮮見，但是在教學中如何合理的設計教學

游戲，通過游戲，激發學生的學習興趣，卻是教師在教學時一直在思索的一個問

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題。小學數學是小學生學習的基礎科目，游戲在教學上的應用也比較大，將游戲

設計的適合小學生的學習，是教師在教學時思考的一個重要課題。本文將從心理

學角度出發，分析小學游戲的設計原則和方法。游戲是每一個小學生都喜歡的一

項愛好，對于小學生來說，他們的年齡特征決定了他們容易對一些富有趣味性和

變化性的事物感興趣，而游戲就是這樣的事物，在課堂上適當的選擇一些教學游

戲，可以使小學生容易分分散的注意力集中，提升課堂教學的效率。正因為教學

游戲這種獨特的作用，使得教師在選擇和設計教學游戲的時候必須要慎重，要注

意根據小學生的心理特征設計適合他們學習和身心健康發展的游戲。

一、在數學課堂上進行教育游戲設計的必要性

1.適合小學生的發展需求

玩樂是每個孩子的天性，對于小學生來說，他們甚至希望自己每時每刻都可

以自由自在的玩耍。然而，在現實世界中這是一件不可能的事情，他們必須要努

力的學習成長。對于每一個小學生來說他們都不希望自己被束縛，而在課堂上適

當的選擇一些教學游戲，不但可以讓學生以更快的速度接受知識，還能使他們享

受游戲的樂趣，游戲的選擇與設計適合小學生的發展需求。

2.減低知識的理解難度

數學學習的是與“數”的知識，學習的內容理論性較強，對于許多小學生來

說較為枯燥。而且，部分小學生的心理比較脆弱，有時候只是遇到了一個數學難

題，學生就喪失了學習的興趣。而在教學中引入游戲，通過游戲學生可以邊玩邊

學，數學學習的難度在學生的潛意識里降低了，學習的興趣也會有所提高。

二、小學數學教育游戲的設計原則

1.符合小學生的認知發展規律

小學生的思維和成年人不同，他們的思維以形象思維為主，這就決定了他們

在生活中喜歡一些具有活力，色彩絢麗的事物。因此游戲的設計應選擇一些較為

生動，能夠吸引小學生注意力的場景。同時小學生的理解能力也較為有限，所以

在設計游戲的時候，故事情節或者是人物關系也應較為簡單。在設計游戲開展教

學的時候要學會習、循序漸進，不能妄想一口吃成胖子，否則學生覺得學習壓力

大，教師的教學也不能順利的開展。例如，在學習“年、月、日”這一節的時候，

學生雖然在學習這一節之前，對于“年、月、日”沒有詳細的理解和認識，但是

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學生在生活中卻有較大的接觸到與其相關的知識。因此，教師在教學時可以從學

生的已有認知出發，設計一些教學游戲，如教師可以讓學生開動自己的大腦設計

一本自己喜歡的日歷來鞏固自己的知識，這種自己動手且難度不大的游戲，十分

適合小學生操作。

2.游戲性與教育性相結合

所謂的教育游戲,指的就是與教學相關的游戲。如果在課堂上教師所設計的

教學游戲忽視了教育性，那么游戲存在的價值和意義也不大，此外缺乏教育性的

游戲會讓學生錯誤的認為在課堂上自己并不是為了學習知識的而是為了玩游戲

才需要上課的，這種錯誤的認知，也會影響學生對數學學習的認識。基于這樣的

原因，教師所設計的游戲必須有教育性。但是，將游戲引入課堂就是為了幫助學

生更好的學習知識，如果游戲只凸顯出了教育性，勢必會較為枯燥，學生的學習

興趣也大，因此教育游戲還必須有游戲性，通過游戲性，激發學生的學習積極性。

所以說，教學游戲必須兼顧游戲性和教育性。3.游戲設計體現開放性原則數學學

習并非是封閉的而是開放的，在數學解題的過程中如計算方法和應用題的解決都

是具有多種解題方法的。數學教學的這一特性決定了教師在教學時，必須要注重

培養學生的發散思維，讓學生學會多角度的看問題。也是由于這樣的原因，數學

教育游戲的設計，必須要體現開放性的原則，這樣既能使學生輕松愉快的學習，

也能啟發他們的思維。

三、遵循挑戰性和競爭性原則

在玩游戲的時候，每個人都希望自己是最后的贏家，也希望游戲是有一定難

度的，而不是希望自己很簡單的就將游戲破解了，這樣游戲玩起來毫無意思。同

樣的知識的學習也是一個由淺入深的過程，在一開始學生接觸數學的時候，只是

學習一些簡單的數字知識，但是隨著學生年齡的增長學習的知識難度也越來越

大，數學學習的這種特點與游戲的某些特性不謀而合。因此，在進行教學游戲設

計時必須要遵循挑戰性和競爭性的原則，讓學生在學習的過程中感受到學習的樂

趣，享受成功與收獲的喜悅，這樣教學游戲的意義才能真正的體現出來。總的來

說，在課堂上適當的引進一些教學游戲并對游戲進行設計，可以有效的激發小學

生的學習興趣，使他們在學習的時候更有動力。但是教師在設計游戲時，必須要

根據小學生的發展需要，設計和選擇適合他們的游戲，促進小學生的健康成長，

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培養他們的學習興趣和能力。

第三篇：小學數學教育學習主動性探討

小學的數學不僅僅是幫助學生獲得基本的數學知識與定理，更為重要的是能

夠學習數學的嚴密性與邏輯性，為以后的學習打好基礎。但是就我國目前的小學

數學教育來看，教師更加注重知識的傳授而忽視對學生學習興趣的培養，學生只

是機械的為了考試為了分數而學習，學習的主動性很難被調動起來。加上數學課

程中很多內容都極為抽象，很多小學生一時間難以較快的理解領悟到，數學在學

生眼中是十分枯燥且乏味的。在這個時候，只有在教學中激發學生的學習興趣，

提升學生學習的積極性與主動性，學生的數學學習效果才能獲得保障。

一、小學數學教學中存在的問題

數學教學中存在著很多問題，這成為學生學習的主動性提升的巨大阻礙。首

先，數學教學模式單一。很多教師認為要提升學生的數學成績就是讓學生多學習

數學的概念和方法，于是整堂課教師都在講解，“滿堂灌”的教學使得學生缺少

思考和消化的過程，只是機械摘抄筆記，這樣一來，筆記做了一大堆，但是實際

接受到的內容寥寥無幾。其次，在課堂中沒有充分發揮學生課堂主體的作用與價

值，學生沒有充分的參與到課堂中來，學習效率與效果很難獲得根本的提升。最

后，教師沒有注重因材施教，盲目追求高分。每個學生都有相應的個性，因此在

教學時要注重差異化教學、因材施教，不能僅僅以“分數論英雄”，要善于發現

每一個學生的特點和接受能力，綜合考慮進行教學。

二、提升學生學習主動性的措施

（一）引進多元教學模式，促進學生主動性提升

教學模式要根據不同的教學內容進行變化，現在很多數學教師在教學中都采

用“滿堂灌”的教學模式。單一的“滿堂灌”教學模式下，學生的積極性和主動

性都受到了壓抑，學生機械的學習，不僅不能提升學生學習的積極性還將大大影

響學生學習數學的興趣。因此，要提升課堂的效果，提升學生學習的主動性，就

要提高課堂對學生的吸引力。這就需要教師積極轉變觀念，將“情境教學

法”“愉快教學法”適當引進課堂中來，使得學生學習數學不再單調乏味，革除

單一教學模式的弊端。同時，還要在將多媒體教學設備引進到課堂中來。多媒體

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能夠播放動態圖片、音頻文件等等，能夠調動學生運用眼耳口腦進行多感官學習，

而且通過多媒體教學，原本抽象難懂的知識用具象簡單的圖像表現出來，學生能

夠更好的進行掌握與學習。

（二）創設問題情境，讓學生從學習中獲得樂趣

問題情境的創設對于促進小學生的學習有著極為重要的意義。小學生在課堂

上與其他高年級段學生相比更加容易分心，走神，在教學中只有不斷吸引學生的

注意力，學習的效果才能獲得根本性的提升。而創設問題情境，讓學生能夠充分

的參與到課堂中來，這不僅是學生獲得學習樂趣的重要途徑，更是學生提升學習

主動性的有力措施。在實際教學中，教師可以向學生提出問題，為學習創設一定

的懸念，引導學生進行深入的思考與探究。比如在學習質數這一板塊時，教師可

以在報出一個數后讓學生回答它是不是質數。同時報出另一個數字讓下一位同學

回答。這樣一來，學生的注意力被調動起來了，也能與教師進行很好的互動，用

積極的態度投入到學習中去，學習的主動性也能夠被很好的激發出來。

（三）聯系生活實際，引導主動學習

對于低年級段的小學生來說，學生學習的知識層面較淺，對于一些較為抽象

的知識很難在較短的時間內掌握和理解，這個時候就需要將知識與生活實際緊密

聯系起來，學生從實際的生活經驗出發，往往能夠更好的理解知識，同時，這樣

的學習方法也使得數學數學更加簡單易行，學生學習的主動性獲得有力提升。比

如在教學《學習人民幣》這一章節時，可以讓學生分別扮演超市中顧客、老板，

向學生們展示一個日常生活中逛超市買東西的小場景。在表演完畢后讓學生分別

談談平時自己購物的感受與經驗，增強學生對錢幣更深層次的理解，從而能夠更

好的學習本章節。低年級段的知識很多與生活有著極為緊密的聯系，只要教師善

于發現，加強引導，學生就能夠從中獲得更多的知識。

（四）發揮學生課堂主體作用，優化師生關系

新課改理念中強調了學生是課堂中的主體，而教師是課堂的引導者與組織

者。低年級段的小學生往往有著十分強烈的表達欲望，思維也十分活躍。第一，

在教學中，教師應該給學生一定自由發言，表達自己觀點的機會。要支持不同的

言論出現，讓學生的創造思維能力得到有效的發揮與提升，同時在適當的時候給

予學生鼓勵與贊賞，讓學生獲得成就感與認同感，學生的學習主動性獲得有效提

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升。第二，要發揮課堂討論對于課堂效果積極的促進的促進作用，通過課堂討論，

學生能夠將自己的看法與觀點進行表達，同時也能夠吸收借鑒一些別人思想與看

法，思想間的碰撞往往使得學生的學習深度與廣度得到有效的提升，同時在交流

與寫作中，學生的學習興趣也更容易被激發，希望通過自己努力探討出知識。

三、結束語

小學時期是學習習慣、學習興趣培養的關鍵時期，只有讓學生形成了學習數

學的興趣才有可能讓學生學習的積極性主動性獲得根本的提升。在新的時期，要

提升數學教學的效果，就需要數學課堂變得更加生動、更加有趣，讓學生成為課

堂學習中的主體，提升學生學習的積極性與主動性。因此，教師要不斷的改進教

學方法，將知識與實際生活緊密聯系起來，培養學生學習的興趣與樂趣，讓學生

能夠形成自主探究，深入思考學習的意識。

參考文獻:

[1]王井.小學生奧林匹克數學學習的現狀、問題及對策研究[D].遼寧師范大

學,2012.

[2]李金富.彝族農村小學生數學計算思維差異研究[D].西南大學,2012.

第四篇：小學數學教育教學中問題情境研究

一、數學情境創設的原則

（一）創設數學情境要與教學內容相聯系

創設數學情境必須與教學內容相聯系，選擇和設置的情境必須以實現教學目

標為目的。所以在數學課堂教學中，教師要提前做好情境化的創設，要緊密地與

該課堂上所學的內容相聯系，并且明確本節課的教學重點和教學任務，情境的創

設必須圍繞這兩點進行開展，如果沒有這些作為情境化教學的目的，那么在設置

情境化教學時就會出現徒有花哨的形式，卻與教學內容相偏離，即使能夠吸引學

生注意力，激發學習興趣，也是徒勞，所以不能為教學服務的情境都是無用的。

（二）創設數學情境要有趣味性

數學本身就是一門枯燥、抽象、生硬、知識點繁多復雜的學科，尤其是對于

小學生來說，很難將他們的注意力全程都集中在老師的講解上，而創設情境教學

的目的之一就是要使課堂變得有趣，要持續吸引他們的注意力，激發學習動機，

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讓他們有趣地學習。所以在創設教學情境教學的時候一定要以趣味性為選擇的標

準之一，充分挖掘情境與數學的聯系，展現數學的魅力，將學生學習數學的動力

帶動起來。

二、小學數學情境教學存在的誤區

（一）創設情境徒有其形式

目前，情境化教學在小學數學課堂上的應用非常廣泛，大部分老師都能夠響

應新課標的要求，致力于如何創設好情境化教學，但是有一部分老師沒有能夠完

全理解和領會情境化教學的精髓，過于花費時間在情境化教學的形式上，導致這

些情境雖然能夠激發學生的興趣，但是并沒有刺激他們學習的興趣，而是讓他們

變相地理解為老師在講故事，逐步開始神游課堂之外，反而降低了教學效率和質

量。比如，一些老師為了能夠吸引學生的注意，投其所好，在課堂上引入學生比

較喜歡的動畫片人物，但是這一情境化的引入與課堂知識的聯系甚少，這樣的想

法本身沒有錯誤，情境化創設吸引了學生的注意力，但是小學生的注意力具有很

容易被外界影響的特點，這樣的題目只會讓學生開始回憶起動畫片的場景，出現

神游課堂之外的現象，反而并未發揮情境化教學的價值，甚至還降低了課堂質量。

（二）創設情境偏離教學重點

創設的情境是為教學內容服務的，如果不能達到教學目標，不能突出教學重

點，那這樣的情境創設是無用的。而很多老師在進行情境創設時為了將課堂變得

復雜有趣起來，而提出許多問題，導致擾亂學生思考和學習，難以抓住課堂的重

點。

（三）創設情境過于單調乏味

教師在創設教學情境時，起初還有著探索的激情，后來覺得提前備課準備內

容太多，太耗時間，就選擇用過的情境作為慣用的簡化的情境教學方式，這樣節

約了很多的教學時間，但很多老師忽視了單調乏味的情境根本起不到實際的情境

化教學的作用。比如，很多老師喜歡慣用“買賣東西”、“分送東西”等情境，

最開始還能夠吸引學生的注意力，起到一些激發學習情趣的作用，但是用的次數

多了，學生便對這樣的課堂產生乏味的感覺，主動學習的動力逐漸地減化，進而

失去情境教學的意義。

三、創設小學數學情境化教學的有效策略

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為了促進小學數學情境化創設能夠改變其目前存在的誤區，就必須在此基礎

上進行研究分析，開展切實有效的情境化創設的實施策略，主要從以下幾點展開：

（一）教學情境的創設要和課堂內容相關

教學情境的創設必須與所講的課堂內容相聯系，能夠正確合理地引入具體的

課堂內容。教學情境的創設最終目的就是為了讓課堂內容變得生動起來，吸引學

生注意力，促進課堂質量的提升，所以所有的情境創設必須與教學內容相關，為

教學內容服務，比如在采用“故事型”教學情境創設時，所選用的故事并不只是

為了有趣，并不是單純地講個故事給學生，而是要活躍課堂，要結合教學實際，

更要聯系生活，靈活運用故事引入教學內容，啟發學生思考。

（二）教學情境的創設要和實際生活相結合

情境化教學要聯系實際生活，這樣有助于學生更容易理解抽象的教學概念。

比如，在學習長方形時，讓同學先找下自己身邊的用具都有那些是長方形，學生

肯定會積極地看自己的書包、書本、文具盒、桌面等等，同時教師提問這些形狀

有什么特點，他們在不斷找尋中逐漸認識到長方形的特點，也會主動去思考這些

形狀的共性，為什么不是正方形而是長方形呢。同時也會聯系到實際生活中還有

更多的物體是長方形，聯系的實際越多，對長方形的認識就會越深刻。

四、結語

情境化教學因其符合新課標教學的目標而被大力推廣，因其與實際生活相聯

系而被學生所喜歡，因其能夠激發學習興趣而被認可，但是在實際運用過程中，

卻未必能夠發揮其實際的價值，甚至還會造成擾亂學生思維，導致上課不集中的

現象，所以情境化教學在實際運用過程中一定要有原則可遵循，要有實際有效的

策略可實施。

參考文獻：

[1]吳黎貞.數學情境教學的有效創設[J].現代教育科學，2009年第6期.

[2]周平健.對數學課堂中情境創設的幾點思考[J].教學實踐與研究.2009.

第五篇：小學數學教育教學實踐探討

教無定法，但貴在得法。任何事物都有本質規律，數學學習更是如此，根據

規律去學習。掌握規律，利用規律，才能夠將教學工作發揮最大成效。

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一、扎實備課環節，注重課前教材的認真研讀，做到了解全面、分析透徹

常言說：要想給學生一杯水，教師就要有一桶水。這句話強調了備課在教學

當中的重要性。數學教師在備課環節上所花時間的多少都會對課堂教學效率產生

直接的影響。基于此，教師需要做的就是認真鉆研教材，根據學生的具體情況，

將課本中的相關內容進行合理安排、反復考察現有教材的知識體系（各知識點在

整個知識體系中的地位、作用以及彼此間的內在聯系）；明確教學的目的與要求，

有的放矢。使得數學課堂教學真正地達到“善教者學藝而功倍，不善教者學勞而

功半”的效果，每一課都做到“有備而來”。

二、結合實際，創造性地使用教材，激發興趣，引導學生主動參與數學學習

現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生

能力的發展過程。如何引導學生有興趣的參與到數學課的學習中來極為重要。興

趣是導向，也是學生實際能力的一種展現，導向能夠讓這種展現力得到最大發揮，

發揮出超乎想象的能力。學生的實際能力是指學生在學習新知識之前所具備的知

識能力，即知識儲備。知識儲備往往有助于新知識的理解，知識往往相互聯系，

通過已有的自身知識面不斷拓展更大的知識面，實際能力越強對于對于舊知識的

理解也會更深，對于新知識的接受度越高，接受越快。知識的階梯正是通過自己

不斷的對原有知識的積累，對新知識的學習建立起來的。面對講解數學中抽象概

念時，教師應充分利用實物教具，讓更多的學生感受到數學。在一些數學活動中

引導學生自己動手制作觀察物體所需的模型，注重讓更多的學生參與到觀察物體

的實踐中來。盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，

又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用。老師是輔導，興

趣是主導，舊知識不斷加深理解，新知識不斷拓展吸收，學習是方法，應用是目

的。充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。由于個體

的差異存在，實際能力的不同，所以，學習需求會產生差別，故而不同層次教學

的細微區別才能保證每一個學生學習數學的興趣，從而激發每一個學生的最大潛

能。只有這樣，課堂教學才能充分發揮學生的智力潛能，創造出適合每一個學生

的教育。

三、注重反饋，加強課后的練習與鞏固

所學知識要想牢固掌握，深入地理解光靠當堂課的學習是不夠的，需要課后

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的練習與鞏固才能檢驗。課后練習，一方面，強化課堂所學知識；另一方面加強

學生綜合運用所學知識和技能解決問題的能力，培養他們的應用意識。這就是上

文提到的實際能力加強，為了更多新的知識的學習打下更堅實的基礎。面對當今

信息高度發達的今天，浩如煙海的輔導資料鋪天蓋地而來，教師有責任認真閱讀

分析，篩選題海，結合實際選出適合學生練習的題目。對于題海中的題目也不能

拿采取一味的“拿來主義”需要進行適當的改編。對于題目的練習的主體對象

-“學生”也不能搞一刀切，將學生和習題劃分層次，盡量做到精準匹配，有針

對性的開展練習。布置的作業不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質按量

的完成，從而保證課后練習的“質”和“量”。

四、分組合作學習，鞏固學習成果，促進學習氛圍，進一步提升學習興趣

通過分組的開放式練習形式，不僅可以激發學生的想象力，還可以拓展學生

的四維空間，讓他們在輕松的交流中鞏固知識。分組練習中，學生各抒己見，相

互交流與啟迪，正是在這種相互的討論中，才能讓他們感受到學習是一件快樂的

事情。也正是這樣的討論交流，才有利于將數學中抽象的概念，枯燥的公式具體

化，增加了學習的樂趣，讓學生切切實實的感受到學習是快樂的。教學課后，還

可以將分組的概念拓展開來，注重調動多方資源，以老師，家長，學生劃分成一

個組，家長起輔助功能，老師起引導功能，學生起主導功能，將課后的這個“分

組”作用進一步發揮，使得“分組”更大的發揮它的作用。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學

讓每個學生都參與到整個學習活動中去。這是大面積提高教學質量的前提，

個性差異畢竟存在，應避免一刀切的弊端。所以，在課堂上必須做到”上不封頂，

下要保底”，在課后，針對不同層次的學生進行相應的輔導時，認真研究造成學

困生學習的困難的根本原因，對學困生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更

重要的是學習思想的輔導，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌

發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習是充滿

樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。使學習成為他們自我意識力度一部

分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能，培養良好的學習習

慣。

六、通過表揚、鼓勵，讓學生體驗喜悅，延長學習的興趣

13

堅持抓住興趣才是最好的老師這個點，學生有了興趣，還要想方設法使興趣

持久。由于小學生本身特性，小學生的興趣既不穩定，又不長久。一位心理學家

曾說過：“一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發追求無休止

成功的意念和力量”。對學生來說，老師的鼓勵，肯定，表揚，都是他成功的標

志，他都能從中體驗成功的喜悅。這時，學生的興趣就如同永不枯竭的源泉，就

會濃厚、持久。

七、結語

數學教學結合實際，不僅能使數學教學具有趣味性，有效增強學生學習數學

的主動性和積極性。對于數學教學工作的更有效開展具有重要作用。把握學生的

學習心態，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環節，就能激發和增

強學生的學習興趣，發揮學生的最大潛力。使學生在快樂成長中學習數學知識。

第六篇：小學數學教育教學改革探討

一、課堂教學實現生活化

數學學習不能脫離生活現實，學習數學實際是為了用數學以及解決實際生活

中的具體問題。要實現課堂教學的現實化，就要從備課抓起，備任何一節課的時

候就要想到新知識與實際例子之間存在什么聯系，生活中哪個地方哪個時刻可以

使用它。作為教師，我們堅決不能照本宣科，應當將數學知識融入實際情境中。

對于例題的呈現，特別是有些枯燥的例題，可以選擇學生熟悉的、有興趣的例子；

在數學教學中，對于動手實踐的課堂教學，教師不能包辦代替進行灌輸式教學；

對于備練習，發現與實際生活有聯系的練習，就可以放入課件，與書本上的練習

題配合使用。實現問題從生活中來，又回歸于生活。例如，在教學“整數的加減

法”時，我創設了這樣一個情境：周末，王老師乘公交去亭林公園，一上車，包

括我一共有15個乘客，到下一站上來10個乘客，下去2個乘客，現在公交車上

一共有多少人？學生說說自己的想法，提問：你認為應該怎樣列式計算？我把原

本枯燥的例題換成學生熟悉的情境進行教學，學生就很自然地在情境中進行思

考，從而學生找到了三種不同的解法。解法1：可以用原有的人數15，加上10，

再減去2，就是先加再減。解法2：也可以想想先下去2個乘客，再上來10個乘

客，就可以用15，先減去2，再加上10，也就是先減再加。解法3：還可以想想

14

上來10個乘客，下去2個乘客，就是上來8個乘客，先用10減去2，再用15

加上8，也是先減再加。學生先自己列式，試著解釋，和同桌相互說一說，這樣

的教學既鍛煉了學生的語言表達能力，又讓學生更加形象、直觀地理解了整數加

減法的意義，掌握了整數加減法的計算方法，在教學中適時表揚課堂練習優秀的

同學，激勵其他學生學習，從而養成良好的作業習慣。

二、讓學生在數學課堂感受和體驗數學

在學習數學時，小學生的思維活動離不開具體事物的支持，小學生這個階段

的學習對熟悉的生活情境帶有濃厚的興趣。數學教育的基礎是小學教育，那么怎

樣把枯燥抽象的數學變得生動有趣，讓小學生發自內心地愛上數學，從而主動地

用數學，在學生面前展現一個色彩斑斕的數學世界。我們可以將數學知識生活化，

把抽象空洞的數學知識化成具體現實的情感體驗與實踐操作，將數學學習更加貼

近生活實際，從而使學生更加有興趣地學數學，感受和體驗數學的價值，讓學生

主動應用數學。在實際教學時，要關注從學生原有的知識經驗與生活實際入手，

從而使學生自己學數學、用數學。例如，在教學“長方體和正方體的認識”時，

通過讓學生動手切土豆，來認識“面”“棱”和“頂點”，先切第一刀，讓學生

摸一摸新切的面，和切之前有什么變化，從而得出切出的是一個面。再切第二刀，

觀察發生了什么變化，指一指新增的邊，并想一想它是怎么形成的。重點說明：

兩個面相交的線叫做棱。最后切第三刀，觀察又有什么新變化？指一指新增的點，

并數一數它是由幾條棱相交而成的。重點說明：三條棱相交的點叫做頂點。最后

利用課件演示將一個土豆切成一個長方體的過程。學生在實際操作中真正感受和

體驗到了數學的魅力與價值。

三、用實、用好情境圖

小學數學教材為學生提供了豐富的學習資源，為我們小學數學教育者提供了

大量的情境圖，絢爛奪目的圖畫、活靈活現的故事，學生深愛的卡通畫，這些將

枯燥乏味的數學變得靈動起來，這為我們的教學設計賦予了生命。教材例題以圖

的形式來展示，并不是要求教師局限于圖中，必須看圖、用圖、講圖。在實際教

學中，教師可以通過創設比較真實的情境，利用實物進行教學，學生動口、動手，

讓學生看得見、摸得著，學生對數學學習就會產生濃厚的興趣，學生學習數學就

會更有效，從而就會有真實地感受和體驗。用實、用好情境圖，我會利用書上的

15

圖片來尋找生活中對應的實物和圖片。將枯燥的數學知識更貼近現實生活，使數

學學習變得靈動起來。例如，在教學“樹葉中的比”時，利用課前大家收集的很

多種樹的樹葉，仔細觀察采集的樹葉，看看每種樹葉有什么特點，先在小組里互

相說一說，再集體交流。讓學生說說自己采集的樹葉，并說出最喜歡的是哪種樹

的樹葉。出示一些常見的樹葉圖（教師采集的以及教材第66頁上的樹葉圖），引

導：請大家進一步觀察這些樹葉，看看它們的大小、形狀是怎樣的？不同樹葉的

大小、形狀區別在哪里，相同樹葉的大小、形狀又有怎樣的關系？把自己的想法

在小組里和大家分享。指出：不同樹葉形狀一般不同，同一樹葉，形狀是相似的。

從而引導學生思考：同一樹葉的形狀相似，從數學的角度來看，反映了什么特點

呢？指出：長與寬的比的比值接近。不同樹葉的形狀一般不同，在數學上又反映

了什么特點呢？指出：長與寬的比的比值不一樣。“興趣是最好的老師。”課開

始教師組織學生欣賞自己采集的樹葉，再引導學生觀察比較樹葉的大小、形狀，

由此引入話題，提出問題，從而有效激發學生的探究欲望和學習積極性，以及主

動參與活動的興趣。

四、建立良好的師生關系

要建立平等、民主、和諧的師生關系，首先要對學生有新的認識，不能有先

入為主的觀念，每一個學生都有他的優勢與不足，不能一刀切。當學生無法獨立

解決問題時，不能一味地斥責，要充分理解信任學生，給學生留有自尊，不能讓

學生在全班面前抬不起頭來，打擊學生的自信心。其次，和學生交流時，可以蹲

下來和學生平等地交流，目光要和藹，語言要親切。如“真默契，我的想法和你

的想法一模一樣。”“你的這個想法很有創意。”對于回答不到位的學生，我尋

找他答案的亮點，比如“你能解釋一下嗎？”“你說得有點道理。”我聽明白了

你的意思。”課尾，我一直會問：“今天這節課，你有什么體會？對于你自己的

表現，還有遺憾嗎？還有誰也想來說說自己的想法？”學生在這樣平等、民主、

和諧的氛圍下更加樂意說出自己內心真實的想法。教師尊重學生是有效組織教學

活動的第一步，除了尊重，我覺得教師不能吝嗇贊賞學生。不管在生活上，還是

在學習上，只要發現學生的閃光點，哪怕是極其細小的進步，贊賞他才會有更大

的進步，學生的積極性會更高。例如，在教學“按比例分配的實際問題”時，教

師創設了這樣一個問題情境：甲、乙兩個人合伙做生意，甲投資10萬元，乙也

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投資10萬元，到年底共賺了3萬元。這3萬元應該是怎么分配的？學生交流，

得出平均分，教師肯定學生的回答。追問：如果甲、乙兩人合伙時，甲只投資了

3萬元，乙投資了10萬元，到年底賺了3萬元。這3萬元還能平均分嗎？為什么？

學生討論后得出不能再平均分，你能解釋一下嗎？為什么不能平均分？在這里，

考慮到學生的知識基礎，尊重學生的生活經驗，先創設平均分的問題，再呈現不

能平均分的問題，形成思維沖突，讓學生感受需要新的方法。在這樣民主、平等、

和諧的氛圍下，更好地激發了學生的好奇心與探究欲望。我們在實踐、反思、探

索中不斷成長，每一節數學課后我們進行自我反思與總結，新課程、新理念給我

們帶來了更多的思考。對于使用教材，我們可以根據數學課程標準，創造性地處

理教材，以實現課程目標，攻克教學重點、難點。小學數學改革要有實質性的變

化，就要從每一位教師的觀念上轉變，更新自身的知識結構，改善教學方法。

參考文獻：

［1］廖義軍.陶行知兒童創造教育思想淺談［J］.學前教育研究．2006（11）．

［2］王莉.讓生活走進數學讓數學貼近生活［J］.黑龍江科技信息2010（8）．

［3］黃明星.淺析調動學生學習的主動性［N］.黔西南日報，2009．

第七篇：小學數學教育教學方法創新研究

一、前言

小學數學教學中教學創新可以有效地將教學效果提升上來，更好地符合教學

的需要．但是以小學數學教學的需要為基礎，想要獲得良好的教學創新效果，就

要從教學目標、教材、教學方式以及課堂教學等多個方面進行創新，才能獲得更

好的效果．所以在小學數學教學工作中，不僅要有創新的意識，還要從實踐出發，

真正推動小學數學教學的進步，獲得更好的教學成果．

二、小學數學的教學創新首先要制訂好教學目標

小學數學教學是對學生綜合發展進行推動的一個部分，對學生的抽象分析能

力、猜測能力以及觀察和操作能力等進行培養，通過對學生探索意識的培養來使

學生具備足夠的數學知識和能力，將遇到的實際問題解決掉．所以在進行目標確

定的時候，不僅要認清操作知識技能具體需要哪些，還要強化培養學生的能力．從

小學數學教學實際的情況出發，制訂教學目標和教學活動的開展是有很大關系

17

的，并且決定著教學的整體效果．在這個認識的基礎上，教學創新首先應該制訂

好教學目標，具體來說要做好以下工作:

(一)改變傳統的教學目標制訂規則

首先要深入地進行調研，在此基礎上再進行教學目標的制訂，才能使教學目

標變得更加準確．

(二)貼近實際教學情況來制訂教學目標

因為教學目標可以有效地對教學實踐過程進行指導，為了將這個重要手段的

作用充分發揮出來，應該從教學實際出發來制訂教學目標，在制訂的過程中一定

要把握住與教學目標有關的原則，使教學目標變得更具指導性．

(三)在滿足教學需要的基礎上制訂教學目標

在制訂教學目標的時候，應該以滿足教學需求為標準來進行創新，只有對實

際教學發揮了促進作用，才能證明教學目標確實具有實效性，才能摸清學生對知

識的掌握程度，以及提高學生發現問題和解決問題的能力，從而使課堂教學方法

得到升華．

三、小學數學教學創新在課堂導入工作方面要做好

對小學數學教學來說導入工作具有很重大的意義，為了保證小學數學教學獲

得積極的效果，我們在導入過程中要貼合實際內容并且足夠精煉，這樣一來可以

將學生的注意力吸引過來，將思維發散開來，二來可以起到先聲奪人的效果，將

學生的好奇心激發出來，有欲望進行下一步的探索，打好后續課程開展的基礎．所

以課堂導入對于一節課程來說作用是非常重要的，我們可以從下面四個部分著

手．

(一)通過情境創設來將興趣激發出來

在課堂導入環節想要保證課堂導入真正發揮出效果，就必須和課堂教學的實

際內容結合起來，進行教學情境的創設，將學生的學習興趣激發出來，目前數學

教學是非常枯燥的，而情境創設則可以改變這種局面．

(二)利用操作演示使學生產生初步感知

小學生的年紀都比較小，從他們這方面的特點考慮，教師必須在課堂導入過

程中親自進行操作演示，學生的接受程度和學習興趣也會因此得到提升，體驗到

探索新問題的愉快，開啟智力之門．

18

(三)以舊引新

在課堂教學中比較常見的辦法就是使用以前的知識和定理，來將新的概念和

知識引入進來，也取得了比較理想的效果，所以以舊引新是一種有效的方法，具

有良好的課堂導入效果，讓學生通過多思、深思、分析問題的實質，從而得出結

論．(四)提出疑問鼓勵學生敢于質疑，適當地進行提問環節的設置，也可以將課

堂效果改善不少，是值得我們推廣使用的重要手段，并且是與課堂導入教學的需

求相符合的．譬如:分數的應用題是小學數學中的一個難點，在解題中，學生往

往因審題不清出現錯誤．因此，我結合學生的實際應用比較，找異同點，突破難

點．先對“數量”與“分率”進行的比較．A:一條繩子長60米，用去五分之一，

還剩多少米?B:一條繩子長60米，用去五分之一米，還剩多少米?分析比較:兩題

只有一字之差:顯示兩題的解法完全不同．

四、挖掘教材進行小學數學教學的創新

教師在進行學習材料選擇的時候，首先要依據學生目前的思維發展水平，創

設合理的教學情境來供學生學習，使學生可以充分地對新知識進行思維加工，利

用新舊知識之間的相互作用，來對新知識進行同化，慢慢融入原有的認知結構

中．在小學數學教學中，不僅要以教學大綱為依據來進行教材的合理選擇，還要

創新改變一下教材的側重點，具體可以進行以下幾點工作:

(一)小學數學教材中應該有內容培養思維在教學創新中一個很重要的部分

就是教材選擇，在認識到這一點后，選擇小學數學教材的時候，就要保證教材中

有內容培養思維，從而對學生的思維能力進行培養和發散．

(二)小學數學教材中需要有內容提高學生的計算能力對小學生來說計算能

力是非常重要的，小學數學教學中培養計算能力自然也是非常重要的，所以教材

中應該有內容對這方面的能力進行培養．

(三)小學數學教材中應該有內容將新舊知識接續起來小學數學教學創新中

新舊兩方面的知識要良好地銜接起來，所以要選擇其中含有銜接新舊知識內容的

教材，這樣學生在接觸到了新知識的時候也不會無所適從．

五、創新小學數學教學的教學方法和教學模式

(一)以教學實際為基礎，對目前的教學模式和教學方法中存在的不足進行研

究，創新教學模式和教學方法．

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(二)以實效性為目的來創新教學模式和教學方法，并且在創新的過程中對教

學創新的效果予以足夠的重視，對教學實效提高做出的貢獻進行衡量，保證創新

以后的教學方法和教學模式與預期的要求相符合．讓學生學會學習，而不是被動

接受，這是培養學生創新精神和能力的重要途徑．

(三)積極進行教學實踐，通過教學實踐來驗證教學方法和教學模式的創新效

果．在教學進行了創新以后想要推廣這些創新經驗，必須要先驗證創新的成果，

保證創新成果達到了預計的標準才能進行．教師可以對不同層次學生的情況有所

了解，以后有針對性地開展教學活動，同時對那些后進生要恰當地給予鼓勵和表

揚，增強他們的自信心．(四)結合多媒體來進行現代化教學．如今計算機技術快

速地發展，應用越來越廣泛，在現代教育中多媒體越來越成為一種重要手段．利

用多媒體展示課件，不僅提高了數學知識的生動性、趣味性，也激發了學生學習

的動力．新課標中指出，在確定了教學內容的原則以后，要進行與小學數學教學

相關的視聽教材的編寫．教師在教學中也可以充分利用多媒體技術，改編教材中

的問題使其成為生動形象的圖片、視頻等，原本枯燥的計算題變得生動而有吸引

力起來．

參考文獻:

［1］李輝．基于教師專業發展的教材創新構想與實踐———以《小學數學

課程與教學論》為例［J］．賀州學院學報，2014(04)．

［2］田潤垠，胡明．小學數學“數的運算”教學中滲透數學思想方法的實

踐研究［J］．西北成人教育學院學報，2015(04)．

第八篇：小學數學教育中獨立思考能力的提高

一、小學數學教育中獨立思考能力培養的重要性

獨立思考能力就是不借助外界幫助，從思考者自身的知識結構出發，對問題

或知識進行探索，思考，并在此基礎上，提出解決問題的途徑與方法。新課程教

學理念中，獨立思考能力不僅僅是學生在學習中必須具備的能力，更是教學中必

須貫徹的理念，必須關注的重點。小學是智力與能力開發的重要時期，在進行數

學教學時，教師要給予學生足夠的思考時間，要強調獨立思考能力的重要性，并

幫助學生逐漸養成獨立思考的習慣，提升獨立思考的能力。長遠來看，培養學生

20

的獨立思考能力也是發展學生綜合素質的重要途徑，對于學生的全面發展有著極

為重要的作用。

二、小學數學教學中影響獨立思考能力培養的問題

數學教學中存在著很多問題，這成為培養學生獨立思考能力的巨大阻礙。首

先，數學教學模式單一。很多教師認為要提升學生的數學成績就是讓學生多學習

數學的概念和方法，于是整堂課教師都在講解，“滿堂灌”的教學模式缺少學生

自主思考的時間，機械的抄筆記，沒有對問題進行深入的思考。這極不利于學生

獨立思考能力的培養。其次，在課堂中沒有充分發揮學生課堂主體的作用與價值，

學生沒有充分的參與到課堂中來，缺少與教師的互動環節，教師提出的問題自然

也很難引發他們的深思。最后，教師沒有注重因材施教，注重學生興趣的培養。

學生沒有學習數學的興趣，便很難愿意花時間在數學知識的探究上，培養獨立思

考能力難以實踐。

三、小學數學教學培養獨立思考能力的途徑

（一）創設問題情境，讓學生從學習中獲得樂趣

問題情境的創設對于培養小學生的獨立思考能力有著極為重要的意義。很大

程度上來說，小學生在課堂上與其他高年級段學生相比更加容易分心，走神，在

教學中只有不斷吸引他們的注意力，學習的效果才能獲得根本性的提升。而創設

問題情境，讓學生能夠充分的參與到課堂中來，這不僅是學生獲得學習樂趣的重

要途徑，更是培養學生獨立思考能力的有力措施。學生的注意力被調動起來了，

也能與教師進行很好的互動，用積極的態度投入到學習中去，學習的主動性也能

夠被很好的激發出來。

（二）發揮學生課堂主體作用，培養獨立思考能力

新課改理念中強調了學生是課堂中的主體，而教師是課堂的引導者與組織

者。低年級段的小學生往往有著十分強烈的表達欲望，思維也十分活躍。首先，

在教學中，教師應該給學生一定自由發言，表達自己觀點的機會。同時，在學習

新的章節時，教師可以在黑板上隨機寫幾個簡單的習題讓學生上臺來做，并在做

完后講出自己的思考方法，解題思路。當學生做完這些后要適當給予學生鼓勵與

贊賞，讓學生獲得成就感與認同感，學生的學習主動性獲得有效提升。其次，要

發揮課堂討論對于學生獨立思考能力培養的積極的促進作用，通過課堂討論，學

21

生能夠將自己的獨立思考獲得看法與觀點進行表達，同時也能夠吸收借鑒一些別

人思想與看法，思想間的碰撞往往使得學生的學習深度與廣度得到有效的提升。

（三）結合生活實際，調動學生學習興趣

對于低年級段的小學生來說，他們學習的知識層面較淺，對于一些較為抽象

的知識很難在較短的時間內掌握和理解，這個時候就需要將知識與生活實際緊密

聯系起來，引導學生進行獨立思考，學生從實際的生活經驗出發，往往能夠更好

的理解知識，同時，這樣的學習方法也使得數學數學更加簡單易行。

（四）引進多元教學模式，幫助學生自主思考

教學模式要根據不同的教學內容進行變化，現在很多數學教師在教學中都采

用“滿堂灌”的教學模式。單一的“滿堂灌”教學模式下，學生的積極性和主動

性都受到了壓抑，學生機械的學習，不僅不能提升學生學習的積極性，更為重要

的是，學生的獨立思考能力還將大為降低。因此，要提升課堂的效果，培養學生

的獨立思考能力，就要提高課堂對學生的吸引力。這就需要教師積極轉變觀念，

將“情境教學法”“愉快教學法”適當引進課堂中來，使得學生學習數學不再單

調乏味，革除單一教學模式的弊端。其次，還要在將多媒體教學設備引進到課堂

中來。這是因為，多媒體能夠播放動態圖片，音頻文件等等，能夠調動學生運用

眼耳口腦進行多感官學習，而且通過多媒體教學，能夠有效的提升學生的學習興

趣，讓學生在動態圖片中進行自主思考。

四、結語

獨立思考能力是學習數學的關鍵，也是學生能力中的重要組成部分。小學是

能力培養的重要時期，在這個時期，教師要不斷的轉變教學方法，為學生創造和

諧融洽的教學氛圍，鼓勵學生獨立思考才能有效的提升學生的獨立思考能力。長

遠來看，獨立思考能力的培養不僅能夠提升學生的學習效果，更加重要的是，還

能挖掘出學生的潛能，幫助學生獲得全面發展。在新的時期，素質教育理念不斷

推進與發展，培養學生的獨立思考能力是貫徹素質教育理念的重要途徑與方法。

參考文獻:

[1]鄭翠萍.淺析小學生數學創新能力的培養———以學生視角觀察小學數

學課堂教育[J].才智,2015,09:40.

22

[2]宋開紅.關于小學數學教育中培養學生獨立思考能力的問題研究[J].中

國校外教育,2015,15:14.

[3]陳鳴鍵.淺析小學數學教育中學生終身學習能力的培養[J].小學教學研

究,2012,20:86.

第九篇：小學數學教育中人文意識教育分析

為了適應社會主義人文教學的大體趨勢和潮流，各大課程都積極地進行教學

中的人文主義探索，并且運用到教學活動中，逐漸取得了教育事業的快速進步。

尤其是小學數學教育過程中對人文意識教育的發展與創新，大大的提高了教學的

質量與效率。為方便人文意識教育的普及與共同進步，現將對人文意識教育進行

具體的分析研究。

一、數學教學中的人文意識覺醒

在這一部分里，著重要說明的是數學并不是冷冰冰的數字公式、演算過程和

一個精確的過程，在這里面還包含著大量豐富的人文主義的情感。學習數學的目

的不僅僅是為了學習加減乘除，更重要的是要學會用數學的思維去考慮問題，用

復雜或是簡單的方式去解決現實生活中遇到的問題。數學的學習著重在于培養能

夠理性思考的思維模式，這也是人文主義的體現。把抽象的數學運用到具體的現

實中來，是需要巨大的努力與轉化的。數學自身的復雜性有利于人們用多角度的

目光去審視一個問題，這就與哲學中看待問題要一分為二不謀而合，這并不是什

么巧合，而是真理使然。所謂的人文意識就是能夠關注社會現象，對關于人與世

界的問題有深刻的思考與分析，并且能夠理智的做出解決的方法。這樣子說起來

很簡單，但是在具體實施的過程中是很復雜的，要不斷地進行實踐和創新。同時，

不能將數學孤立起來，要與社會的問題緊密地聯系起來，并且要積極地用數學的

知識和思維來解決重要的社會問題。比如說，很多重大實驗的過程中，都會產生

一些對社會生活很有用的東西，雖然這些都不是刻意去發現的，但是在整體的作

用中，還是值得人們去驕傲。

二、數學教育中人文氛圍的營造

偉大的進步離不開環境的影響和促進。為什么要這么說，就像時勢造英雄一

樣，偉大的發現與進步都是需要有一定的客觀環境來影響的。在這里。重點講的

是良好的環境氛圍的積極影響作用。營造人文主義的氛圍離不開老師的幫助，現

23

在的教學有很多的模式，在不斷地創新中教育事業已經開始騰飛了，不再像中國

傳統教育那樣死板和僵硬。學生的自主性得到了很大的發揮，并且結合學生的自

身特點，教育的模式也會進行變化和改進。老師在課堂上扮演的角色越來越活躍，

既可以是在講臺之上進行傳授知識，也可以在教室里與學生進行親切的交流與探

討，一改往日那種嚴肅認真的面孔，這樣很容易讓學生放松他們緊張的心態和恐

懼的心理，在學習數學的過程中，更大程度地激發了他們的思考能力和創新能力，

更重要的是開發學生的人文意識，在學會數學知識的基礎上，能夠團結同學，通

過學習來相互了解和進步。

三、數學教學中的人文美學品悟

很多人看到這個標題可能會產生很多疑惑，數學與美學有什么關系，數學是

計算的過程，而美學是用來研究美的。其實，這兩者有很大的聯系，已經有很多

學者研究過。我們人類生存的環境是極其復雜的世界，《漢書?律歷志上》有言：

“數者，一十百千萬也。”數的觀念是人類在不斷地生產生活中逐漸形成和發展

的，假如沒有數，這個世界就會混亂不堪。在西方，從畢達哥拉斯時代開始，人

們認為對音樂的研究本質上是對數學的研究。數學是音樂的基礎，音樂必須有美

的音調。希臘人發現最和諧的音調是由比1：2:3:4確定的。再比如說。黃金分

割線是0.618，人的上半身與下半身的比例是0.618，就表示這是最美的人體分

割線。這類例子數不勝數，想要表達的就是數學學習的重要性，更值得人們重視

的是數學的人文意識的培養和養成。尤其是要從小學生抓起，在數學教育的初級

階段做好這項工作，是很重要的。

四、數學教學中的人文魅力培養

教育的目的就是塑造良好的人格，對人的價值的最大發揮和教育。數學教學

也不會脫離這個主旨，無論在學習知識還是對更高層次的人格的培養，教育都有

無法逃避的責任與義務。就此，針對小學數學教育中人文意識的研究，可以注重

對人格魅力的培養。擁有良好品德的人會不自主地去關注人類和社會，并且在自

己的實際行動中體現這樣的美德。數學教學通過對學生傳授理性的思考方式，可

以讓他們在社會中形成自己的思考模式，并且運用數學的理性思維去嚴格地衡量

和觀察世界。數學注重的是解決的方法和途徑，在具體的生活中，數學人文意識

的覺醒可以指導人的行為意識，通過最簡單的方法解決復雜的問題。并且，這種

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學習模式可以培養艱苦奮斗的精神和理性思考的能力，不至于在社會中吃虧。小

學數學的教育不僅僅是培養學生對數字敏感的，還要加強他們對周圍生活中對抽

象數字的敏感度。比如說父母的生日，現在很多的孩子在學習上成績很優秀，但

是在情感上就像弱智兒一樣，缺乏對親情的感知能力。父母對此有一定的責任，

但是更重要的還是教育的影響，注重教授科學知識，而忽略了對學生人文意識的

教育和重視。因此，在小學數學教學中，要注重對學生人文意識覺醒的教育，做

一個理智與感性的綜合體，避免出現畸形的生長現象。綜合上面所述，大家也充

分地認識到了數學教育中人文意識教育的重要性，也明顯的感受到了在這一方面

孩子能力欠缺的部分。所以，在數學教育的過程中，為了教育孩子成熟健全的人

格和關注社會的積極性，要對小學數學人文意識的覺醒重視起來。

第十篇：小學數學教育中獨立思考能力培養策略

數學是我國教育教學中的一門基礎性課程，而數學知識的學習對學生的邏輯

思維能力有一定的要求，良好的邏輯思維能力可以幫助學生更好地理解數學知

識。邏輯思考能力一般取決于學生的獨立思考能力，獨立思考的過程可以開拓學

生的邏輯思維，對學生邏輯思維能力的提高有很大幫助。因此，在小學數學教育

中，教師應該采用科學的方法對學生的獨立思考能力進行重點培養，以便增強學

生的邏輯思維能力。

一、培養小學生獨立思考能力的必要性

在小學教育教學中，數學是一門基礎性學科，而數學知識的學習要求學生要

有一定的邏輯思維能力。由于小學生的年齡比較小，性格活潑好動，但知識儲備

較少，缺乏耐心，所以小學生的邏輯思維能力有待提高，學習數學的效率比較低，

而這會使學生對數學學習產生抵觸心理。因此，為了更好地增強小學生的邏輯思

維能力，激發學生學習數學的積極性。在小學數學教學中，教師應采用科學的方

法開展數學教學工作，幫助學生掌握更加高效的學習方法，鼓勵學生多獨立思考，

并在此基礎上對學生的獨立思考能力進行培養，以便增強小學生的邏輯思維能

力。在小學數學教育中，對學生的獨立思考能力進行培養，不僅能夠增強學生分

析、解決問題的能力，也能夠拓展學生的思維方式，而且對學生創新能力和邏輯

思維能力的提升也有很大幫助。在小學教育教學中，數學教學工作的開展是為了

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傳播數學知識，培養學生的創新意識、獨立思考能力，以達到增強學生綜合實力

的目的。學生通過學習數學知識，自身的邏輯思維能力、分析和解決問題的能力

能夠得到更好地提升，能夠幫助學生更好地解決生活中所遇到的問題。因此，在

小學數學教育中，為了增強學生的綜合實力，教師應當重視對學生獨立思考能力

的培養，對學生邏輯思維能力的提升，以便使學生能夠得到更加全面的發展。

二、小學數學教育中獨立思考能力的培養方法

（一）改善數學教學環境

在傳統教學環境下，小學數學教學往往是以教師的講解為主，學生只能被動

的記憶教師所傳授的數學知識。但是，傳統教育方式導致數學教師在授課過程中，

過于重視對數學知識的講解，而忽略了對學生獨立思考能力、創新意識的培養，

以至于學生的邏輯思維能力、分析和解決問題的能力無法得到提升，從而導致學

生對數學學習產生厭倦。另外，數學課堂教學氛圍太過嚴謹，不僅會壓抑學生的

性格，也會使學生的獨立思考能力被抑制，對學生邏輯思維能力的提升極為不利，

嚴重情況下還會使學生產生厭學心理。因此，為了更好地改變這種數學教學現象，

激發學生學習數學的積極性。教師應對數學教學環境進行改善，營造良好的課堂

教學氛圍，激起學生的好奇心，促使學生對數學學習產生興趣，積極主動的參與

到數學學習中去，以便使學生的獨立思考能力可以得到更好地培養和鍛煉，從而

達到增強學生邏輯思維能力的目的。在小學數學教學中，教師利用科學、有趣的

方法開展數學教學，建立良好的學習氛圍，可以激發學生學習數學的積極性，促

使學生主動學習數學知識，而這對培養學生獨立思考能力很有幫助。例如：一只

青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八

條腿，撲通兩聲跳下水。根據這句話，數學教師可以增加青蛙數量并提出問題，

“三只青蛙有幾張嘴、幾只眼睛、幾條腿、撲通幾聲？”等等，然后鼓勵學生舉

手回答。在此過程中，青蛙數量的逐漸增大，可以促使學生去分析青蛙數量增加

與腿、眼睛、嘴及撲通聲增加之間的聯系，而這也是培養學生獨立思考能力的過

程。

（二）教學方法要新穎有趣

在小學數學教學中，教師采用新穎有趣的教學方式開展數學教學工作，可以

激發學生的學習積極性，促使學生主動學習數學知識。數學作為一門基礎性學科，

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在生活中的應用非常廣泛，但由于數學具有較強的系統性，而且學習過程比較枯

燥，學生很容易對數學學習產生厭煩心理，這對數學教學工作的開展極為不利，

學生獨立思考能力的培養也會受到影響，對學生未來的發展會造成非常大的影

響。因此，為了更好地激發學生的學習積極性，教師應采用新穎有趣的教學方式

開展數學教學，增加數學學習的趣味性，以便促使學生更加積極、主動的學習數

學知識。例如，在“倍數的認識”這節內容的講解中，教師為增加教學趣味性，

可以讓學生猜測自己的年齡，并給出提示，自己的年齡是5的倍數，也是9的倍

數，根據這些提示，學生們可以很容易得到答案。這種教學方式在小學數學教學

中的應用，不僅能夠激發學生的學習積極性，也能夠使學生的獨立思考能力得到

更好地培養。

三、結語

綜上所述，在小學數學學習中，學生對數學知識的理解能力取決于其的邏輯

思維能力，而邏輯思維能力的提升需要依靠學生的獨立思考能力來實現。因此，

在小學數學教育中，教師應當采用適宜的方式開展教學工作，將枯燥的數學學習

變得有趣，以便更好地培養學生的獨立思考能力。

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