陶醉的意思是什么

于永正《月光曲》教學實錄

第一課時

(上課鈴聲落，師生問好之后，片刻，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲《月

光曲》。聲音由弱到強，由強到弱。)

師：(深沉地)一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：

我的音樂只當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。他一

生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一

首，《月光曲》。(板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。)《月光曲》怎樣譜

成的呢?這，還有個美麗動人的傳說呢!請打開書，讀讀課文。讀過之后，

看誰能把這個傳說說給家聽聽。讀的時候，要字字入目，把內容記住。能

過目不忘才好呢!(板書：字字入目，過目不忘)

(學生自由讀全文，個個神情專注。)

師：看懂了嗎?記住了嗎?

生：(齊)懂了，記住了。

師：好。我要求大家先概括地講，就是說，只把這個傳說的大意講出來。

概括地講比具體地講恐怕還難，請你們再讀書，思考一下該怎么講;想過了，

自己小聲練習練習。

(學生默讀，思考，各自練習。)

師：哪位同學先說?(一男生站起來)其他同學要仔細聽，要會聽，能聽出

優點和問題。

生：一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬。一年秋天，他來到萊茵河

一個小鎮上演出。一天晚上，他在一條小路上散步，聽到斷斷續續地從一

所茅屋里傳來鋼琴聲。彈得正是他的曲子。他走到門口，聽到屋里有兩個

人談話，一個姑娘說：這首曲子多難彈啊!要是能聽聽貝多芬自己是怎樣彈

的該多好啊!一個男的說：是啊，可惜入場券太貴!咱們買不起。貝多芬聽

了很激動，走進屋，為兄妹倆彈了姑娘剛才彈得那首曲子。姑娘一聽彈得

這么好聽，問：您就是貝多芬先生吧?貝多芬沒回答，又為他們彈了一首曲

子，嗯，這首曲子就是《月光曲》。

師：他講得怎么樣?

生：老師要求講傳說，開頭那句話可以不要。就從一年秋天開始講。

師：你很會聽。(對全班學生)同學們，大家都要像他這樣，要專心地聽

別人講話。(對發言的同學)你請坐。

生：我還沒有說完呢!(笑聲)

師：對不起，請接著說。

生：兄妹倆的對話，我覺得不可能你一句我一句地說。

師：你的意思是

生：我覺得這樣說就不符合您的要求應該這么說：貝多芬走到門口，聽

見里面有兩個人談話。從兄妹二人的談話中，他知道，他們非常喜歡音樂，

可是家里窮，買不起票。

師：(非常高興地)你真是好樣的!把對話改成敘述，多簡潔!你說完了嗎?

生：說完了。(笑聲)

師：請坐。(笑聲)誰還有意見?

生：后半部分說得比較好。不過，姑娘說的那句話，那句您就是貝多芬

先生吧，也不應該要，可以去掉。

師：說得有道理。

生：我覺得貝多芬回客店記曲子還得要，不然的話

師：你們出了一個非常重要的問題!說下去。別緊張，想一想，我知道你

心里很明白。(不少學生舉手要求替該生說。)

師：很多同學想幫你，但是，這次機會我還是想留給你。

生：(該生終于想好了)不然的話，這首曲子人家會覺得早就創作好了。

師：(高興地)你聽出了一個非常重要的問題，就是《月光曲》是貝多芬

即興彈奏的，是他為窮兄妹二人的精神所感動，面對清幽的月光，激情來

了，而彈出了的，不是事先有的。是他回到客店才把彈的曲子整理出來的。

因此，貝多芬回客店整理這一點必須交代清楚?？偠灾?，剛才這位同學

說得還是比較簡潔的誰再說一遍?

(指名簡要復述傳說;這次基本克服了第一位學生的缺點，做到了簡明扼

要。略。)

師：這個傳說感人肺腑，誰能具體地、生動地講一下?

(學生紛紛舉手)

師：為了講得具體而生動，大家再把課文讀一遍，把生動的情節、細節

記住?？催^的東西要努力記住，記住了才能變成自己的東西，才能有用。

(學生細心讀課文。有的讀讀說說。)

師：誰來詳細地把這個傳說說一說?

(指名說，略)

師：傳說動人，這位同學說得也動情。故事會講了，課文是不是會讀了?

能不能讀出感情來?下邊請一位同學讀讀試試。其余同學一邊聽一邊看書，

注意體會體會關鍵詞語的意思和文章的思想感情。

(指名讀。)

師：(學生讀到一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴

聲從一所茅屋里傳出來時)請停一下。從斷斷續續這個詞中你們看到了什

么?(板書：斷斷續續)

生：因為離得遠，有時聽得見，有時聽不見。

師：是這樣嗎?再讀讀，再想想。

生：從這個詞中，我們可以看出琴彈得不熟練。因為下面說了，姑娘總

是記不住怎樣彈。

師：這位同學的讀書方法值得學習。他不是孤立地理解詞語，而是從全

篇考慮，聯系上下文理解。

(學生繼續往下讀。)

師：(學生讀完兄妹二人的對話后)請注意，你從我不過隨便說說罷了(板

書：隨便說說)這句話看出來什么?哥哥，你別難過我不過隨便說說罷了。

生：從這句話我看出這位姑娘很懂事。

師：是的，她很懂事。懂什么事?他是隨便說說的嗎?

生：不是的，她很想去聽音樂會。

師：應該說，她很想去參加音樂會。很想去，但是又說是隨便說說，什

么意思?

生：她怕哥哥難過，安慰她哥哥。

師：體會得多好!讀書就應該這樣讀，通過字詞句去體會人物的思想感情，

體會作者的思想感情。

(學生繼續讀下文。)

師：(當學生讀到姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面時)

請停一下。同學們，讀書要仔細，字字入目。請注意這兩句話中的座、

坐二字。前面的是座位的座，是表示名稱的詞;后面的是坐下的坐，是表示

動作的，記住它們的區別，用的時候別混淆了。

(學生接著往下讀。)

師：(學生讀到格外清幽時)大家注意幽字的寫法，先中間，后兩旁(邊說

邊在黑板上示范)當中一豎寫長一點，下邊的三框兒，要寫得上寬下窄，否

則難看。請大家練一練。

(學生練完，繼續指名讀下文，直至讀完。)

師：從蘇醒這個詞兒你能看出陶醉是什么意思嗎?

生：聽入迷了，什么都忘了，連貝多芬走了都不知道。

師：不錯，陶醉在本課就是這個意思，一看下文就明白了。同學們，8、

9兩節寫得最美，最動人，貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下

的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆

同樣的美妙的感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。

(老師放《月光曲》片段。學生靜靜地聽著。)

師：多么優美的曲子!大家聽過之后，一定會把8、9兩節讀得聲情并茂。

(學生試讀，指名讀，讀得很有感情。)

師：這位同學讀得真好，感情很投入。大家都被她的有聲有色的朗讀陶

醉了，忘記了下課。(笑聲)這節課拖了近5分鐘，現在休息。

第二課時

師：聽了《月光曲》，有了感受，又進行了練習，同學們確實讀得很感人。

不知咱們班哪位同學膽子比較小，不大敢舉手，平時很少在班里站起來讀

課文?

(全班同學推舉出一名個子較矮的女同學。)

師：(走到她跟前，撫摸著她的肩)我小時候，上課不敢舉手，不敢讀課

文;后來老師鼓勵我，慢慢地敢發言了。今天，我給你一次機會，讀讀8、9

兩節。你不要緊張，以實際行動告訴同學和老師：我不怕，我會讀!來，試

一下!

(該生讀得基本流利，知識聲音有點小。)

師：今天，你當著100多名老師和50多名同學的面，能讀得這么正確、

流利，很不簡單!好好練習，今后一定會讀得更好!為了幫助大家讀好這兩

節，請聽一聽播音員朗讀的。大家聽了，一定會受到啟發。

(放配有《月光曲》的朗讀磁帶。示范后，全班學生練讀，再指名讀，讀

得更為出色。)

師：這兩節我們讀了這么多遍，我想一定有人熟讀成誦，也就是說，能

背下來了吧?

(無人舉手。)

師：是不是不相信自己?自己背背試試;這么美的文章，該背下來。

(學生積極地背、讀，不到7分鐘，多數學生舉手，表示會背;老師指名

背，背得居然不錯。)

師：同學們，請看小黑板上的一句話。(出示小黑板)

月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。

師：屋子里真的披上了銀紗嗎?

生：不是，這是比喻，把月光變成銀紗。

師：這是由月光引起的聯想。寫實實在在的事物再加上適當的聯想，文

章的內容會更充實，更深刻，更感動人。(板書：聯想)聯想部分一般都是

用他想、好像、仿佛一類的詞引出來，這是個很重要的標志，當然也有沒

有的。請讀讀第9節，看看哪些地方寫的是實實在在的事物，哪些句子是

聯想。

(學生默讀第9節，邊讀邊劃。然后指名讀劃出的聯想部分句子。)

師：找的很對。同學們，慢慢升起的月亮，月光下波濤起伏的大海，大

海波濤發出的陣陣濤聲，這些聯想是由什么引起的?

生：是由貝多芬彈的《月光曲》引起的。

師：對。如果去掉了這些聯想的句子，只要實實在在的事物，那，這段

文字就失去了99%的美。不信請看(出示小黑板)

皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她

那睜的大大的眼睛。

師：大家讀了覺得怎么樣?還美嗎?

生：不美了。

師：通過對比，我們進一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽

到的寫得很具體，又能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，

表達的感情就會更深刻。我們讀文章的時候，分辨哪些是實實在在的事物，

哪些是由實實在在的事物引起的聯想，可以幫助我們搞清文章的內容，了

解作者要表達的思想感情。我這里有一篇短文，現在發給你們，請認真閱

讀，劃出聯想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣?加上去有

什么好處?(發印好的短文。短文如下。)

大公雞

大公雞的頭通紅通紅的，就像醉漢的臉。高高聳立的紅雞冠就像用紅寶

石制作的皇冠。臉下面兩片鮮紅的肉，紅得透亮，亮得喜人。眼睛圓圓的，

炯炯有神。身上的羽毛有金黃色的，有紅色的，有墨綠色的，閃閃發亮。

兩只金黃色的粗壯的腿，拖住它那肥大的身軀，走起路來像個威武的將軍。

尾巴彎彎的，高高翹起。

它每天按時打鳴，唱起那令人振奮的《早起歌》：天明了，快起床!一遍

又一遍。每當聽到它的歌聲，我就不由得想起二年級學過的《美麗的公雞》

那篇課文。是呀，它不光外表美麗，還能幫助人們做事，多可愛呀!

(學生認真閱讀全文，劃聯想的句子。)

師：誰能把劃下來的聯想的句子讀一下?

(學生讀，互相補充，略。)

師：如果去掉了這些聯想的句子，怎么樣?

生：如果去掉了就像醉漢的臉、走起路來像個威武的將軍這些聯想的句

子，公雞給人的印象就不深了。

生：如果去掉了唱起《早起歌》和想起二年級學過的《美麗的公雞》這

些話，公雞也就不會那么可愛了。

師：體會得非常好!閱讀的時候，分辨出事物和聯想，對文章的理解就更

深刻了。同學們，我這里還有一篇短文，寫得不錯，我想如果能適當加點

聯想，文章就會更美。請你們看看，能不能加以補充。

荷花

多美的荷花啊!碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花，紅荷花競相開放，

全開的，半開的，姿態各異，爭奇斗艷。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片

荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。

(發短文，內容如下。)

(學生認真讀，認真修改，老師巡視。)

師：大多數同學修改好了，有的修改得相當出色。誰來讀一讀?

(于老師請了三個同學讀修改過的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，

現實錄與下。)

荷花

夏天的一個中午，我來到荷花池塘邊觀賞荷花。

碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開的傘，把池塘擠得滿滿的?；▋簭暮扇~的

細縫中伸出來，白的，紅的，全開的，半開的，婀娜多姿，競相開放。一

陣風吹來，花兒搖動起來，我覺得荷花變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠

裙子，為我翩翩起舞。

一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，

一只蜻蜓在它上邊飛來飛去，一會落在上面，我不由得想起四年級學過的

《小池》里的詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭。

(該生讀完這篇短文時，教室里想起了一片掌聲。)

于老師讓學生評論文中哪些是聯想，從而更進一步知道寫文章適當加上

聯想的好處。于老師指出：把蜻蜓改為落在剛剛長出來的還沒有舒展開的

尖尖的葉子上，就更符合詩句的原意了。下課前，于老師又將印好的一篇

短文發給學生們，要求他們在作文課上，將它認真修改一下，補充上聯想

的語句。短文如下。)

又是一個優秀

作文發下來了。我打開一看，又是一個優秀!優秀二字后面還加了一個大

大的嘆號!

張老師批改作文可細了，連一個用錯的標點都不放過。我在寫人物對話

時，由于粗心，少點了一個引號，張老師在旁邊用紅筆寫道：后邊的引號

怎么不見了?是誰偷走了?看了這句話，我頓時覺得臉發燒。

張老師從來不吝嗇紅墨水，總是在好詞好句上畫上波浪線和圓圓。看著

那紅色的波浪線，我心里無比激動和興奮。