幼兒教育觀

現代幼兒教育理念——以兒童發展為本”

(2009-08-2509:14:36)

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雜談

分類：教育在線

［摘要］新頒布的《幼兒園教育綱要（試行）》體現著新的兒童觀與教育觀，其中集中體現

出以兒童發展為本的現代教育理念。幼兒教育目標定位于為幼兒終身的、可持續的發展奠

定基礎；幼兒教育要充分考慮幼兒身心發展特點，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到

充分的發展”；幼兒教育要貼近幼兒的實際生活，促進幼兒生動、活潑的發展。

關鍵詞：《幼兒園教育綱要（試行）》、以兒童為本

新頒布的《幼兒園教育綱要（試行）》體現著新的兒童觀與教育觀，其中集中體現出以兒

童發展為本的現代教育理念。教育的使命是為一個未來的世界培養人才，所以教育者必須要

有超前的意識與觀念。應該說今天的教育改革是在探索一種新的教育模式，以取代今天應用

的、產生于工業時代并與大工業生產相適應的教育模式。幼兒園教育改革也是在探索有中國

特色的現代幼兒教育模式，《幼兒園教育綱要（試行）》的頒布標志著這種探索進入一個新

的階段。這種新的教育模式的基本點就是以兒童發展為出發點和歸宿。以兒童發展為本的內

涵是豐富的，其中主要包括：

一、幼兒教育目標定位于為幼兒終身的、可持續的發展奠定基礎

《幼兒園教育綱要（試行）》在總則中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是

我國學校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒園教育的這一重要性質決定了幼兒園教育必須

以幼兒全面素質的形成和發展為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為核心，為實現幼兒終身

的可持續發展奠基。

我國從二十世紀七十年代末、八十年代初開始重視早期教育，并興起了“早期教育熱”，幼

兒教育經歷了從重視知識教育，到重視早期智力開發，直到人們認識到不能以犧牲兒童的情

感發展為代價而發展兒童的智力，提出幼兒教育要以促進幼兒全面發展為目標。《面向21

世紀中國教育振興行動計劃》中提出“實施素質教育，要從幼兒階段抓起”。這是以現代的、

發展的觀點看待人的發展和教育的全過程的必然結果，幼兒教育為幼兒的終身發展奠定良好

的素質基礎是幼兒教育對社會發展做出的應答。

聯合國教科文組織的教育叢書《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》中指出：“未

來的教育不應僅限于給學習者堅實的知識和培養他們對繼續學習的興趣。它還應該培養人的

行為和能力并深入精神生活之中”，并提出傳統的教育目標三級層次是：①知識②使用技術

③態度和技能，新的目標三級層次是：①態度和技能②使用技術③知識。聯合國教科文組

織的《教育——財富蘊藏其中》一書中指出：“如果最初的教育提供了有助于終身繼續在工

作中和工作以外學習的動力和基礎，那么就可以認為這種教育是成功的。”《綱要》中處處

體現著幼兒教育要為幼兒終身學習和發展奠定最重要基礎：發展幼兒對自己、他人、社會和

環境的積極情感和態度。

但是，在現實的幼兒教育中，還有許多教師和家長在觀念和行為上，還把傳授知識作為幼

兒教育的最重要目的，家長把幼兒在幼兒園學到的知識的多少作為衡量幼兒園教育好壞的重

要標準，幼兒園把考察幼兒掌握知識的程度作為評價教師的重要指標。不少家長和教師沒有

認識到幼兒階段的個性和諧發展對幼兒一生發展的影響，更沒有意識到，在幼兒階段過分強

制的訓練，犧牲的是兒童對學習的興趣，付出的是兒童的自尊心和自信心。這是一種得不償

失的“高代價的教育”。相信隨著《綱要》的頒布和實施，會帶動教師和家長教育目的觀的轉

變，使幼兒教育的出發點和落腳點都放在幼兒的全面發展上，實現幼兒童年生活的獨特價值。

二、幼兒教育要充分考慮幼兒身心發展特點，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到充

分的發展”

《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習

特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。教

育的個性化是教育改革和發展的重要趨勢，幼兒教育應以兒童生命活力的不斷增強、生命內

涵的不斷充實為最終目標，從而實現人類發展的最終目標：“使人日臻完善，使他的人格豐

富多彩，表達方式復雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會成員，作為一個公民和

生產者、技術發明者和創造性的理想家，來承擔各種不同的責任。”[i]幼兒期兒童就表現出

差異性，按照加德納的多元智能理論，每個兒童有自己的優勢智能領域，幼兒教育必須充分

考慮幼兒的特點，尊重兒童的差異性是尊重兒童的重要內涵之一。在《綱要》中的“教育內

容與要求”部分，每個領域的的指導要點中都體現著尊重幼兒身心發展特點的這一重要教育

原則，例如，在“語言”中，指出“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，

在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”，“幼兒的語言學習具有

個別化的特點，教育與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊

意義。”在“藝術”中，指出“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，

應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”尊重

幼兒的身心發展特點、尊重幼兒的差異性，就要在具體的教育教學中，為幼兒提供符合其身

心發展水平的活動內容和方式，讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中學習；在教育活

動中，要注重幼兒積極參與活動的過程，而不是注重幼兒異口同聲地說出知識內容的結果；

要接受幼兒不同的發展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會，允許幼兒以自己的方式

進行探索，不追求所有幼兒一刀切的發展，而是要使每個幼兒在自己原有水平上得到豐富多

彩的發展。

三、幼兒教育要貼近幼兒的實際生活，促進幼兒生動、活潑的發展

教育向幼兒的生活回歸是現代教育的一個重要趨勢。教育就是兒童的生活，杜威在《民主

主義與教育》中指出“教育是生活的需要”，教育是生活所必需，生活為教育提供了具體內容，

最好的教育就是“從生活中學習”。幼兒身心發展的特點決定了幼兒的學習是吸收性的學習，

在環境中學習。貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學習變成是有意義的學習，用認知發展

理論解釋，只有和幼兒生活相聯系的教育內容才能使之與幼兒已有的圖式發生聯系，才能被

幼兒通過同化或順應而吸收。

在《綱要》中，體現著幼兒教育與幼兒生活的廣泛、密切聯系，表現在強調在幼兒的生活

中進行教育，例如在“健康”中，提出“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感

到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”，在“社會”中，提出“在共同的生活和活動中，以

多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。”幼兒的

品質和習慣是在生活中培養和形成的，幼兒生活環境中的人和事就是幼兒學習和發展的條

件，也在潛移默化地影響著幼兒個性的形成。在生活中，幼兒體驗生活的豐富、世界的神奇，

在生活中，幼兒形成探索精神、發展對學習的興趣，在生活中，幼兒體會自尊、形成自信。

由此《綱要》強調充分利用生活中的教育資源，幼兒園的設施、幼兒同伴群體、教師、家庭、

社區、自然環境等都是重要的教育資源，充分利用了這些資源，就能有效地促進幼兒生動、

活潑地發展。這要求幼兒教師要對幼兒教育有更全面的理解，不是只有在集體的、教師講授

的教育活動中，幼兒才在學習和發展；教師的職責也決不僅僅在于組織集體教育活動，教師

要為幼兒創設和組織豐富的生活環境，利用生活環境中的教育資源對幼兒進行教育。

《綱要》的頒布標志著我國幼兒教育改革進入了一個新的階段，是幼兒教育發展的機遇，

也對廣大幼教工作者提出了挑戰。領會和落實《綱要》精神需要大家的共同努力。

文：姚偉