研課堂

研究生課堂參與行為的調(diào)查研究

[摘要]在高等教育中，研究生的課堂參與行為逐漸起著越來越重要的作用。

因?yàn)殡S著高校在校生數(shù)量的不斷增加、教學(xué)手段的不斷改進(jìn)與提升，作為課堂主體的教

師和學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)也發(fā)生了很大變化，一個(gè)教師面對(duì)許多學(xué)生的實(shí)際情況和

先進(jìn)教學(xué)媒體的普遍應(yīng)用使得教師更多的傾向于采用說教、灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。學(xué)生

面對(duì)要求寬松的大學(xué)課堂以及教師各種形式的教學(xué)模式表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、逃避或良

好的創(chuàng)新的行為。一旦產(chǎn)生消極行為，責(zé)任無論在于教師、學(xué)校還是學(xué)生自己，都必將

損害高等教育的質(zhì)量，影響大學(xué)生的發(fā)展。為了保證大學(xué)生以及高等教育的健康發(fā)展，

有必要對(duì)教與學(xué)的關(guān)系做出深入探討和分析，使教學(xué)各方主體認(rèn)識(shí)到課堂問題所在并找出

相應(yīng)的解決方法。因此，首先本文研究了什么是課堂行為，其次通過問卷的形式研究了

課堂行為中出現(xiàn)的情

況，最后對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出相關(guān)的對(duì)策建議。關(guān)鍵詞：研究生課堂參與行

為

1相關(guān)概念界定課堂參與行為定義

課堂:學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為互動(dòng)構(gòu)成的一種情景。

課堂參與:是指學(xué)生在授課過程中在行為，情感，認(rèn)知的努力程度以及配合。

學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的參與程度在一定意義上決定了教育活動(dòng)成效的大小。研究生是學(xué)習(xí)與

研究的主體。研究生在課堂教學(xué)過程中，不是被動(dòng)的接受影響，而是在課堂交往中積

極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，研究生的主體參與便是現(xiàn)代高等教育的重要特點(diǎn)。學(xué)生的課堂參與又稱

課堂投入，是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)有碩士學(xué)位論文關(guān)的活動(dòng)中投入生理和心理能量

狀態(tài)。課堂參與可分為課堂行為參與、課堂情感參與及課堂認(rèn)知參與。課堂行為參與包

含了對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)集中精力傾聽、提問、參與討論，記筆記等行為；課堂情感

參與則包含了課堂中所體驗(yàn)的愉快、興趣、憂慮等的情感體驗(yàn)。

問題提出的背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的快速發(fā)展，碩士研究生教育規(guī)模急劇擴(kuò)大，而培養(yǎng)

方式和教育教學(xué)體制改革卻相對(duì)滯后，從而導(dǎo)致研究生的教育教學(xué)出現(xiàn)了諸多新問題：

研究生班級(jí)教學(xué)大班化；教學(xué)條件改善滯后；課程體系欠合理，教學(xué)內(nèi)容適合性不強(qiáng)，

教學(xué)過程規(guī)范性不夠，教學(xué)方法方式單一，缺乏全面有效的導(dǎo)師指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)研究主

動(dòng)性不強(qiáng)，科研等自身能力不足等等，這導(dǎo)致研究教育數(shù)量與質(zhì)量矛盾日益突出，培

養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有較大差距，還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展多樣化需求。

而研究生課堂教學(xué)是研究生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)研究生最基本的教

學(xué)，也是提升研究生綜合素質(zhì)的重要途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)研究生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)和

研究能力的培養(yǎng)有著重要作用。所以要改進(jìn)和提升高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足和適應(yīng)經(jīng)

濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的多樣化需求，就必須牢牢把握和抓好抓實(shí)研究生課堂教學(xué)這一

基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而要改善和提高研究生課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須了解和掌握研究生對(duì)課堂

教學(xué)體驗(yàn)的真實(shí)感受。只有真正了解和把握研究生真實(shí)的課堂參與情況，從而對(duì)研究生

教學(xué)進(jìn)行綜合系統(tǒng)地審視發(fā)現(xiàn)背后所折射的研究生教育教學(xué)中存在的問題與不足，為課堂

環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織等方面的改進(jìn)和加強(qiáng)研究生教育教學(xué)管理提供現(xiàn)實(shí)的參考和有

力的依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。研究課堂參與問題對(duì)課堂教學(xué)成敗至關(guān)重要。

對(duì)研究生課堂體驗(yàn)進(jìn)行實(shí)證研究，有助于以點(diǎn)帶面，反映我國(guó)研究生課堂參與的現(xiàn)

狀，探索和改善我國(guó)高校研究生課堂參與學(xué)習(xí)的途徑，分析提出改進(jìn)我國(guó)研究生培養(yǎng)體

系的建議對(duì)策。這對(duì)于豐富我國(guó)研究生課堂體驗(yàn)的理論研究，加快推進(jìn)以學(xué)生為本的研

究生培養(yǎng)體制改革，具有一定的理論意義。同時(shí)，對(duì)探尋提高研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量、

提升高校研究生教學(xué)管理服務(wù)水平以及建設(shè)高水平研究型大學(xué)的具體路徑，具有十分重要

的參考實(shí)踐價(jià)值。

研究方法

本論文通過對(duì)北京科技大學(xué)的學(xué)術(shù)型碩士研究生進(jìn)行課堂體驗(yàn)問卷調(diào)查，獲得了研

究生課堂體驗(yàn)的一手資料，并用SPSS軟件進(jìn)行了分析，真實(shí)全面地了解

和把握研究生課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，用來指導(dǎo)高校研究生教育教學(xué)實(shí)踐，這對(duì)于完善

高校研究生教學(xué)與教育有著一定的探索和借鑒意義。

本調(diào)查的問卷分為兩大部分：第一部分為問卷說明，主要向被調(diào)查者大致介紹調(diào)查

工作的意義，希望能夠獲得參與調(diào)查的學(xué)生支持，這對(duì)保證調(diào)查問卷的質(zhì)量起著基礎(chǔ)性

作用；第二部分為問卷的主體部分，它包括三道大題：第一大題主

要是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的問題，調(diào)查被調(diào)查者背景資料。第二大題為課堂參與情況的問

題，包括選擇題和量表題，量表題采用四點(diǎn)量表，從不,三

答題為主觀題目，主要了解同學(xué)們的一些主觀的評(píng)價(jià)。

問卷情況基本呈現(xiàn)

你所在學(xué)院

頻率百分比

有效百分比累積百分比

有效

3.7.7.7(

材料

69

化生

15

外院

5

馬院

4

新材料技術(shù)

9

國(guó)家服役安全中心

7

新金屬材料國(guó)家重點(diǎn)

14

實(shí)驗(yàn)室

鋼鐵冶金大學(xué)6

冶金工程研究院11

冶金和生態(tài)

36

土環(huán)

89

偶爾，經(jīng)常，總是。第

此問卷涉及到機(jī)械學(xué)院，自動(dòng)化學(xué)院，冶金學(xué)院,

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，計(jì)通學(xué)院,

土環(huán)學(xué)院，數(shù)理學(xué)院。涉及到理學(xué)，哲學(xué)，工學(xué)，文學(xué),

經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，法學(xué)。

如下表:

你所在學(xué)科

頻率

百分比

有效百分

比

累積百分

比

有效理學(xué)54

哲學(xué)2

工學(xué)

314

文學(xué)6

經(jīng)濟(jì)

14

學(xué)

管理12

學(xué)

法學(xué)10

合計(jì)

412

.5

.

機(jī)械

44

計(jì)通

24

自動(dòng)化28

經(jīng)管

19

數(shù)理

13

文法16

合計(jì)

412

2.1研究生課堂參與情況現(xiàn)狀分析:

從基本情況可以看出大部分的問卷樣本來自工科，所以問題的呈現(xiàn)可能會(huì)有

局限性。從整體數(shù)據(jù)來看，研究生課堂參與盡管也有好的一面，但總體情況并不理想。

其中，問卷顯示接近70%研究生課堂參與感不強(qiáng)，只有接近30%勺研究生能積極融入課

堂，參與其中，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

學(xué)生自我評(píng)價(jià):積極情況:

）大部分研究生能準(zhǔn)時(shí)到達(dá)學(xué)校，開始上課

）大部分研究生不會(huì)中途離開教室，去干別的事情

）大部分研究生經(jīng)常上課專心聽講

）大部分研究生不會(huì)上課吃東西，看其他無關(guān)的小說。

）半數(shù)左右的研究生對(duì)老師講的有疑問，會(huì)像老師提問。

）超過半數(shù)的研究生表示通過學(xué)習(xí)有所收獲。

消極情況:

）大部分研究生會(huì)積極思考老師的問題，但是不主動(dòng)回答

）很多研究生都不會(huì)積極參加老師組織的討論

）也有很多研究生，上課既不想聽課，也不做與課堂相關(guān)的事情，就是發(fā)呆

）很多研究生表示有些課程根本不想去，會(huì)選擇找理由逃課。

）幾乎理科和工科同學(xué)會(huì)忽視同學(xué)的發(fā)言，而文科同學(xué)更傾向于傾聽與同學(xué)的發(fā)言，

并作出評(píng)價(jià)。

6）上課玩手機(jī)現(xiàn)象，是幾乎所有研究生都會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象。

學(xué)生對(duì)教師相關(guān)行為的評(píng)價(jià)：調(diào)查顯示在研究生階段教師多采用朋友式的教

學(xué)方式，但是工科教師還是相對(duì)較嚴(yán)厲，會(huì)發(fā)生在課堂上訓(xùn)斥學(xué)生的情況。幾乎沒有放

任不管學(xué)生的現(xiàn)象，問卷顯示研究生教師的責(zé)任感很強(qiáng)。

堂參與現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下主要狀況：

1）大部分研究生能做好基本學(xué)生的本分，包括按時(shí)上課，不缺課。聽課全過程不會(huì)擅自

離開教室，對(duì)教授很尊重。上課基本不會(huì)看其他無關(guān)書籍，不會(huì)吃東西，和同學(xué)聊

天。對(duì)于教室提出的問題會(huì)去積極思考，但是不一定會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2）存在一部分研究生對(duì)某些課極度不感興趣，也會(huì)存在不聽課，在課上發(fā)呆的現(xiàn)象。

甚至?xí)依碛商诱n。還有很多研究生上課玩手機(jī)，這是很普遍的一種行為。

研究生表現(xiàn)出對(duì)教師組織的課堂討論情緒不高，很多時(shí)候并不想?yún)⑴c進(jìn)去的現(xiàn)象。

2.2研究生課堂參與現(xiàn)象的影響因素

教師方面：

1）教師的授課內(nèi)容不能引起學(xué)生們的興趣

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其作用是引導(dǎo)學(xué)生以各種方式參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因而教師在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)

習(xí)的過程中發(fā)揮著重要作用。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的普遍應(yīng)用，教師在課堂上照本宣科

或照屏宣科的教學(xué)行為逐漸增多，大部分教師在課堂上都出現(xiàn)過照本宣科或照屏宣科的

情況，其中部分教師甚至一直采用這種教學(xué)方法。照本宣科和照屏宣科的教學(xué)方式雖然

比較直接地將知識(shí)傳授給學(xué)生，卻較少顧及到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的感受，也大大減少了學(xué)生

對(duì)課堂的參與，師生之間互動(dòng)少，課堂氣氛較為沉悶。在教師照本宣科或照屏宣科的

教學(xué)方式影響下，學(xué)生主動(dòng)回答問題的積極性明顯較弱。在某些文科公共課的課堂中，

教師在課堂上一直照著教案或投影屏幕念課程內(nèi)容的顯現(xiàn)時(shí)有發(fā)生，學(xué)生則大多數(shù)低頭

做自己的事情，只有極

在這樣的情況下，一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)教師共向?qū)W生發(fā)問

，結(jié)果是沒有學(xué)生予以回應(yīng)，教師在提出問題后不到

在我看來，這是學(xué)生參與度極低的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

大打折扣。反之，學(xué)生對(duì)課堂的消極參與在一定程度上也會(huì)影響教師講課的

綜上研究生課

個(gè)別學(xué)生偶爾抬頭做筆記。

兩次（無特定對(duì)象的發(fā)問）

半分鐘便自己將答案講出。

積極性，給師生雙方都帶來不良影響，形成惡性循環(huán)。

2）教師的授課方式不被學(xué)生認(rèn)同和喜愛，教師扮演角色的尷尬。

教師應(yīng)該在授課過程中扮演獨(dú)唱者還是合唱著，是教師兩種授課方式的代表。獨(dú)唱者

只是自己全程講解課程的全部。合唱著會(huì)考慮因?yàn)閷W(xué)生的要求而變換講課內(nèi)容和思路。

教師到底應(yīng)該扮演什么樣的角色也是值得我們思考的。其實(shí)教師要學(xué)會(huì)指導(dǎo)獨(dú)唱和交響

樂。獨(dú)唱就是教師要保持知識(shí)的基本權(quán)威，因?yàn)橐恍┙逃母锸菇處熯m應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性

需求，從而完全失去了教育權(quán)威。因?yàn)閷?duì)學(xué)生個(gè)性的投入越大，學(xué)生個(gè)性化的需求越

大；師生知識(shí)的等距離讓教師角色迷失；等的校園里，老師和學(xué)校喪失了傳統(tǒng)的教育權(quán)

威。老師要從指揮大合唱，到輔導(dǎo)獨(dú)唱，再到指揮交響樂。交響樂完全不同不一樣，每

個(gè)學(xué)生使用著不同的樂器，

有著不一樣的優(yōu)勢(shì)，在不同的空間里發(fā)出不同的聲音，如何讓老師適應(yīng)這些學(xué)生？但是這

并不是說教師可以完全不理會(huì)學(xué)生的需求而自行決定自己的課程設(shè)計(jì)。真正優(yōu)秀的教師是

能夠把自己融入整個(gè)合唱中，不僅可以指揮還可以獨(dú)唱，

去幫助整個(gè)整個(gè)演出獲得好的效果。所以所謂的教師中心論和學(xué)生中心論都太過偏激，

針對(duì)中國(guó)目前學(xué)齡人口基數(shù)大的特點(diǎn)，

在精力容許的情況下，要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)

展。但我認(rèn)為隨著學(xué)齡人口的基數(shù)減少，我國(guó)的毛入學(xué)率將會(huì)大大增加，同時(shí)師生比將

會(huì)提高，教師將會(huì)面臨更少

的學(xué)生，這樣可以照顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。總之，這是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可以人為的

將教師的角色規(guī)定到某個(gè)方面，而不考慮實(shí)際經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的其他條件。

3）大課堂中教師忽視學(xué)生的反饋，只一味的趕進(jìn)度.

研究生的課程需要在研究生的一年或者兩年內(nèi)結(jié)束，所以容易造成教師只重視教學(xué)

的進(jìn)度而忽視教學(xué)的質(zhì)量。造成教師與學(xué)生教學(xué)的功利化。教師只要完成任務(wù)就可以

了，學(xué)生修夠?qū)W分就可以了。在課堂參與中，教師與學(xué)生看似完成了教學(xué)計(jì)劃，其實(shí)

并沒有完成有效的教學(xué)。教師的核心工作是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)不僅

依賴于教師良好的個(gè)人素質(zhì)。而且依賴于一定的教學(xué)方法和技能。更依賴與教師的課程

內(nèi)容安排，過多會(huì)造成趕進(jìn)度忽視課程效果。而如果內(nèi)容太少，會(huì)造成內(nèi)容單薄，學(xué)生

的收獲感降低。

應(yīng)該讓教師起主要作用為主。同時(shí)

4）多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用減少了教師與學(xué)生的交流來看仍舊是教師講授、學(xué)生聆聽，教

師主導(dǎo)的形式。在教學(xué)方法上，高校教師普遍采用教授法。一言堂的教學(xué)形式仍是主

調(diào)。采用教授法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在教學(xué)的高效率。由于高等院校不同于中小學(xué)，教材內(nèi)

容量大，冗雜，而教學(xué)時(shí)間卻極為有限。教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成繁多的教學(xué)任

務(wù)，教授法仍舊是最普遍的選擇。此外，當(dāng)前我國(guó)的高校教育學(xué)原理的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多媒

體、信息化。

信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效提升教學(xué)效率。然而，速度的提升導(dǎo)致了學(xué)生的被動(dòng)聆聽，被

動(dòng)思考。例如，許多年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上只能照幻燈片讀，教學(xué)嚴(yán)重缺乏

趣味，學(xué)生不能有效參與，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低劣。

5）教師沒有給學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)

有些課堂會(huì)發(fā)生這樣的情況，一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)教師共向?qū)W生發(fā)問兩次（無特

定對(duì)象的發(fā)問），結(jié)果是沒有學(xué)生予以回應(yīng)，教師在提出問題后不到半分鐘便自己將答案

講出。我認(rèn)為，這是學(xué)生參與度極低的課堂，教師根本沒有給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生

的學(xué)習(xí)效果大打折扣。會(huì)造成課堂的消極行為，然而反過來。學(xué)生

對(duì)課堂的消極參與在一定程度上也會(huì)影響教師講課的積極性，不良

影響，形成惡性循環(huán)。

學(xué)生方面：

1）習(xí)慣等待答案，因?yàn)榭倳?huì)有人回答。依賴心理，學(xué)習(xí)被動(dòng)

有時(shí)由于時(shí)間限制，教師在課堂中只提問一小部分同學(xué)，

學(xué)沒有回答問題的時(shí)間。尤其是教師只固定提問一部分同學(xué)，同

學(xué)，只等待答案，覺得老師不會(huì)提問到自己。因而也不會(huì)思考。

2）對(duì)課堂內(nèi)容沒有興趣。

在大學(xué)校園中，存在著這樣一部分學(xué)生，他們純粹是因?yàn)閷?duì)課堂沒有興趣才導(dǎo)致了

對(duì)教師問題的忽略。究其原因，是由于他們覺得該課程缺乏吸引力，自己的注意力無

法集中于課堂，自然對(duì)教師的問題也沒興趣。其中有一些學(xué)生是緣于他們當(dāng)初為了入學(xué)

而選擇了自己不感興趣的專業(yè)，對(duì)該專業(yè)的所有課程持排斥心理，在課堂上聊天、睡覺

等；一些學(xué)生覺得在課堂上聽教師講課不如做自己感興趣的事情，看小說、考研教材、

考證教材，或者為了未來的工作做準(zhǔn)備；還有些學(xué)生對(duì)教師的講解有自己的看法，覺得

教師講授內(nèi)容枯燥、無趣，根本不關(guān)心教師提出的問題是什么。總的來說，這群學(xué)生

有著各種各樣的理由使得自己完全

隔離與對(duì)其毫無吸引力的課堂，不愿參與其中。

3）對(duì)于研究生期間的適應(yīng)不夠

由于本科階段，學(xué)生人數(shù)多，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。所以教師多采用填鴨式教學(xué)。

習(xí)慣了本科的填鴨式教學(xué)。研究生期間教師的開放式教學(xué)中顯得極其不適應(yīng)。

所以導(dǎo)致課堂參與行為的不活躍。據(jù)筆者所在的文科課堂來看，有些研究生表示出參與

的熱情，但是不知道如何與教師交流，分享自己的想法。

我國(guó)高校目前的教育學(xué)原理的開展仍舊屬于理論教學(xué)。因此從教學(xué)形式上

給師生雙方都帶來

所以以至于其他同

以至于其他一部分

4）其他同學(xué)及其環(huán)境的影響

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是至關(guān)重要的。小到周圍同學(xué)的環(huán)境，課堂環(huán)境，大到整個(gè)

學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。在文科生的課堂中，氣氛的活躍相對(duì)較容易。一些不愛參與的同學(xué)

可能會(huì)在一個(gè)學(xué)期后被其他活躍的同學(xué)感染，也愿意參與其中的討論。

而理工科的課堂環(huán)境相對(duì)較壓抑，不容易被帶動(dòng)。因?yàn)閹缀跛型瑢W(xué)都是這種狀態(tài)，因

此不容易被帶動(dòng)和感染。

增強(qiáng)課堂參與程度的策略和方法。

學(xué)生：從自身出發(fā)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

1）樹立目標(biāo)，形成向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力

大學(xué)生在課堂上出現(xiàn)消極行為的主要原因在于他們?nèi)狈榷ǖ膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，失去了學(xué)

習(xí)動(dòng)力。事實(shí)上，大部分大學(xué)生都有強(qiáng)烈的成功意識(shí)，只是他們未能將其與大學(xué)學(xué)習(xí)

緊密聯(lián)系起來，沒有正確認(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)自己人生目標(biāo)的價(jià)值，因此大學(xué)生應(yīng)該給

自己樹立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)以促進(jìn)自己努力奮斗。大學(xué)生們可以根據(jù)自身的實(shí)際情況

及興趣愛好確立目標(biāo)，例如：第一，全面客觀地了解自己所學(xué)專業(yè)，認(rèn)清本專業(yè)存在的

價(jià)值及發(fā)展方向，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)有所成，以此督促自己在課堂

上認(rèn)真聽講。對(duì)所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)將直接影響大學(xué)生在課堂上的行為，只有大學(xué)生

明確自己要從該課程中得到什么、達(dá)到什么樣的目標(biāo)，他們才會(huì)在課堂上積極學(xué)習(xí)。第

二，學(xué)會(huì)樹立階段性目標(biāo)，大學(xué)生應(yīng)為自己訂立不同階段的目標(biāo)計(jì)劃，如一周之內(nèi)要完

成什么任務(wù)、個(gè)月之內(nèi)要達(dá)成什么目標(biāo)，短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后再著手長(zhǎng)期目標(biāo)，按部就班。

這不僅對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接的鞭策作用，還能培養(yǎng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的勤奮務(wù)

實(shí)作風(fēng)。第三，樹立了目標(biāo)之后，應(yīng)督促自己對(duì)目標(biāo)的執(zhí)行并監(jiān)督目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，否

則即使設(shè)定了目標(biāo)也只是空談，至于目標(biāo)的執(zhí)行，學(xué)生之間可成立小組，互相監(jiān)督，共

同進(jìn)步。只有給自己定下了目標(biāo)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才是有目的的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)才有

動(dòng)力可循，才會(huì)從根本上減少課堂消極行為的產(chǎn)生，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2）積極調(diào)整，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

大學(xué)新生從高中進(jìn)入大學(xué)之后發(fā)現(xiàn)大學(xué)校園與中學(xué)校園差別很大，學(xué)習(xí)方式由依靠

教師為主變成依靠自己；“好學(xué)生”的身份不再，周圍的同學(xué)都很優(yōu)秀；遠(yuǎn)離了家長(zhǎng)的

呵護(hù)與支持，一切都靠自己。大學(xué)生活既陌生又新鮮，在這種情況下，大學(xué)生的心理

可能變得很脆弱，這就需要積極調(diào)整自己的心態(tài)，融入到大學(xué)校園這個(gè)新的環(huán)境里。

大學(xué)新生可以主動(dòng)尋求同學(xué)和老師的幫助，積極了解大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)；其次要學(xué)會(huì)堅(jiān)

強(qiáng)與獨(dú)立，勇敢地接受來自大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，形成良好的心理素質(zhì)，這樣才能保持正

常的心態(tài)去參加文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上才能全力以赴，不會(huì)因?yàn)樾睦砩系脑蚨?/p>

現(xiàn)一些消極行為影響學(xué)習(xí)。當(dāng)大學(xué)生們習(xí)慣了大學(xué)這個(gè)全新的環(huán)境之后，新的心理問題

出現(xiàn)了，很多學(xué)生對(duì)未來感到迷茫，加之家長(zhǎng)或社會(huì)的壓力，焦慮心理越來越嚴(yán)重。

這時(shí)就需要大學(xué)生們調(diào)整自我意識(shí)，排除自我潛能發(fā)展的障礙，給自己制定階段性目

標(biāo)，逐步完成以增強(qiáng)自信心并做好長(zhǎng)期規(guī)劃。大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，

以積極的方式克服困難。學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)行為起著關(guān)鍵的作

用，學(xué)生實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)越多，自信心就越強(qiáng)，也就越喜歡具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)任務(wù)。

日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，要不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)看成是

一件快樂的事情，從根本上改善自己的學(xué)習(xí)行為。

3）結(jié)合自身，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著他們?cè)谡n堂上的行為，消極行為出現(xiàn)較多的學(xué)生通常

有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如在學(xué)習(xí)過程中摻雜著和同學(xué)聊天、玩手機(jī)等行為；而學(xué)習(xí)習(xí)慣

較好的學(xué)生則較少出現(xiàn)課堂消極行為。因而大學(xué)生們應(yīng)該從自身實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少課堂消極行為的發(fā)生頻率。筆者根據(jù)大學(xué)生們出現(xiàn)較多的消極行為提出

以下建議：第一，準(zhǔn)時(shí)上下課，學(xué)生的本職工作即是學(xué)習(xí)，因而應(yīng)該將課程時(shí)間、地

點(diǎn)等內(nèi)容熟記于心，提前到達(dá)教室并準(zhǔn)備好課程所需教材及學(xué)習(xí)用具，為一節(jié)高質(zhì)量的

課打好基礎(chǔ)，此外更應(yīng)該嚴(yán)格按照學(xué)校要求

準(zhǔn)時(shí)下課，不得課間離開教室或提前下課；第二，上課期間盡量將手機(jī)關(guān)機(jī)，大學(xué)課堂上

手機(jī)幾乎成了主角，很多同學(xué)從坐在位置上幵始直至離幵教室一直在玩手機(jī)，直接影響

了他們的學(xué)習(xí)，故筆者建議在課程始之前就將手機(jī)關(guān)機(jī)以減少注意力的轉(zhuǎn)移；第三，減

少與同學(xué)聊天，課堂上除了必要的關(guān)于課程內(nèi)容的討論之外，不需要學(xué)生之間的竊竊私

語，這不僅影響自己的聽課效率，對(duì)教師的講授及其他同學(xué)的聽講也是一種干擾；第

四，積極參與課堂，主動(dòng)做筆記，對(duì)于教師的提問及學(xué)生之間的討論應(yīng)積極參與，這樣

才能更好地融入課堂并從中吸收到更多知識(shí)，對(duì)于教師的講解應(yīng)做必要的筆記以方便課后

查看和復(fù)習(xí)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不但對(duì)于課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)具有重要意義，在以后的工作

和生活中也將受益匪淺。

教師：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，改善教學(xué)行為

1）了解學(xué)生心理，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)觀念的變化，沖擊著每個(gè)人的思想和觀念，也使一些大

學(xué)生的心理產(chǎn)生不平衡，引起情緒波動(dòng)。學(xué)習(xí)和生活上的各種挫折，會(huì)導(dǎo)致心理障礙

和心理疾病的發(fā)生，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。因而，教師要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理輔

導(dǎo)，使不良情緒得以宣泄，緊張精神得以緩解。例如幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺

點(diǎn)，防止他們向自卑與自負(fù)這兩種極端的方向偏移，形成自信而不驕傲、謙虛而不自卑

的良好品質(zhì)。教師應(yīng)真正深入到學(xué)生中去，了解、關(guān)心和幫助他們，使他們輕裝上陣，

把全部精力投入到學(xué)習(xí)中去，從而減少課堂消極行為的發(fā)生。⑴對(duì)一些由于心理障礙而

導(dǎo)致課堂消極行為的學(xué)生可以采取心理輔導(dǎo)策略，即通過改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價(jià)值

觀和道德觀念來改變學(xué)生的心理及外部行為。心理輔導(dǎo)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提供發(fā)

揮學(xué)生潛能的情境，有助于提高課堂紀(jì)律水平，形成良好行為習(xí)慣，從根本上改善大學(xué)

生的課堂消極行為。

2）明確學(xué)生動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的合理需求

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不符合教師期望的消極行為時(shí)，原因之一是因?yàn)樗麄兊暮侠硪?/p>

沒有得到滿足。格拉塞將學(xué)校視為一個(gè)積極啟發(fā)學(xué)生心靈的場(chǎng)所，他主張學(xué)校應(yīng)該提供

給學(xué)生最好的機(jī)會(huì)讓他們結(jié)交真正關(guān)心他們的成人，并為學(xué)生提供最佳的機(jī)會(huì)去發(fā)掘?qū)W

生的歸屬感、成就感與積極的自我認(rèn)定。滿足歸屬、權(quán)利、

興趣及自由的需要，對(duì)學(xué)生的行為及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行反應(yīng)。學(xué)

⑶因而教師應(yīng)首先

會(huì)與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生了解教師是愛他們

的，是發(fā)自內(nèi)心地接納和幫助他們的，想和他們成為朋友；教師應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，多與

學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，同時(shí)也讓學(xué)生了解教師所想，這樣才能做到友好相

處，出現(xiàn)問題時(shí)才能有效并高效解決。其次，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一些消極行

為時(shí)，教師不能直接呵斥、批評(píng)，那樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的懼怕、厭惡甚至逆反

心理，會(huì)致使學(xué)生出現(xiàn)更多內(nèi)隱或外顯的消極行為；相反地，教師應(yīng)該用真誠(chéng)的

語氣指出并幫助學(xué)生對(duì)其發(fā)生的行為做出價(jià)值判斷，以幫助學(xué)生有目的、有計(jì)劃、

有效地改善自己的行為。

3）提高教學(xué)水平，改善課堂教學(xué)行為

教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。

容會(huì)吸引學(xué)生的注意力，反之，內(nèi)容單一、枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容則會(huì)使學(xué)生感到

厭煩，從而引發(fā)課堂消極行為。因此，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的綜合

性、實(shí)踐性和趣味性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)

新能力。為了保持課堂的活力，減少學(xué)生的消極行為，教師應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到課

堂中來，而不是將課堂據(jù)為己有。除了保證教學(xué)內(nèi)容的有趣生動(dòng)之外，可以從以下幾方

面來提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度：第一，提問的頻率。教師的提問是活躍課堂氣氛的主要方

式之一，但是教師應(yīng)注意提問的頻率不宜過高或過低，否則會(huì)有適得其反的效果。第

二，公平分配。提出，盡量讓教室里的每一個(gè)人都有公平參與的機(jī)會(huì)。教師在提問時(shí)，

應(yīng)注意保持提問學(xué)生性別的比率，尤其是要照顧到平時(shí)比較沉默寡言的同學(xué)，不能一直

叫個(gè)別同學(xué)。第三，給學(xué)生思考的時(shí)間。有些教師在課堂上提出問題后很快就自己講出

答案，留給學(xué)生思考的時(shí)間較短暫。給學(xué)生相對(duì)充足的時(shí)間思考，可以提高學(xué)生回答

問題的質(zhì)量，也會(huì)讓更多的學(xué)生參與到課堂中。

4）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在大學(xué)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的，而學(xué)生主體作用

的發(fā)揮，又離不開教師的激發(fā)和引導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用就在于利用有效的方法與手段，

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)教師來說，發(fā)

揮學(xué)生的主體作用，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)鼓勵(lì)和肯定

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在年的研究報(bào)告中指出，使用積極的教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的

積極性與主動(dòng)性，遲到早退的學(xué)生大大減少、

豐富有趣、形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)

學(xué)生課堂紀(jì)律明顯改善、學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)更投入。具體可以包括：第一，當(dāng)教

學(xué)內(nèi)容允許時(shí)，讓學(xué)生做課堂的主人。例如，布置學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于下節(jié)課的等資料，讓

他們?cè)谙鹿?jié)課上向其他同學(xué)展示，教師則負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外學(xué)習(xí)及實(shí)踐

活動(dòng)。課外活動(dòng)不僅能讓學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)用于實(shí)踐，也能幫助他們拓寬

知識(shí)面，鍛煉實(shí)踐能力，使學(xué)生更深入地理解課堂中學(xué)到的知識(shí)，從而形成較好的學(xué)習(xí)

循環(huán)。第三，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方法。

教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重思路的解析與方法的介紹，而

不僅僅是教師講授的知識(shí)。

學(xué)校：發(fā)揮基礎(chǔ)作用

1）設(shè)置合理課程，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展極大地豐富了各專業(yè)學(xué)科知識(shí)，生

了顯著變化。教材作為知識(shí)的載體和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，

在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的作用，與教學(xué)的質(zhì)量和效果息息相關(guān)，因而學(xué)校應(yīng)選擇

那些內(nèi)容符合時(shí)代潮流、結(jié)構(gòu)安排合理、涉及知識(shí)面廣的教材，體現(xiàn)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展

現(xiàn)狀和前景。課程建設(shè)不僅要進(jìn)行內(nèi)容的更新和變革，還要進(jìn)行課程的整合與優(yōu)化，即

課程體系優(yōu)化和系列課程的整合。改變過去各門課程劃分過細(xì)，過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)

性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，形成系統(tǒng)完整的課程體系，滿足

不同學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著大眾化高等教育階段

終身教育和終身學(xué)習(xí)觀念的不斷深入，“以人為本”的教

育理念正在形成，“以學(xué)生為中心”的教育機(jī)制正成為國(guó)際化的教育模式，比如通過實(shí)行

學(xué)分制和彈性學(xué)制，允許學(xué)生選擇自己感興趣的課程，進(jìn)一步修改和完

善教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善公共課、專業(yè)課和選修課之間的比例結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)以學(xué)生

為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少課堂消極行為的發(fā)生。

2）形成機(jī)制保障，監(jiān)督保證課堂質(zhì)量

大學(xué)生課堂消極行為的產(chǎn)生及泛化，一定程度上可以理解為高等教育質(zhì)量的下降，

學(xué)校作為教學(xué)質(zhì)量保障的主體，需要對(duì)自身的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，設(shè)置保障

與監(jiān)控機(jī)制，使教學(xué)處于不斷地優(yōu)化和完善過程。具體可包含：第一，約束與激勵(lì)機(jī)制，

教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控是一個(gè)與多種因素相關(guān)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要取得高效，必須建

立相應(yīng)的約束與激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行相應(yīng)的約束與激

勵(lì)；第二，教學(xué)過程監(jiān)控體系，學(xué)校可根據(jù)各自的具體情況設(shè)立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部

門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)等組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍，通過聽課評(píng)課、期中教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教等各

種形式，加大監(jiān)控力度，檢查和監(jiān)督教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的秩序和質(zhì)量，并在對(duì)監(jiān)控過程中出

現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，提出整改措施，促進(jìn)廣大教師改進(jìn)教學(xué)工作和規(guī)范教學(xué)

管理；⑴第三，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是實(shí)施內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的有效方

法，學(xué)校應(yīng)該有適合本校的、具有可操作性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；第四，教學(xué)信息反饋體系，教

學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息是整改和建設(shè)的重要依據(jù)，真實(shí)有效地釆集教學(xué)質(zhì)量信息是提高教學(xué)

質(zhì)量管理水平的前提，可通過設(shè)立教學(xué)信息網(wǎng)等方式及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，研究和解決教

學(xué)中存在的問題；第五，教學(xué)基本建設(shè)監(jiān)控，如學(xué)科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)質(zhì)量

監(jiān)控、師資隊(duì)伍建設(shè)監(jiān)控等。從大學(xué)運(yùn)行環(huán)節(jié)的各個(gè)方面予以保障，提髙大學(xué)教學(xué)質(zhì)

量，減少大學(xué)生消極行為的發(fā)生。

3）開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在大學(xué)校園里，大學(xué)生的自主管理行為越來越多，校園文化成為影響學(xué)生行為的一

讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法

其內(nèi)容的廣度和深度發(fā)

個(gè)重要因素。優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園學(xué)風(fēng)建

設(shè)，改善大學(xué)校園里的學(xué)習(xí)氛圍，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如舉辦一些知識(shí)類競(jìng)賽、開展學(xué)風(fēng)道德建設(shè)月等，將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為教學(xué)工作的

一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓，通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)各具特色的良

好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。榜樣的作用是無窮的，在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中，應(yīng)注意發(fā)揮輔導(dǎo)員、教

師、學(xué)生干部等積極分子的作用：第一，輔導(dǎo)員應(yīng)從新生入學(xué)教育抓起，以專業(yè)教育為核

心，培養(yǎng)他們對(duì)專業(yè)的興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；輔導(dǎo)員

要深入學(xué)生當(dāng)中，因?yàn)檩o導(dǎo)員在円常生活中與學(xué)生接觸最為密切，只有平時(shí)深入學(xué)生，

關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，才能了解學(xué)生的實(shí)際情況，知道他們的所需、所感。第二，從廣

義上來看，教風(fēng)是學(xué)風(fēng)的一個(gè)重要組成

部分，教風(fēng)的良好建設(shè)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)起到大力的推動(dòng)作用，學(xué)生每天在學(xué)校從事最多的活

動(dòng)就是上課，與授課教師接觸較多，所以教師的言談舉止和知識(shí)能力及思想品德都會(huì)在

無形中影響學(xué)生，教風(fēng)的建設(shè)尤為重要，應(yīng)切實(shí)提高教師隊(duì)伍的職業(yè)道德素質(zhì)。第

三，學(xué)生干部和學(xué)生黨員是學(xué)生的優(yōu)秀代表，具有良好的服務(wù)意識(shí)。他們與普通學(xué)生的

接觸更廣泛更密切，他們更了解學(xué)生的需要和處理問題的出發(fā)點(diǎn)以及合理的解決方式，

通過這部分學(xué)生榜樣作用的發(fā)揮，將對(duì)大學(xué)生課堂行為有一定的改善。

4）制定課堂規(guī)則，明確課堂行為規(guī)范

不以規(guī)矩，不成方圓。規(guī)范大學(xué)生的課堂行為，必須明確相應(yīng)的課堂行為規(guī)則來規(guī)

范大學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)。美國(guó)學(xué)者安奈特布魯肖等人提出：課堂上存在的主要問

題并不是學(xué)生不遵守紀(jì)律，相反，是教師和學(xué)校沒有明確建立并持續(xù)強(qiáng)調(diào)一些規(guī)則及常

規(guī)。他們認(rèn)為：優(yōu)秀教師的課堂上之所以出現(xiàn)的問題行為較少，是因?yàn)樗麄兩朴诶脤W(xué)

校制定的或是自己規(guī)定的課堂規(guī)則，一旦學(xué)生違反將為此付出代價(jià)。學(xué)校作為規(guī)則的制

定方，應(yīng)承擔(dān)起責(zé)任，在調(diào)查大學(xué)生實(shí)際行為的基礎(chǔ)上制定出合理的且得到大家認(rèn)可的

課堂規(guī)則。一旦課堂行為規(guī)范產(chǎn)生，就會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生一定的約束力，使其在了

解和理解這些規(guī)章制度之后，更好地遵守并改善自己的課堂行為。學(xué)校除了對(duì)學(xué)生制定

課堂行為規(guī)范之外，也應(yīng)對(duì)教師的課堂教學(xué)行為制定相應(yīng)的規(guī)范，以規(guī)范教師在課堂上的

教學(xué)行為，如：準(zhǔn)時(shí)上下課；課堂上不接聽電話；不講授與所學(xué)課程無關(guān)的內(nèi)容等。教師

做出規(guī)范的教學(xué)行為，發(fā)揮榜樣作用，對(duì)學(xué)生的課堂行為具有重要影響意義；相反

地，如果教師做出一些與課堂無關(guān)或是影響教學(xué)正常進(jìn)行的行為，則會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生課堂

消極行為發(fā)生比率的增加。

總結(jié)：

綜上分析，我國(guó)研究生的課堂參與情況總體情況不太理想，研究生能參與基本的課

堂活動(dòng)，但是深入課堂，主導(dǎo)型并不強(qiáng)。研究生課堂參與的情況直接影響到課堂效

果，課堂參與積極性的提高有利于研究生更好的獲取知識(shí)，但是參與程度的提高并不是

單方面的因素，它包括學(xué)生，教師，學(xué)校三方面的努力。做為學(xué)生應(yīng)該真正熱愛自己所學(xué)

專業(yè)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，提高教學(xué)質(zhì)量，正確扮演課

堂角色。學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該完善教學(xué)規(guī)范，發(fā)揮基礎(chǔ)作用，開設(shè)更多的對(duì)研究生有實(shí)際幫助

的課程。為了保證大學(xué)生以及高等教育的健康發(fā)展，我們要對(duì)教與學(xué)的關(guān)系做出深入探

討和分析，不斷努力，從三方面找到方法，使得教與學(xué)的效果不斷提高。