沁園春是什么意思

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沁園春

沁園春是常見詞牌名。創(chuàng)始于晚唐。調(diào)名源于漢朝竇憲倚勢(shì)變相強(qiáng)奪沁水公主田園之

典故。《萬(wàn)氏詞律》云：“《沁園春》是古調(diào)，作者極盛，其名最顯。”沁園春以蘇軾詞為正格，

雙調(diào)114字。亦名《壽星明》。據(jù)萬(wàn)樹《詞律》卷十九所錄，還有另一體，即115字者。另

有《花發(fā)沁園春》與此調(diào)無(wú)涉。

詞調(diào)簡(jiǎn)介

據(jù)《詞譜》載，《沁園春》，雙調(diào)，一百一十四字。上片十三句，四平韻；下片十二句，

五平韻。一韻到底，前半闋四五句，六七句、八九句，后半闋三四句，五六句，七八句均

要求對(duì)仗。四個(gè)五字句，都是上一下四句法。

此調(diào)的作法是：起首三句均四字，上兩句句法相同，俱為仄仄平平。（孤字可仄）第三句

起平韻，重在第三字，必須用仄，是為拗句。第一、二字平仄可不拘。第四、五為四字對(duì)

句，而加一字豆，第二、四字與第一、三字各可平可仄。第六句與第五句同。第七句四字

協(xié)韻，平仄恰相反；然第一字亦可平。第八、九句又為四字對(duì)句，與﹝過秦樓﹞起二句同。

第十句七字，第一字不拘，下三字務(wù)用平仄平，亦拗句也。第十一句三字，應(yīng)作平平仄，

是乃定格。第十二、第十三，實(shí)為上五下四之九字句，亦即兩句四字對(duì)偶爾加一字豆；惟

平仄不若第四、五句之可移易耳。后闋起首二字協(xié)韻，俱平聲。次句四字，同前闋次句。

第三句八字，上一下七，蓋即前闋第十句而加一字豆也。第四句以下全與前闋同。前闋后

九句與后闋后九句字?jǐn)?shù)與平仄相同。此調(diào)常用對(duì)仗句。又名念離群、東仙、洞庭春色、

壽星明、千春詞、大圣樂。

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2詞牌格律

中仄平平，仄仄平平，仄仄仄平（韻）。孤鶴歸飛，再過遼天，換盡舊人。仄『中平中仄，

中平中仄，中平中仄，中仄平平（韻）。念累累枯冢，茫茫夢(mèng)境，王侯螻蟻，畢竟成塵。

《沁園春雪》的教案

一、檢查復(fù)習(xí)。指定一名學(xué)生解釋布置預(yù)習(xí)的詞語(yǔ)，其他學(xué)生補(bǔ)充訂正。

二、題解（如果時(shí)間緊，可以略講）。

這首詞做于1936年2月。當(dāng)時(shí)，日本帝國(guó)主義繼侵占我東北以后，又將魔

爪伸向華北。蔣司令政府則迎合日本帝國(guó)主義的要求，繼續(xù)采取不抵抗政策。國(guó)

家和民族處于生死存亡的緊急關(guān)頭。另一方面，1935年12月，中國(guó)共產(chǎn)黨中

央在陜北瓦窯堡召開政治局會(huì)議，通過了《關(guān)于目前形勢(shì)與黨的任務(wù)》的決議，

毛澤東也做了《論反對(duì)日本帝國(guó)主義的策略》的報(bào)告，指出了中國(guó)人民抗日

運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展和世界革命運(yùn)動(dòng)即將到來的新形勢(shì)。1936年2月，毛澤東為

了貫徹黨的決議，率領(lǐng)紅軍東征，開赴抗日前線。在這次東征中，適逢大雪，他

填寫了《沁園春雪》這一著名詩(shī)篇。

這首詞的發(fā)表，是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后。1945年8月，蔣司令妄想獨(dú)吞抗

戰(zhàn)勝利果實(shí)，陰謀發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，同時(shí)又假惺惺地電邀毛澤東去重慶談判。毛

澤東為了揭穿騙局，教育人民，從延安飛抵重慶與國(guó)min黨進(jìn)行談判。談

判期間，柳亞子先生向毛澤東“索句”，毛澤東就將這首詞抄寫給他。

后來就發(fā)表在重慶報(bào)紙上，在人民中廣為傳誦，增強(qiáng)了他們對(duì)革命取得勝利的信

心。

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這首詞的.寫作和發(fā)表雖然相隔近10年，但兩個(gè)時(shí)期都是祖國(guó)面臨生死存亡

的關(guān)鍵時(shí)刻，都有其重大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、朗讀課文，放唱片或錄音。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

（一）學(xué)習(xí)上闋

1教師讀：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。”

提問：這3句和詩(shī)題有什么聯(lián)系？“千里”“萬(wàn)里”反映了什么？明確：這

3句開篇點(diǎn)題，突出了“冰封”“雪飄”（加黑的詞均板書，下同）。“千里”“萬(wàn)

里”是互文，是說“千里萬(wàn)里冰封雪飄”。它描寫了祖國(guó)幅員的廣大，也反映了

詩(shī)人視野的遼闊。這3句總寫祖國(guó)北方的雪景：一望無(wú)垠的大地，堅(jiān)冰封凍，茫

茫無(wú)際的長(zhǎng)空，大雪飄飛。“北國(guó)風(fēng)光”是多么壯觀！

2教師讀：“望長(zhǎng)城內(nèi)外……欲與天公試比高。”

提問：一個(gè)“望”字，寫登高縱目遠(yuǎn)看。這個(gè)“望”字貫穿到哪一句，或者

說，詩(shī)人“望”到哪些景物？明確：貫穿到“欲與天公試比高”。這最后一句雖

然主要是想象，但這想象還是“山”“原”與天相接的景象而引起的。一個(gè)“望”

字，領(lǐng)起下文，這7句，都由“望”字所貫串，寫出了詩(shī)人登高遠(yuǎn)望所見。

提問：“惟余莽莽”的“惟”，是什么意思？有什么表達(dá)作用？明確：“惟”

就是“只”“僅僅”。“惟余莽莽”就是“只剩下無(wú)邊無(wú)際的白茫茫的一片”。這個(gè)

“惟”字，準(zhǔn)確地表達(dá)出廣闊的天地間只有白雪，除此以外，其他一切都不見了。

提問：“頓失滔滔”的“頓”，是什么意思？有什么表達(dá)作用？明確：“頓”

是“頓時(shí)”“立刻”。“大河上下，頓失滔滔”，是說奔騰咆哮的黃河，一下子失去

了滾滾滔滔的氣勢(shì)，這個(gè)“頓”字，突出了天寒地凍，表達(dá)出結(jié)冰速度的快。

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提問：“惟余莽莽”“頓失滔滔”和“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”有什么相承關(guān)系？

明確：“惟余莽莽”承應(yīng)“萬(wàn)里雪飄”，“頓失滔滔”承應(yīng)“千里冰封”。二者把“冰

封”“雪飄”表達(dá)得更準(zhǔn)確，描寫得更具體。（板書：在“冰封”和“頓”、“雪飄”

和“惟”之間畫斜線，表示其承應(yīng)關(guān)系。）

到處是嚴(yán)寒冰雪，但并不是死氣沉沉，而是充滿生機(jī)活力。你看“山舞銀蛇，

原馳蠟象，欲與天公試比高”。在詩(shī)人眼里，蜿蜒起伏的群山像一條條銀色的巨

蛇在舞動(dòng)，秦晉高原上綿延起伏的丘陵像一只只白蠟般的大象在奔馳，再遠(yuǎn)望天

際，天地相連，群山高原好像有意要和老天比一比高低。詩(shī)人在這里是借景抒情，

寫出了祖國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于斗爭(zhēng)的精神。前兩句對(duì)偶工整，用詞準(zhǔn)確：“山”

“原”寫景物，“銀”“蠟”寫色彩，“蛇”“象”寫形狀。提問：“舞”“馳”二字

寫什么？有何作用？或進(jìn)一步啟發(fā)：“山”“原”是不是真的在“舞”在“馳”？

明確：寫動(dòng)態(tài)。二字把本來是靜的景色寫成動(dòng)的形象，使它充滿了生氣和活力，

這也表達(dá)詩(shī)人豐富的想象和激動(dòng)的情緒。“欲與天公試比高”。一個(gè)“欲”字，概

括“舞”和“馳”，賦予動(dòng)的形象以人的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步表達(dá)了詩(shī)人積極向上

的昂揚(yáng)情緒。（板書：用線條分別把“舞”“馳”和“欲”聯(lián)結(jié)起來。）

學(xué)生齊讀“望長(zhǎng)城內(nèi)外”7句，體會(huì)其“總”和“分”的關(guān)系。這7句“惟

余莽莽”“頓失滔滔”分別承上面“冰封”“雪飄”而來，“欲與天公試比高”又

是合寫“山舞銀蛇”和“原馳蠟象”，而這7句又都有“望”字所領(lǐng)起和貫串。

（上闋板書成下表，括號(hào)內(nèi)的字講到時(shí)再補(bǔ)寫。）

注意：這是寫的一片銀色世界，銀色的特點(diǎn)是潔白而又美麗。“冰”“雪”“銀”

“蠟”（還有下文的“素”），都是白色，作者不寫一個(gè)“白”字，卻十分有力地

展示了白色的畫面。

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3教師讀：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”

等到雪過天晴，紅艷艷的陽(yáng)光映照在白皚皚的雪地上，交相輝映，顯得格外

壯麗，特別好看。這使人想到中國(guó)人民不但敢于斗爭(zhēng)，而且敢于勝利的革命精神。

“須晴日”，表達(dá)出對(duì)革命勝利堅(jiān)定的信念，一個(gè)“看”字，正是對(duì)革命的光輝

燦爛的前景的展望。這3句，既贊美了祖國(guó)大好河山，又畫出了美好的革命理想，

寫得情景交融。

提問：這里的“看”字和上面的“望”字在表達(dá)內(nèi)容上有什么區(qū)別？明確：

二者雖然都是用眼睛，但前者寫登高遠(yuǎn)望遼闊的河山，是高瞻遠(yuǎn)矚，后者寫仔細(xì)

觀看艷麗的景色，是端詳欣賞，“望”和“看”用得精確，不能互相調(diào)換。

4根據(jù)上闋板書表，抓住“望”“欲”“看”三字，齊讀或背誦上闋。

（二）學(xué)習(xí)下闋。

1教師讀：“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。”

如此壯麗的祖國(guó)河山，應(yīng)該由誰(shuí)來主宰呢？誰(shuí)才能使中華民族進(jìn)入“分外妖

嬈”的理想境界呢？于是，詞就進(jìn)入對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)。“江山”一句是承上“如

此”，是指上闋中風(fēng)光的壯麗。“無(wú)數(shù)英雄”是啟下，概括了下闋所議論的封建統(tǒng)

治階級(jí)的幾個(gè)代表人物。

提問：“引”字在這里有什么作用？明確：它把“江山”和“英雄”聯(lián)系了

起來，突出了“英雄”們對(duì)大好河山的崇敬感情。說明了“英雄競(jìng)折腰”的原因

是江山“多嬌”。競(jìng)，就是“爭(zhēng)著”。

2教師讀：“惜秦皇漢武……只識(shí)彎弓射大雕。”

提問：“惜”是什么意思？它貫穿到哪一句？有什么作用？明確：“惜”是“可

惜”，有美中不足的意思。它貫穿到“射大雕”，領(lǐng)起對(duì)下面歷史人物的議論，概

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括了歷代統(tǒng)治階級(jí)代表人物的不足之處。提問：“輸”“遜”是什么意思？都是做

“差”講。為什么要在前面加“略”和“稍”？“只識(shí)”說明了什么？啟發(fā)同學(xué)

看有關(guān)這7句的注解，思考、議論。教師歸納：秦始皇是第一個(gè)統(tǒng)一中國(guó)的皇帝，

漢武帝有雄才大略，給國(guó)家開拓了疆域，創(chuàng)建業(yè)績(jī)，唐太宗和宋太祖也都是開國(guó)

皇帝，武功昭著，而稱雄一世的成吉思汗的武功更是赫赫有名，他們對(duì)祖國(guó)的統(tǒng)

一發(fā)展起過不同程度的作用。詩(shī)人把們置于“無(wú)數(shù)英雄”之列，都有肯定的意思，

但他們又畢竟是封建帝王，是剝削階級(jí)代表人物，而且只懂“武功”，不大懂得

“文治”（“文采”“風(fēng)騷”）。因而用了“略輸”“稍遜”，既不全盤肯定，又不一

筆抹煞，對(duì)他們的功績(jī)，既不夸大，又不縮小，這種歷史唯物主義的批判和評(píng)價(jià)，

含蓄而又恰如其分。至于對(duì)成吉思汗，肯定得更少些，所以用了“只識(shí)”二字，

也非常準(zhǔn)確。對(duì)這五個(gè)封建帝王的評(píng)價(jià)，都用“惜”字領(lǐng)起和貫串，“略輸”“稍

遜”“只識(shí)”都有“惜”的意思。（用線條聯(lián)結(jié)板書成下表，括號(hào)內(nèi)的字講到時(shí)再

補(bǔ)寫。）

3教師讀：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”

提問：“數(shù)”是什么意思？說明了什么？明確：是“點(diǎn)算”“數(shù)得著”“稱得

上”的意思。它在評(píng)價(jià)歷史人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充分肯定了今天的“風(fēng)流人物”。

這3句是議論的中心。“俱往矣”三字，把幾千年封建社會(huì)歷史及一系列封建帝

王一筆帶過，宣告了舊時(shí)代一去不復(fù)返，只有今天在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的偉大的

中國(guó)人民，才是創(chuàng)造歷史、光復(fù)中華的真正英雄。這3句又與上闋結(jié)束的3句

相呼應(yīng)，說明在今天只有無(wú)產(chǎn)階級(jí)和革命人民，才能創(chuàng)造出嶄新的歷史，迎來“分

外妖嬈”的光輝的明天。

4根據(jù)下闋板書表，抓住“引”“惜”“數(shù)”三字，齊讀或背誦下闋。

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（三）課文小結(jié)（聯(lián)系“理解·分析”一、二）。

1教師根據(jù)板書指出：上闋主要是寫景，但句句有情。最后幾句是抒發(fā)豪情

壯志。（板書：寫景抒情。）下闋主要是議論，但也結(jié)合著抒情。先評(píng)論歷史人物，

最后直接表達(dá)作者觀點(diǎn)——肯定“今朝”的革命英雄。（板書：論史言志。）

這首詞上、下闋各有側(cè)重，但又緊密配合。上闋的寫景，是下闋議論的前提

和基礎(chǔ)，下闋的議論，又是上闋寫景抒情的必然結(jié)果。寫景和議論，是通過一個(gè)

“引”字自然地過渡的。（指出“引”字板書表中的地位。）

2引導(dǎo)歸納中心思想：這首詞生動(dòng)地描繪了祖國(guó)北方壯麗的雪景，熱情歌頌

了祖國(guó)的大好河山和當(dāng)代的革命英雄。今天學(xué)習(xí)這首詞，能幫助我們?cè)鰪?qiáng)民族自

豪感和激發(fā)振興中華熱情。

3提問：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”有什么深刻含義？明確：說明

過去的歷史人物畢竟有很大的局限性，能建功立業(yè)的英雄人物，是今天的無(wú)產(chǎn)階

級(jí)和革命人民。只有他們，才是祖國(guó)河山的真正主人，才是真正的歷史創(chuàng)造者。

五、鞏固新課。

教師表情朗讀課文，或播放錄音。

《沁園春雪》的教學(xué)反思范文

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

１、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的

閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。

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上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn)，融

評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。

２、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇，

原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。

３、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在

豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益

的。具體操作過程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。

回顧備課過程，我意識(shí)到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問題：我應(yīng)該教

給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，在此過程中

首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式，希望自己

的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。

二、對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的反思

１、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提

問的層面上。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動(dòng)是非

自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究?jī)r(jià)值是

有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。

２、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的

結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這

樣說，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問，討論問題，展示

議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，

我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂

上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

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３、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮

和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒有強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更

多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，

雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

三、與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生

個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)

生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的

核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以

有多種方式，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更

多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，

倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必

須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的

認(rèn)識(shí)是模糊的。