揮金如土意思

滬教版四年級下冊語文《蘇武牧羊》教案【三

篇】

篇一

1、能自學生字，在教學過程中結合語境理解“恭恭敬敬、

怒目圓睜、置之度外、屈指計算”等詞。

2、嘗試抓住重點詞句體會蘇武的思想品質，知道可以根

據句子間的聯系來體會句意。

3、感受蘇武在困境中寧死不屈、維護國家尊嚴的崇高品

質。

教學過程：

一、導入

欣賞歌曲《蘇武牧羊》

1、這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里歌唱的蘇武是我國

歷的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留

十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，堅貞不屈，成為中

華民族歷光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進

他充滿血淚而又輝煌無比的人生。（板書課題：蘇武牧羊）

2、故事發生在2000多年前，西漢時期，那時漢朝和匈

奴經常發生戰爭。有一年，匈奴派使者來求和。漢武帝為了

答復匈奴的善意表示，派蘇武出使匈奴。為了和平，漢武帝

派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武

帝手中的旌節，離開長安——出示課文的第1小節；19年后，

他懷揣著旌節又回了故里——出示課文的第6節。

二、研讀課文，體會人物形象

比較第1和第6小節內容，發現“變化”。

1、認真讀這兩小節，你發現寫蘇武出使前后內容有些什

么變化？（滿頭白發，旌節脫光了毛）（學生交流時，出示

媒體，相機介紹“旌節”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）

2、19年里究竟發生了什么事情，因而產生如此巨大的變

化？快速讀課文思考。（受了很多折磨）

3、在第一節里，我們了解到，蘇武是代表漢朝的使者啊，

怎么會受折磨呢？就讓我們一起來看看。

了解蘇武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”

的愛國評價之心。

自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。

學習第4節和第5小節出示：課文第四、五小節。指名

讀。

心堅如鐵具體表現在哪里？

1、指名讀課文第四小節，思考，匈奴王的“計”是什么？

2、匈奴王借這件事想告訴蘇武什么？（要么投降，要么

就老死在異國他鄉，無法回去）北海：現在俄羅斯的貝爾加

湖

3、蘇武明白了一切，指的是蘇武明白了，但是他。積

累詞語：和心堅如鐵相似的詞語：揮金如土鐵證如山身輕

如燕恩重如山健步如飛堅硬如鐵堅強如鋼潔白如雪粉

紅如霞

4、讀讀課文第五小節，從哪些地方能看出蘇武心堅如

鐵？（野草遍地、沒有人煙、渴了、餓了、冷了??）

5、想象蘇武還會面臨哪些困難？（生理上的，精神上的）

6、面對種種磨難，蘇武心堅如鐵，頑強地忍受著種種折

磨（配合讀）

理解“生死置之度外”的意思。

1、“蘇武早就把生死置之度外”置：放；度外：部放

在心上。“置之度外”連起來是什么意思呢？

2、是什么使蘇武在如此惡劣的環境中生存下去？（回歸

祖國）

3、師生配合讀

4、自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我

們蘇武早就把生死置之度外了。

學習第2和第3小節

1、交流事例。匈奴王硬說蘇武參與匈奴內亂，要他認

罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。匈奴王早已投降漢使衛律

勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。

2、當匈奴王要蘇武認罪的時候，蘇武的表現是怎樣的？

蘇武手握旌節，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能

受侮辱！”蘇武當時是怎么想的？（我是漢朝的使者，誣陷

我，讓我認罪就是對漢朝的侮辱，作為代表國家的使者，不

能讓國家蒙羞）師生配合齊讀：蘇武手握旌節，氣憤地說：

“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”蘇武是這樣說的，

更是這樣做的，他說完話就“抽刀自盡。頓時鮮血直流，幸

好被人救下。”蘇武是怎樣接過旌節的？教師補充資料：

當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。那

蘇武為什么還要接過旌節？（避免戰爭，國家的安寧，義無

反顧）因此當蘇武接過旌節時，就已經——將生死置之度外。

過渡：一計不成，匈奴王又生一計，他派了已經投降的漢使

衛律來勸降。蘇武又是怎樣表現的呢？

3、蘇武不等衛律說完，怒目圓睜，手舉旌節大聲喝道：

“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背

叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”蘇武是

國家的使者，見了衛律似乎應該這樣說：“我是漢人的兒子，

我不會背叛??，不會??”比較兩種說法，有何不同？后一

句中“還有什么臉來和我說話”，這里的“我”指誰？（通

過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。）過

渡：看來，這兩次斗爭無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法

使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計。那便是——

讓蘇武到北海牧羊，匈奴王明白蘇武的決心，知道威權、富

貴無法征服他，便要

以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的

反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱

難困苦中堅強地活下去。

感受蘇武堅貞不屈的氣節。

1、（師生配合讀）：北海是一個“野草遍地，沒有人煙”

的地方，自然環境非常惡劣，陪伴蘇武的，“就是那支旌節”。

蘇武早就把生死置之度外，“卻始終手持那支旌節”，因為

這個時候，旌節已經成為了他精神上的寄托，所以他不論“白

天放羊，晚上睡覺總不離手”。他經常仰望著南飛的大雁，

屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節回到祖國。

2、漢朝在南方，南方代表祖國，蘇武多想成為一只自由

的大雁，早日回到祖國。所以他“屈指計算日子”：真是歸

心似箭啊。“盼望有一天能舉著旌節回到祖國”真是望眼欲

穿，歸國心切。

3、小結：在文章的字字句句中，我們真切地感受到，蘇

武就是這樣一個堅貞不屈，堅決維護國家尊嚴的人。他的氣

節令人敬佩。

4、過渡：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發

的老人，這19年讓旌節脫光了羽毛，一切都變了，然而蘇武

那種堅強不屈，富貴不能淫、威武不能屈的氣節卻沒有變。看

到蘇武含著熱淚坐在車上，懷里緊緊地揣著那支脫光了毛的

舊旌節，人們沒有一個不感動，沒有一個不落淚的。“揣”

是什么意思？（塞、抱）表現出了蘇武對旌節的重視，對能

回到祖國的激動。看到滿頭白發的蘇武，聽著他在匈奴年的

艱辛歷程，人們被蘇武的精神所感動了，他們會說些什么呢？

（相機板書）

5、小結：兩千多年來，蘇武崇高的氣節，成為中國倫理

人格的榜樣，成為一種民族文化的心理要素。他不愧為中國

歷的一位愛國志士。后人是這樣評價他的。牧羊十九年，留

胡節不辱。任海枯石爛，心如鐵石堅。

三、總結

在中華民族的歷史長河中，還有許多像蘇武那樣的民族

英雄，有收復臺灣的鄭成功，虎門銷煙的林則徐，有血戰吳

淞口的陳化成，還有誓死不投降的文天祥，我們不僅要敬佩

他們，而且要學習他們，熱愛祖國，忠誠祖國，報效祖國。

附板書：

蘇武牧羊

氣節堅強不屈貧賤不移堅忍不拔

篇二

1、學習生字新詞，積累詞匯；

2、熟讀課文，學會抓住重要線索復述故事；

3、理清蘇武出使匈奴遭遇的三個故事之間的關系，重點

解讀“牧羊”部分，體會語言，感受人物的形象，受到感染，

內化語言。

4、有感情地朗讀課文，樂于將故事講給別人聽。

教學過程：

一、交流預習資料，進入課程

1、自我介紹，一兩句話，既簡潔，又能引發學生對你的

好感。

2、導入：中華民族是偉大的，歷涌現了無數杰出的愛國

英雄，你幅圖畫的是我國歷史文化長河中的一個經典的故事

——板書課題。這個故事廣為傳誦，人們根據它創作了戲劇、

歌曲、古典樂曲等藝術作品，為什么蘇武牧羊有如此巨大的

魅力?讀課文，走進故事。

3、學生自讀課文。分兩步走；

1）讀第一遍，練習將課文讀通順，做到響亮正確流利。

2）同學們讀得很認真，鱸鄉小學的的同學讀書的習慣真

好。課文哪幾節具體寫了蘇武牧羊的？還有幾節分別寫了什

么？再讀課文。

3）議論以下課文還寫了寫什么？出使、受辱、拒降、牧

羊、回國。

4）分節讀課文，隨機指導。

4、簡單介紹西漢與匈奴的情況（有地圖，歷史書上肯定

有）及蘇武出使的意義，讀好第一小節；介紹旌節（字形范

寫，介紹含義）

二、指導自學，復述課文內容。

1、出示兩組詞語（組）：突然翻臉寧死不受辱抽刀

自盡派人翻臉怒目圓睜痛罵叛逆——提示：有的詞是老

師根據課文概括出來的。——讀課文2、3節，練習運用這

些詞組簡要復述故事部分——提示方法：讀故事性的文章，

我們可以找出重點詞語（或者根據課文內容概括幾個重要詞

語），抓住他們之間的聯系，就可以將故事復述清楚。

2、生練習抓重點詞語，復述蘇武牧羊的內容。

1）學生讀課文，摘抄詞語（提示格式），告訴學生蘇武

的表現的詞語可以不止兩個，教師巡視指導。

2）展示學生的作業，引導學生討論確定重點詞語，表揚

優點。參考：又生一計心堅如鐵毫不動搖忍受折磨生死

置之度外盼望回國

3）學生再讀課文，練習復述。

4）交流復述，評價鼓勵為主。（學生講到“心生一計”

要學生將“計”講明等，注意連貫，但不能簡單讀書）

三、重點讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發展語言。

1、教師導語引入：匈奴王十分狡猾，先說蘇武參與內亂

威逼蘇武，不成；后用勸降利誘蘇武依然不成；最后又生毒

計??（激情一點）

2、你知道荒漠是怎樣的？學生想象說話，激活學生的生

活積累。教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，

人很難在那里生存??那么蘇武是怎樣生存下來的呢？

3、學生讀課文：要求學生一句一句認真讀，體會，想想

你能體會到什么？（學生讀，教師巡導）

四、小組交流

——蘇武以旌節為伴，（兩處），體會到什么？——句子：

蘇武頑強地忍受??取暖——幻燈突出來（換色）——感情

朗讀——想象他還遭遇了哪些折磨？——聯系“旌節”，

練習朗讀。——最后一句：——出示插圖，觀察大雁，理解

對中國人的文化意義。——理解蘇武的內心；聯系“毒計”

體會蘇武的痛苦與頑強。——朗讀句子——整體朗讀第五

節。

五、情景練筆，拓展知識。

1、過渡：教師朗讀最后一節。

2、穿插一副回國的插圖，看圖觀察。

3、蘇武的內心在說些什么？如果你是迎接隊伍中的一

個，你會在心里說些什么？選擇一個寫幾句話。

4、交流。

篇三

1、能獨立認識本課生字。能聯系上下文理解并積累“恭

恭敬敬、生死置之度外”等詞語。

2、了解“蘇武牧羊”故事的內容。體會文中描寫蘇武言

行句子所表達的含義，體會句子之間的關系，并嘗試有感情

地朗讀。了解“旌節”所表達的含義。

3、感受蘇武歷盡艱辛，持節不屈、堅貞的民族氣節。

教學過程：

一、揭示課題

西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。

那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節，離開長安

——出示課文的第1小節；19年后，他懷揣著旌節又回了故

里——出示課文的第6節

二、研讀課文，體會人物形象

比較第1和第6小節內容，發現“變化”。

1認真讀這兩小節，你發現寫蘇武出使前后內容有些什

么變化？（學生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節”——

古代用彩色羽毛裝飾的旗子。）

2自由讀課文思考：19年里究竟發生了什么事情，因而

產生如此巨大的變化？

了解蘇武牧羊的內容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”

的愛國評價之心。

1自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。

2學習第4節和第5小節，出示：蘇武已受各種折磨。

（1）通過引讀使學生繼續感受總分的寫作方法。感受蘇

武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國之心。

（2）理解“生死置之度外”的意思。置：放；度：所

打算或所計較的。“置之度外”連起來是什么意思呢？自由

讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就

把生死置之度外了。

3學習第2和第3小節

（1）交流事例。u匈奴王硬說蘇武參與匈奴內亂，要

他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。u匈奴王早已投降漢

使衛律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛律。

（2）指導朗讀，深入體會。蘇武出示說的兩句話。請

聯系文章的內容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。

①“我是代表國家的，寧死也不能愛侮辱！”過渡：蘇

武是怎樣接過旌節的？教師補充資料：當時出使的使者或被

除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當蘇武接過旌節時，

就已經——將生死置之度外。

②“衛律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負

義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”u

蘇武是國家的使者，見了衛律似乎應該這樣說：“我是漢人

的兒子，我不會背叛……，不會……”u比較兩種說法，有

何不同？u后一句中“還有什么臉來和我說話”，這里的

“我”指誰？（通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家

的叛徒的憎恨。）

4、補充李陵勸降的資料，深入體會人物形象。u李陵

曾稱蘇武為“義士”，并說：“義士！陵與衛律之罪上通于

天！”引導學生讀懂，“義士”的意思是——

5、小結板書。

（1）教師引讀板書。

（2）思考：你有什么發現。

（3）在蘇武的心中這“旌節”意味著——意味著——

三、感悟蘇武“不變”的氣節。

師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發的老

人，這19年讓旌節脫光了羽毛，一切都變了，然而什么沒有

變？

1交流。

2想像：蘇武終于又回到了京城，此時此刻，他在心里

大聲呼喊些什么？

3想像：來迎接蘇武的人們會想些什么，說些什么？

四、總結

媒體播放贊頌蘇武的歌曲及出示詞。

附板書：

整整19年匈奴蘇武

心堅如鐵、毫不動搖氣節握抽刀自盡舉旌節

痛斥衛律持忍受折磨