爬天都峰教學反思

爬天都峰教學反思

爬天都峰教學反思

在教學中如何滲透生本教育?這是許多老師共同探討的問題。什么是生本教育?

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是

真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育是為學生好學

而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教

育，是激發學生的內在動力。在教學中如何滲透生本教育這種理念呢?

在教學《爬天都峰》時，我作了一些嘗試。

一、讀。“書讀百遍，其義自現。”我讓學生周末作了預習。上課伊始，我讓

學生在小組內展示個人讀。從展示讀中，可以看出大部分學生能做到課前預習，少

部分同學沒有養成課前預習的習慣。會讀的還是平時那些同學。為了彌補這一點，

我讓學生喜歡讀哪一段就站起來讀哪一段。

二、說。讀完課文后，學生會有自己的想法，就有表達的欲望，于是我給他們

一個說的平臺。我先讓孩子們在小組內說說：你知道這篇課文寫了什么內容?之后

進行小組反饋。第一小組說：“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山。”從這一小

組反饋可以看出他們小組不會學習，沒有進行小組討論。緊接著，第二小組說：

“我們小組認為，這篇課文主要寫爸爸帶我去爬山，半路上遇到了老爺爺，后來爬

上了天都峰。”其他小組反饋的內容大致相同。這種現象屬于理解不到位，對于三

年級的孩子來說，非常正常，于是，我進行點撥，提了一個問題：“他們相遇了，

很容易就爬上天都峰了?”孩子們在我的點撥下，很快找出了答案：爸爸帶我去爬

山，我和老爺爺互相汲取力量，終于爬上了天都峰。之后，我又讓學生說說，你讀

懂了什么?通常學生很容易回答：我知道天都峰很高，我怎樣爬天都峰等淺顯的問

題。

三、問。提出問題比回答問題更有藝術。這篇課文質疑的的地方比較多。雷亦

凡提出：“為什么老爺爺要謝謝小朋友?”“小朋友為什么又說要謝謝老爺爺呢?”

這兩個問題提得非常有價值，解決了這兩個問題，解決課文的重難點也就水到渠成

了。

四、釋疑。要解決提出的以上兩個問題并非易事，于是，我讓孩子們分小組討

論，可孩子們還是一臉的茫然。于是，我降低了難度，問：“小朋友做了什么事讓

老爺爺覺得她有勇氣呢?老爺爺的什么事又讓小朋友覺得有勇氣呢?”帶著這個問

題，很快孩子們找出了答案。

反思：

一、小組展示讀、小組討論如果運用得恰到好處可以提高孩子們的參與度，但

小組學習未真正落實，只是停留在表面。這種形式還有待在今后的教學中不斷強化

訓練。

二、小組討論的問題難度不宜過大，教師可適當降低難度，使學生“跳一跳就

可以摘到蘋果。”

三、讓學生提問，可以激發學生興趣。隨后釋疑，更能體現生本教育。

四、在說的過程中，如果教師能更大膽地放手讓學生學，效果會更好。如，在

說的環節中，我讓孩子們說說課文的大概內容，學生一下子不能完整地說出來，于

是，我進行點撥，提了一個問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了?”雖然

孩子們在我的點撥下，很快找出了答案，但在這個環節教師放手不夠，有硬拽著學

生走的嫌疑。如果讓學生釋疑后，再讓學生說說課文大概內容，相信效果會更好。

路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索!

爬天都峰教學反思

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都

峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于

一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：

一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你

們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰

頂這么高，在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句

子，如果能上遠程教室結合觀看天都峰的錄像，讓學生理解天都峰的“高”和

“陡”，學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，

找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”

的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住

小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒一會兒”、“爬呀

爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話

中，抓住“居然”“也要才”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上

“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的

啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。

在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多

樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云

彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分

地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，

想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀

的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重

點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互

相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，

就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的

話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢?

由于學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能

像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我

們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學中的不足：

在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老

爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的交

流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，

學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。

四、今后努力的方向：

在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知

識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過

渡，加強學生讀寫能力的提高。