雙贏英文

2021年第5期英語教師

引言

《普通高中英語課程標準

（

2017

年版）》（

以下

簡稱《課程標準》）指出：“

要注重在發(fā)展學生英語語

言運用能力的過程中，幫助他們形成正確的世界

觀、人生觀和價值觀”

（教育部

2018

）。英語學科要

落實立德樹人根本任務，英語課程具有重要的育人

功能

。

在提升學生語言能力的同時

，幫助他們形成

良好的品格是英語教師努力的方向

。如何在英語教

學中自然育人，避免英語教學和育人

“兩張皮”現(xiàn)象，

值得教師探索。

自我參照效應是心理學領域的一個概念，由

羅格斯

（

Rogers

）等人在

1977

年提出。它是指當記

憶材料與自我聯(lián)系時，記憶效果比不參照自我效

果好（戚健俐

、朱瀅

2002

）。自我的參與使新信息

與早已儲存在學習者自我結構中的其他信息建立

關聯(lián)，使新信息對學習者產生意義

，這樣他們理解

新信息就更加容易，也為今后的回憶提供多種渠

道，促進記憶效果提升。教師在英語教學中利用自

我參照效應，能夠促進學生對英語知識的理解、

加

工和記憶。教師將教學內容和學生自我建立聯(lián)系

，

能夠促使其在學習英語的過程中學會反思，獲得

智慧啟迪，明白做人做事的道理

。下面將以詞匯教

學、語法教學、閱讀教學和寫作教學為例

，說明如

何通過利用自我參照效應，實現(xiàn)語

言教學和育人

的雙贏

。

一、利用自我參照效應，

實現(xiàn)詞匯教學和育人

雙贏

教師在教授新詞匯時，常常會給學生出示含有

新單詞的例句，而所給的例句往往和學生的生活

、

已有知識關聯(lián)不大。例如，在教授

responsible

時，教

師給出的例句為

：

isaresponsibleworker

。學生感觸不深

，也難以牢固

記住該詞詞義。但是，如果教師利用自我參照效應，

聯(lián)系學生自我，效果可能就不同了

。例如，在教授

responsible

的詞義后，教師可以提問學生

：“

CanIu

‘

responsible

’

todescribeyou?Areyouaresponsible

person?Whoareresponsibleinourclass?

”讓他們根

據(jù)真實情況作答。學生在思考教師所提問題時

，

會聯(lián)系自己，反復思考詞義

，從而加強對詞義的

理解和記憶。以此類推，在教

授其他描述人的褒

義形容詞，如

caring

，

patient

等時，可以讓學生反

思自己是否具備該良好品質

，引導他們努力成

為那樣的人；當教授貶義形容詞時

，如

rude

，

noisy

等時，教師可以問學生這個詞能否形容自己

，引

導他們反思自己，避免成為那類人

。除了形容詞

外，教師在教授其他詞性的詞匯時也可以讓學

生聯(lián)系自我?！墩n程標準》指出

，在英語教學中要培

養(yǎng)學生的文化意識，引導他們成為有文明素養(yǎng)

和社會責任感的人

（教育部

2018

）。在利用自我

參照效應的詞匯教學中，學生在

聯(lián)系自我時會

反復思考詞義，同時感受詞的用法，從而深度加

工詞匯，提高語言能力。而且，在語言學習過程

中，學生通過反思自己的行為

，能夠形成良好的

品格

。

二、利用自我參照效應，

實現(xiàn)語法教學和育人

雙贏

很多學生不太喜歡學習語法，

認為學習語法只

是為了考試，離自己的生活很遠

。為了改善這種局

利用自我參照效應，實現(xiàn)英語教學和育人雙贏

梁文霞王淑霞馮海霞

【摘要】以詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學為例，探討在英語教學中如何利用自我參照效

應，通過聯(lián)系學生自我，在促進語言學習效果的同時

，達到育人目的。

【關鍵詞

】

自我參照效應；

英語教學；育人

26

EnglishTeachers

Vol.21No.5

面，教師可以利用自我參照效應，

聯(lián)系學生自我，實

施語法教學

。

例如，在傳統(tǒng)的語法教學中，

教師在教授頻

率副詞時會讓學生做漢譯英練習，

給出類似“湯

姆經(jīng)常晚上唱歌”之類的句子

。學生對這樣的句

子毫無興趣。教師可以利用自我參照效應組織學

生練習和鞏固頻率副詞，

如可以讓學生做以下填

空練習

：

請根據(jù)你的真實情況

，用

always

，

often

，

ldom

，

sometimes

，

never

填空。

（

1

）

I____washmyclothes.

（

2

）

I____sweepthefloorathome.

（

3

）

I____tidymyroom.

（

4

）

I____helpmyparentscook.

（

5

）

I____washdishes.

在學生完成填空后，教師讓他們互相查看答

案，并在班里進行調查

，看看誰用的

always

或者

often

最多，評出“家務小能手

”，并表揚該學生。在

完成該練習的過程中，首先學生在聯(lián)系自我填空時

會反復思索這些詞的含義

，然后根據(jù)自己的真實情

況填寫。在后期互查答案和評比

“家務小能手”的過

程中，學生有多次機會回顧使用頻率副詞的句子

，

從而鞏固頻率副詞的意思和用法

。同時，在讓學生

反思自己和評選“家務小能手

”的過程中，教師可以

適時引導他們常做家務，不做懶惰的人

。從上面的

例子可以看出，教師在教授語法時

，可以利用自我

參照效應，創(chuàng)設聯(lián)系學生的語境

，促進他們對語法

的理解和運用（

梁文霞、朱樺

2015

），并在此過程

中，適時育人

。

三、利用自我參照效應，

實現(xiàn)閱讀教學和育人

雙贏

初中英語教材中每個單元都至少有一篇課

文。在教授語篇時，有的教師只講解其中的詞匯、

句子和語法知識，忽視了課文的育人價值

。教師需

挖掘語篇中的育人元素并采取恰當?shù)姆绞竭M行育

人。例如，人教版初中《英語》七年級（下）

Unit4

Don’teatinclass的課文內容是一個學生給

Dr.

Know

寫信，抱怨家里和學校的規(guī)則太多

，如

“

Don

’

’

t

benoisyinschool.

”等。教師在教學時

，首先可以要

求學生把表示規(guī)則的句子挑出來

，然后讓他們觀

察這些句子，尋找它們的共同特點

。在學生發(fā)現(xiàn)這

些句子均以

Don

’

t

開頭后，教師讓他們聯(lián)系自身

實際情況，思考家里或學校是否有同樣的規(guī)則

。學

生逐一觀察句子

，作出“

Yes

”或

“

No

”的回答

。如果

這時教師告訴學生應該遵守規(guī)則

，雖然看似在育

人，但學生并不一定能心服口服

，就可能變成單純

的說教。教師換一種方法，

如可以讓學生再看那些

表示規(guī)則的句子，

然后把每一句的

Don

’

t

改為

Youcan

。如把

Don

’

tleavethedirtydishesinthe

kitchen

改為

Youcanleavethedirtydishesinthe

kitchen

。即把不讓他們做改為允許他們做

。之后，

讓學生觀察以

Youcan

開頭的句子，

并就“如果生

活中人們擁有絕對的自由

，不受規(guī)則的約束是否

可行”進行小組討論。學生通過討論認識到

：生活

中需要有一定的規(guī)則約束

，否則社會就會混亂，生

活就不能順利進行

。

在以上教學過程中，

學生對以

Don

’

t

開頭的重

點句型反復觀察、思考，對所學語言知識進行深度

加工，最終得出需要遵守規(guī)則的結論

，達到了既教

學語言又育人的雙重目的

。

四、利用自我參照效應，

實現(xiàn)寫作教學和育人

雙贏

不少學生覺得英語寫作難

，常常是因為無話

可寫。人教版初中《

英語》八年級（下）

Unit4

Whydon’tyoutalktoyourparents

?

的主要內容

是針對別人的問題提建議

。在教授完課文后，教

師訓練學生針對所給問題寫建議的能力

。在開

展寫作教學時，如果教師給出的問題是自己編

的，

如

MysisterandIfightallthetime

，讓學生針

對這個問題寫建議，很多學生可能會不感興趣

，

也無話可說。教師可以考慮在教學中利用自我

參照效應，將教學與學生生活建立聯(lián)系。

比如，

可以在課前調查學生在生活中遇到的問題

，然

后讓其匿名投票選出班里大部分人共有的三個

問題，

如“

Myparentsdon

’

tallowmetoumobile

phone

”等。在寫作階段，呈現(xiàn)學生共有的三個問

題，讓他們從三個問題中選擇一個自己感興趣

27

2021年第5期英語教師

2.

在英語詞匯課中融入生涯教育

教師對時效性文章進行“再造”，把高考核心詞

匯融入具有生涯教育內涵的語篇，

如

ChineSpeed

（《中國速度》）。通過重要詞匯的呈現(xiàn)，

在夯實教學

質量的同時，激發(fā)學生的情感，升華其道德情操。

3.

在英語語法和寫作中融入生涯教育

教師將“逆行者們勇于承擔

”的主題文章改編

為語法填空和主題寫作題（如感謝信等）。學生通過

對“逆行者”的了解，產生共情，思考自身的世界觀、

人生觀和價值觀

。

結束語

總之，在高中英語教學中，教師應重視英語學

科的工具性和人文性的雙重性質以及英語學科核

心素養(yǎng)即語言能力、文化意識

、思維品質、學習能力

相互依存的整體性和相互融通性，有意識地將生涯

教育貫穿日常教學，充分挖掘教材中的生涯教育資

源，適時建立學生生涯發(fā)展記錄冊及學習成長評價

表，踐行陶行知“愛滿天下

”的理念，懂得教育藝術，

因材施教，揚長補短；在英語教學中充分運用多元

智能理論和生活教育理論

，幫助學生正確認識自

我、職業(yè)與專業(yè)，引導他們將學習與未來的生涯發(fā)

展關聯(lián)起來，樹立規(guī)劃意識、職業(yè)意識及正確的學

習態(tài)度和人生觀。

引用文獻

教育部

.2018.

普通高中英語課程標準（

2017

年版）

[S].

北京：

人民教育出版社

.

注：本文系重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃

2019

年度重點課題“新高考背景下基于生涯規(guī)劃的選課

走班教學實踐研究

”（課題批準號：

2019-07-241

）

的

階段性研究成果之一。

作者信息：

400037

，重慶，重慶市鳳鳴山中學

（上接第

25

頁）

的或者有好的解決方案的問題

，并寫出建議。同

時，告訴學生寫完后會在全班分享

，全班討論選

出最好的建議。

在以上教學過程中，問題來自學生的生活

，他

們有話可寫，既練習了寫建議

，又在真正解決問題。

同時，在學生討論的過程中，

教師可以引導他們學

習如何與父母相處，如何在手機使用方面進行自我

管理，教會他們正確的做人做事方式

。

結束語

在英語教學中，教師利用自我參照效應，

在語

言輸入階段，如講授詞匯或者語法時，聯(lián)系學生實

際，促進他們對知識點的理解和深度加工

；在閱讀

或寫作教學中，如口語或寫作輸出階段

，聯(lián)系學生

自我，使其有話想說，有話能說，

夯實其語言知識

與技能。當教學內容聯(lián)系學生自我時，會促進他們

自我反思。同時，教師在設計活動時給學生提供了

表達自己思想和敘述自己行為的機會

，便于發(fā)現(xiàn)

學生思想和行為方面需要表揚或者糾正的地方

，

并進行適時引導，達到育人目的

。綜上所述，如果

教師在英語教學中恰當?shù)乩米晕覅⒄招?，?/p>

可以實現(xiàn)語言教學和育人的雙贏

。

引用文獻

教育部

.2018.

普通高中英語課程標準（

2017

年版）

[S].

北京：

人民教育出版社

.

梁文霞

，朱樺

.2015.

自我參照效應在高中英語語法教學中的

應用

[J].

中小學外語教學

，（

9

）：

6-9.

戚健俐，朱瀅

.2002.

中國大學生的記憶的自我參照效應

[J].

心

理科學

，（

3

）：

375-381.

注：本文系河北省教育學會“十三五“規(guī)劃重點

資助課題“中學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

”

（批準號：

1702043

）的階段性研究成果之一。

作者信息

：

梁文霞：

050024

，河北石家莊，

河北

師范大學外語學院

王淑霞：

050011

，河北石家莊，河北

省石家莊市教育科學研究所

馮海霞：

054001

，河北邢臺，河北省

邢臺第三中學

28