什么是教案

教案模板教學單元是什么

第1篇：《人琴俱亡》教案模板學習目標：1、疏通文意，

明確文言實詞、虛詞在文中的意思。

2、感受文章的內容，體會人物的心情和個性特點，感

受兄弟親情。

一、課堂學習

1、你認為課文中哪些語句最能表達子猷與子敬的兄弟

之情？“弦既不調”說明了什么，你理解“人琴俱亡”的含

義了嗎？

2、王子猷是一個怎樣的人？你喜歡這個人物嗎？

3、課文描寫子猷先是“了不悲”“都不哭”，后又寫

他“慟絕良久”，他前后的表現是否矛盾？為什么？

二、課外拓展：結合材料探究魏晉風度

材料一：《傷逝十二》郗嘉賓(郗超)喪,左右白郗公:“郎

喪”既聞不悲,因語左右:“殯時可道。”公往臨殯,一慟幾絕。

材料二：《雅量謝公》東晉名相謝安的侄子在前線與八

十萬秦兵作戰，這一戰關乎國家危亡，大勝后派人急來報

捷。謝安當時正與客人下棋，看完后若無其事的繼續與客人

慢慢下棋，客人問起也只淡淡地說小兒輩破大敵了。——這

一戰關系到國之興亡、家之存絕，謝安不可能真的無動于衷，

只是越是激動的重要時刻越平靜，才是超脫的風度。

明確：《人琴俱亡》是《世說新語傷逝》第十六篇，結

合其余十八篇來看，《人琴俱亡》作為其中一篇還是較為集

中的體現了魏晉時期文人士大夫的某種思想性格特點及其

文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的個性表達

的同時，還故作曠達追求一種超脫的風度，魏晉風度。所以

子猷的不悲不哭正好體現了魏晉時代士人獨特的思想情感

追求——他們注重真性情，追求個性的自由飛揚，同時又力

求能擺脫世俗的一切利害得失、榮辱毀譽，尋求一種超然的

風度。為此，盡管子敬很悲痛，卻還是要強自抑制。

二、課后學習：閱讀下面的文言文，完成題目。

（甲）王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。子猷問左右：

“何以都不聞消息？此已喪矣。”語時了不悲。便索輿來奔

喪，都不哭。

子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴彈，弦既不調，

擲地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因慟絕良久。月余亦卒。

（乙）魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠國，使崔

季硅代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王如何？”

匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也。”

魏武聞之，追殺此使。

1、給下列字注音

猷()篤()慟()輿()

2、解釋加點詞的含義。

王子猷、子敬俱病篤（）（）子敬素好琴（）

何以都不聞消息（）（）此乃英雄也（）

3、用現代漢語疏通下列句子的意思，加點字的意思要

力求譯準。

（1）語時了不悲。

譯文：

___________________________________________________

_________

（2）便索輿來奔喪。

譯文：

___________________________________________________

_________

（3）便徑入坐靈床上。

譯文：

___________________________________________________

_________

（4）因慟絕良久，月余亦卒。

譯文：

___________________________________________________

_________

4、曹植有一首《七步詩》，和（甲）文都是寫的，請

你把它工整地寫在下面。

5、（甲）（乙）兩文都選自《世說新語》，（乙）文中的

魏武就是曹操。文中的他是怎樣的形象？

第2篇：第一單元教案教學教案教學目的：

1、結合創作背景和寫作意圖聯系自己的生活的經驗，

體味詩的意趣。

2、初步理解意象和象征的意義，把握詩歌的思想感情

和表現手法。了解新詩歌的特點。

3、通過研究性學習，讓學生對新詩有一個較好較全面

的了解。教學設想：

1、以誦讀講解討論分析為授課方式，品味詩歌內涵。

2、抓住意象——情感——手法等幾個點來分析詩歌。

3、用詩歌朗誦和創作、研究性學習等方法激發學生的

學習熱情。教學課時安排

1、起始課教育和朱光潛文章學習，初步明確學習目的，

安排研究性學習的任務。

2、意象和詩歌的閱讀

3、毛澤東詞二首

4、象征和《死水》

5、徐志摩和新月派

6、單純的美是一種幸福，學習《面朝大海，春暖花開》

和《籬笆那邊》

7、從東西方對愛情的不同表達來看東西方詩人對詩意

的不同理解。

8、美麗的錯誤與閨怨詩

9、學習《致大海》介紹普希金起始課教育

一、起始課教育（10分鐘）

語文課的特點：人文性，工具性。充滿了思辯性。高考

中的主課，必須認真對待。

具體要求：上課專心聽講，認真思考，積極發言。聽講

不僅聽老師的講解介紹，還要善于傾聽同學的觀點；思考要

有深度，有新意，善于發表自己獨到的見解。要善于表達，

學會用有創意的詞。認真完成作業。不要拖拉和抄襲。一個

抄寫本，每天十個詞語的抄寫默記，要寫上每天的日期；一

個隨筆本，每周一篇隨筆，500字以上；一個課堂本，完成

課堂作業。課前三分鐘演講，內容為詩詞介紹或時事點評。

1、預習：在上課文之前，參照課下注解和《詞語手冊》

通讀課文，在課文中圈點批注（你的發現、你的理解以及你

尚不理解的詞語句子等）；自行完成《作業本》每一課中的

“基礎知識”部分。

2、復習：每上完一課，就應及時復習該課文，看看老

師同學或者參考資料說得對不對，原來不懂的地方有沒有都

弄懂（不懂要及時請教）；完成《作業本》該課文“語段閱

讀”練習；每上完一個單元，則要對本單元所有課文進行梳

理與歸納，并完成《作業本》中的“單元綜合練習”。要求

背誦的課文，提倡超前背誦；課文上完后，則必須背出。要

求反復閱讀、仔細閱讀、和熟讀的課文，一定得多讀、細讀、

讀熟。

3、聽課：①坐姿端正，身子不歪斜、腦袋不耷拉；②

目光專注，積極思考與辨析；③積極討論，大膽發言。

4、記錄：語文課堂記錄不用筆記本，聽課中及時將重

要信息（有老師的、也有同學的）與關鍵內容記錄在課文相

應的位子。

5、作業習慣：①當天作業當天完成；②作業格式規范、

字跡清晰不涂改。

6、作文習慣：①每周完成一篇高質量的“生活札記”（隨

筆）——“美麗一瞬”、“家庭記事”、“心靈獨語”、“友情傳

遞”、“讀報有感”、“新聞點擊”、“世事雜談”、“人生感悟”、

“生活啟示”等，每篇不少于500字。不拖欠、不敷衍；②

課內作文課內完成，保質保量，每篇不少于800字。

二、學習單元后的知識短文（10分鐘）

思考：什么是詩？你認為詩和小說散文有什么區別？詩

歌最本質的特征是什么？（可以自由發言，各抒己見）

先閱讀文章，再討論分析，然后自由發言。抓住情感的

真善美和含蓄。

三、閱讀課文，分配研究性學習任務

1、朗讀課文，對課文有一個大致的了解。（15分鐘）

2、思考課后的研究性課題，確定自己的課題。（10分鐘）

3、根據報名情況選定負責人。

4、具體要求：到圖書館查找資料，確定提綱，根據提

綱完稱論文寫作。前后約2周。每個人必須分工明確，有具

體要求。

意象和詩歌的閱讀

教學目標：了解詩歌中最常見最長用的意象。初步了解

形象—情感—意象—意境等概念和相互之間的關系。 

具體了解什么是意象，意想的分類，意象的組合方式，意象

和意境的區別。教學安排：一課時

一、什么是意象

1、下面是白樸《天凈沙  春夏秋冬》，順序打

亂了，請給排序：a云收雨過波添，樓高水冷瓜甜，綠楊陰

垂畫檐。紗櫥藤簟，玉人羅扇輕縑。b孤村落日殘霞，輕煙

老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。c春

山暖日和風，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院落。啼鶯舞燕，小

橋流水飛紅。d一聲畫角譙門，半亭新月黃昏，雪里山前水

濱。竹籬茅舍，淡煙衰草孤村。判斷的標準是物象，用特

有的景物來展現。閱讀《天凈沙  秋思》：枯藤老

樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人

在天涯。討論分析：這首詩好在哪里？好在有情感，白樸的

詩僅僅是景物的羅列。缺乏內在的情感。

2、意象派詩人龐德的解釋：一種在一剎那間表現出來

的理性和感情的集合體。

 意象的英文為:image，有圖象、映象、影象、形

象，譯為意象最好。意象就是情意融注在形象中，而這形象

是包涵并體現了詩人主觀情感的形象。意象是主觀情義和客

觀意象的統一，是情景交融的美學呈現狀態。 如：杜

甫的《絕句》：“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙

暖睡鴛鴦。”中“遲日江山”，“春風花草”。“泥融燕子”，“沙

暖鴛鴦”就是意象，這些形象寄寓著詩人經過戰亂暫得定居

草堂得安適心情。

3、言、意、象三者關系

  語言用來描寫形象的，描繪出來的形象寄寓

著思想意義，而且只有形象最能充分表達思想意義。

二、意象的分類

1、意象按事物的性質，可分為自然意象、社會生活意

象、人類創造意象。

按人類行為科學將意象歸納為空間意象、時間意象、感

情意象、確定的和不確定的意象、真實的和不真實的意象、

公眾的意象和個人的意象等十大類。而按詩的表現手法可

分賦象、比象、興象。

2、賦象：中有一種敘述性的意象，寫出時間流動的過

程，表現出動態的美。如“回頭一笑百媚生，六宮粉黛無

顏色。”一寫笑，一寫目，粲然嫣然，顧盼神飛，兩個意象

使讀者延伸出無窮的想象。

3、比象：就是比喻性的意象，又可分為明喻意象、隱

喻意象、博喻意象等。如“問君能有幾多愁，恰似一江春

水向東流。”

如“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時

雨。”幾個意象喻一個“愁”字，加重被喻事物的分量。

4、象征意象：其實也是一種比喻性意象，不過被象征

的不是具體的物，而是一種思想觀念，如梅蘭竹菊象征純潔、

孤高、堅貞等人格品質或思想意義。

5、興象時意象一種，興者，先言他物以引起所詠之詞。

因物起興，情景交融。如“曲徑通幽處，禪房花木深。”

三、意象的組合方式

1、詩中意象以新穎獨創為好，同樣的意象由于組合方

式的不同，會產生不同的效果。如“王彎”海日生殘夜，江

春入舊年。” 

2、意象并列 ，造成峰斷云連，“語不接而意接”

的美學效果。比較下列詩句：韋應物“窗里人將老，門前

樹已秋。”白居易“樹初黃葉日，人欲白頭時”司空署“雨

中黃葉樹，燈下白頭人”又如：“雞聲茅店月，人跡板橋霜”

意象并列詩意豐厚，意象見似離實合，有一種涵泳不盡

的余味。

3、意象疊加

把不同時間空間的意象巧妙地疊合在一起，創造一個新

穎豐富地藝術境界。最著名地例子為龐德：“人群中出現德

這些臉龐：潮濕黝黑樹枝上德花瓣。”

4、意象對比

把兩中完全相反德意象陳述出來，形成鮮明對照，往往

有強烈德藝術對比的美學作用。如杜甫“朱門酒肉臭，路有

凍死骨”高適“戰士軍前半生死，美人帳下猶歌舞。”

意象的不同組合，詩人可以打破時空局限，在廣闊的背

景上自由地抒發自己的思想感情。

四、意象和意境的區別

1就形成和發展情況來看是兩中不同的歷史形態，意象

時意境的前身，意境是意象的高級狀態。

2意象和意境都是主客觀的統一，但象是具體的實的，

境是虛象，虛幻的想象的。意象本身就是想象性記憶性的表

象運動的產物，但境更強調想象。

3意象和意境有個別性和整體性的區別。意象是詩歌美

學中最基本的概念，詩歌創作中基本元素，詩美中的具象美

單一美具有個別性局部性。

意境內涵、容量、范圍較大，有整體性。意境是意象的

綜合和升華，具有綜合的美學效應。境不僅是虛幻的象，而

且指精神造詣達到進入的某種深度和廣度。

如果意境是天空漂浮的云，那么意象就是凝成云的許多

細微的小水珠。詩的意象群組合好，造成一個完美的整體，

能夠提供更大的想象空間，這就具有了意境。

五、討論分析余光中《鄉愁》。[1]

第3篇：教學設計模板教學設計模板

模板

（一）

此模板適合當前班級集體授課形式。在進行教學設計

時，教師不但要考慮教師主導作用的發揮，更要注重學生認

知主體作用的體現，使他們能夠在課堂教學過程中發揮積極

性、主動性。

基于“教”的課堂教學設計表由4張基本表格組成（見

5～8頁），在填寫時應注意以下幾點：

1．章節名稱

按照教科書上的章、節（或課）的順序和名稱填寫。

在一般情況下，是以教科書上的一節（或一課）為單位

進行課堂教學設計的。如果教科書上的一節（或一課）在實

際教學時需要兩堂以上的課（我們把它稱為學時）才能完成，

那么在進行課堂教學設計時，既可以統一設計、分段教學；

也可以按學時分別設計、各成體系。

如《初中化學》第二章第二節：原子，統一設計時章節

名稱可填寫為：§2.2原子；分別設計時則為：§2.2原

子（第一學時）和§2.2原子（第二學時）兩個設計表。

2．計劃學時

按照設計的授課實際需要填寫。如上述統一設計，需要

兩堂課來完成“原子”這一節的教學內容，因此在“計劃學

時”欄中應填寫“2”；若按照第二種分學時的設計方案，則

在對應的“計劃學時”欄中填寫“1”。

3．教學目標

應根據本課程的課程標準（教學大綱）的要求，認真研

究教學內容和分析教學對象的特點，提出本節（課）的教學

目標。

一般教學目標的編寫包括了認知、動作技能和情感3方

面的內容。尤其是情感目標，應在深入研究教學內容的基礎

上，挖掘、提煉對學生思想、品德發展有積極意義的方面，

因勢利導、自然貼切。若本節課（尤其是理科的一些章節）

和思想、情感沒有直接的、必然的聯系，則不必挖空心思搞

形式主義。

教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括

對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各知識點

學習目標有著直接的關系，但又不是所有學習目標的簡單相

加。

另外要注意的是，教學目標涉及的范圍要和上面“章節

名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節（課）的統一

設計，教學目標也應是整節（課）的；若是按學時分別設計

的，則教學目標應是對應該學時教學內容的那一部分，而不

是該節（課）的全部。

4．學習目標描述

學習目標描述的內容分3個部分：

（1）知識點編號

指該知識點的代號，它在本課程中具有惟一性。知識點

編號由兩部分組成：前邊為章、節（或課）的代號，后邊為

該知識點在本節（課）中的順序號，中間用短橫線相連。如：

2.6—1代表第二章第六節的第一個知識點；

3.2—3代表第三章第二節的第三個知識點；

28—4代表第28課的第四個知識點；

1.3.4—2代表第一編第三章第四節的第二個知識點。

（2）學習目標

指每個知識點所具有的學習目標層次。

（3）具體描述語句

指對學習目標各個層次的具體描述。

在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的學生，

在目標描述中可以省略而不致引起誤解；教學條件一般都在

教室、實驗室等教學場所進行，如非必要也可以省略；評價

標準除了特指以外，都以達到本節課的教學目標或本知識點

的學習目標層次為依據，因此也不必再重復說明。對于學習

目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應

的學習行為就可以了。如：

知道電路各組成部分的名稱和基本作用。

能畫出常見電路元件的符號和簡單的電路圖。

掌握二氧化碳的實驗室制法。

了解環境對人類生存的重要性，樹立環保意識。

5．教學重點和難點

教學重點是構成本課程的知識能力體系中最重要和最

本質的學習內容。

教學難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成

學生在學習過程中遇到的困難問題。

在填寫此欄時，除應簡明地說明重點、難點的內容外，

更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學

難點。在填寫“解決措施”欄時，應把考慮的具體內容簡要

地進行說明。

6．教學媒體的選擇

（1）知識點編號

同前。

（2）學習目標

同前。

（3）媒體類型

指選用的教學媒體的物理形態。一般常用的有：圖表、

照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像

（VCD）、課件（視頻、音頻、動畫）、網絡等。除此之外還

包括教師和學生的活動，如演示、示范、實驗、上網等。

（4）媒體內容要點

指選用的教學媒體的主要內容，用一句簡潔的話來概

括。一般情況下，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內

容要點。

（5）教學作用

指媒體在教學中的作用。它已在表中列出，選用時，只

要把相應的代號A、B、??等填入欄內即可。

（6）使用方式

指媒體在教學過程中使用的方法。它也在表中列出，只

要把相應的代號A、B、??等填入欄內即可。

（7）所得結論

指媒體使用后預期的結果。如阿基米德實驗預期的結果

是學生將認識到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體

積有關系。

（8）占用時間

指媒體使用過程需要的時間。在進行教學設計時，應充

分估計到實際教學過程進行中可能出現的情況，計劃好媒體

使用的時間。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環節的合

理掌握。

（9）媒體來源

包括自制、購入、庫存、××資源庫、網上下載等。

7．板書設計

板書是指教師講課時在黑板（白板）上所寫的文字、公

式符號和所畫的圖表等內容。它是整個教學思路和內容的濃

縮，是課堂教學重要的一環。

板書設計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整

齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講

授的主要內容按一定的形式有條理地呈現在黑板上，有助于

學生更好地突破難點、掌握重點，進而提高教學質量。

因此，要求板書設計緊密結合教學內容，做到重點突出、

內容完整，系統性、邏輯性強，符合視覺心理，便于學生的

學習。

板書設計一欄，整體可做為一幅板面，也可分為4幅板

面，或者作為8幅投影片（只限板書內容）使用。如果需要

在板面上書寫的內容較多，可以只用符號“×××”代替板

書內容即可，不必把字符一一寫出。

我們通常所用的板書，多為邏輯式的：

一、×××××××

1．×××××

（1）××××

（2）×××××××

其實，板書的形式是多種多樣的。如果精心設計，學生

得到的將不僅僅是學習的內容，而是一種藝術上的享受和審

美情趣的陶冶。

8．教學過程結構的設計

這是課堂教學設計的關鍵所在。前面所進行的教學目

標、教學內容、教學對象的分析，教學策略、教學媒體的選

擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等工作，都將在教學過

程結構的設計中得到體現。

為了便于教學和交流，我們規定在課堂教學過程結構設

計中統一使用下列圖形符號：

內填寫教學內容和教師的活動內容；

內填寫媒體的類型和媒體的內容要點；

內填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內容；

內填寫教師進行邏輯判斷的內容；

為課堂教學過程開始和結束的符號。

9．形成性練習

它是按照教學目標編制的一組練習題，用以考核學生對

本節課（或本知識單元）的基本知識和基本概念的掌握程度。

形成性練習題的編制，應按如下要求進行：

（1）將每個知識點用一個或一個以上的練習題與之對

應；

（2）將每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一

個以上的練習題與之對應；

（3）將所有的練習題由簡單到復雜順序排列；

（4）在滿足上述3項要求的前提下，練習題要盡量精

簡，要求做到題量少但滿足檢測的需

要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設計。

10．形成性評價

形成性評價是對每節課（或知識單元）教學情況的評價，

在本欄中應填寫以下內容：

（1）形成性練習題的檢測結果；

（2）課堂教學中的反饋信息；

（3）批改作業中發現的問題；

（4）遇到有測驗和考試時，記錄其評價結果。

本欄目應在課后及時填寫。對上述反饋信息中發現的問

題，應在后續教學中及時解決，以保證教學效果最優化。

課堂教學設計表

模板

（二）

模板1專題課程學習模式

專題課程的標題

一、學科領域

介紹本教學設計方案所適用的學科領域，并突出主要學

科。

二、適用年級

介紹本教學設計方案所適用的學生年級。

三、教學/學習內容概述

在此處對學習內容進行簡要的概述，如果涉及到角色扮

演等，還應在此處設置情境。

四、學習目標/學習成果

先要用一兩句話概述學生通過此次學習將會獲得或學

到什么，然后清晰明了地描述學習者行為的最終結果將是什

么。這些最終結果可以是：

·學到了一系列知識；

·解答了一系列問題；

·培養了高級思維能力和信息處理能力；

·總結了所創建的事物的特征；

·闡明了自己的立場并進行了說明；

·進行了具有創意的工作；

·??

五、學習過程

介紹學習者完成任務時應遵循的步驟。這一部分是教學

設計方案的關鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。你還可

以在此處為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的

信息或發展高級思維能力。“建議”可以采用由復選框組成

的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事

物的注意。如果有必要，可以在此處考慮對不同層次學生的

個別化教學問題。

（1）第一步

（2）第二步

（3）??

六、所需材料及資源

利用這一部分介紹學習者可以用于完成任務的材料或

參考網址（建議在每個網址后寫上一句話，簡要介紹通過該

網址可以獲得的信息）。

七、評價方法或工具

創建量規、自我評價表或其他評價工具，以便使學生可

以知道將如何評價他們。

模板2基于網絡的探究型學習（WebQuest）模式

探究型學習（WebQuest）的主題

一、介紹

在此處向學生們簡要介紹這個WebQuest的有關情況。

如果在此WebQuest中包括角色扮演或闖關游戲（如“你現

在是一個鑒別神秘詩人的間諜”），則應在此處設置情境。也

可以使用這部分做先期的組織或概述工作。

二、任務

清晰明了地描述學習者行為的最終結果將是什么。任務

可以是：

·一系列必須解答的問題；

·對所創建事物進行總結；

·一系列需要解決的問題；

·闡明自己的立場并對此進行說明；

·一項具有創意的工作；

·任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉化

的事情。

三、資源

利用這一部分指明學習者可以用于完成任務的網址。在

每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學習者可能在點擊

前知道自己將通過訪問該網址獲得什么。

四、過程描述

介紹學習者完成任務應遵循的步驟。這一部分是探究學

習的關鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。

（1）第一步

（2）第二步

（3）??

五、學習建議

在此處，你要為學生提供一些建議，以幫助他們組織所

收集的信息。“建議”可以包括使用的流程圖、總結表、概

念地圖或其他組織結構，“建議”也可以采用由復選框組成

的問卷形式，問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注

意。

如果將“學習建議”部分嵌入到“過程描述”中，可能

效果會更好。不過如果你提供了大量的建議，或者數據的收

集和分析過程不是幾步就可以完成的事情，那么還是將這兩

個部分分開的好。

六、評價

創建量規，向學生展示他們將如何被評價。另外，你可

以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進

行評價。

七、總結

用一兩句話概述學生通過完成此WebQuest將會獲得或

學到什么。

模板3基于問題的研究型學習模式

研究型學習的主題

一、確定問題或提出更多的問題

向學生們展示一個不容易解決的問題。此部分的目的在

于確定一個可以發展學生綜合能力的問題。確定較高層次問

題的關鍵，是要保證解決這個問題時需要學生做出選擇。

在這里，學生們要分析即將解決的主要問題，然后提出

一個問題列表，這些問題將指導他們在資料收集過程中選擇

恰當的信息。教師可能有必要確定問題或幫助學生們提出他

們的指導性問題。

二、組織分工

小組成員要一起確定所應承擔的責任，決定誰將做什么

工作，以及他們將如何合作。他們還將決定利用什么資源，

以及如何收集信息。成員們需要一定的合作技巧。

三、收集信息

小組成員收集有助于回答或解決主要問題的相關信息。

如何收集事實是一個需要傳授的技巧。小組工作時應確保每

一個人都能參與并能很好地合作。

四、整理分析信息

當小組成員們認為他們已經收集到足以回答或解決問

題的信息時，他們將在一起把所收集到的信息分類。

為了分析所收集的信息，小組成員需要明確回答以下問

題：

（1）所收集的信息是否有助于回答主要問題？

（2）信息是否充足？是否需要收集更多的信息？

（3）所收集的信息是否足以做出決定或解決問題？

在這一步驟，小組成員需要更為深入地研究所收集到的

信息。學生們（或在教師的幫助下）將利用以問題形式組成

的標準列表來分析事實。他們要根據這個標準來研究所收集

到的事實，這將有助于他們篩選有用的信息，以便獲得最終

的答案和解決方案。

五、創建答案/解決方案

在這一步驟，小組成員們要思考下面一些問題：怎樣才

能利用已有的觀點和所收集的資料創建一個新的答案或解

決方案？最終結果（產品）將是怎樣的？這段時間將是富有

創意的，但小組成員們必須記住這一切要基于他們根據已收

集并分析的信息所產生的答案或解決方案。

六、評價與展示作品

小組之間共享他們所創建的答案或解決方案，評價他們

在這個項目上的表現。評價需要關注研究過程的每一步驟。

在項目結束的時候，多花一些時間確定一個新項目的目標，

這點很重要，因為學生們希望按這樣的研究步驟在下一次的

研究中提高自己的表現！