認字方法

淺談一些低年級識字教學方法

《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據課程

標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在識字教學過程中，

針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展

識字途徑。提高識字效率，培養學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非

常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字

質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子

對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之

有效的方法。

一.激發興趣--樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而

是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興

趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以

將生字形象地稱為"娃娃"或"小客人"，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋

友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調

動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創

設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二．動作表演--"演"中學

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體

的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習"搖、推、擺、掛、

找"等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些

字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三.變換形式--"玩"中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想

在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的

興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要

措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中

玩，始終處于一種愉快的心態，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給

字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還

能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激

起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

三.教給方法--學會學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩

子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與

規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成

小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如

在"江、河、海"，"跑、跳、躍"兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分"三點水"

旁和"足"字旁的表意功能。告訴孩子們"三點水"旁表示與水有關的意義，"足"字旁表示與"

足"或"腳"有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有"三點水"旁和"足"

字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預

習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學

生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習量和學生個體的經驗結合起來，就

會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度

來說，就轉化為新課標提出的"主動識字的愿望"-→"濃厚的興趣"進面逐步"養成主動識字的

習慣"。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的"枯燥無味"的問題。通過轉換學習角度，降

低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受

到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主

識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的

基礎。（責任編輯：殷樸夫）

如何進行小學低年級語文的識字教學

能夠寫一手好字，對于每一個人來講都是非常必要的。在當今的時代，人們的書寫能力

似乎差了許多。有相當一部分大學生的漢字書寫還不如一年級的小孩子，這不能不讓我們擔

憂！漢字的歷史，漢字所包含的文化內涵，漢字的神韻與美，這是讓世界驚嘆的燦爛文化瑰

寶，我們不能在我們現代人的手中一點點的喪失它的光輝。所有老師都應該重視識字和寫

字教學，認真地較學生識好字，寫好字。新教材在這一方面為我們提出了更高的要求，同時，

也為我們教學，提供了廣闊的空間。我們提倡，讓學生在教師的關注與幫助下，認認真真、

踏踏實實地寫好字。課堂上，我們要把大量的時間留給學生練習寫字。那么，作為低年級

的語文教師，如何將識字教學有聲有色地進行下去，以達到“語文課程標準”的要求呢？在

這里，我淺談幾點自己的看法。

一、先預習再隨文識字溫故而知新，預習同樣也能知新。為提高學生的識字效率，在

上新課前，教師應要求學生預習生字。首先，布置學生在家長或姐姐哥哥的幫助下，初讀課

文。一年級課文內容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學生容易掌握，很快就能把課文背得滾

瓜爛熟。但是，對于一年級學生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于學生就能認識課文中的

每一個字。他們往往表現為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來有的

卻不認識。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課

文中找出生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。比如：學習語文園地中的兒歌《東

西南北》時，學生熟練地讀完課文，教師板書生字“東”，學生不認識，這時教師可引導學

生指讀短文，并找找“東”的位置。這樣，當學生讀到“前面是東”時，就會很快說出“東”

字的讀音。經過這樣的反復練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然

地就會運用這一方法進行識字。

二、掌握識字方法、識字規律學生在沒有學習拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想

認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學生熟悉課

文，如說，聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領讀等，這時學生對課文比較熟悉了，師可放手

讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下

標記，然后師生一起來學習標記的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法：字不離詞，

詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：

我在教“明”字時，提問學生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學生說：“太陽和月亮

都出來了，天空多明亮呀！”，還有的學生說：“日月出，天空明”，這樣學生對這個字的印象

比較深刻了，也就記住這個字了。

三、趣味性識字方法一：比一比，想一想以往的識字教學都是教師念學生跟讀，學

生感到疲倦，學習興趣不大，而且出錯率高。為此，在識字教學中，教師可嘗試在平中求奇，

推陳出新。例如，教學“目”字時，我問學生：“這個字與我們學過的哪個字很相似？”學

生很快就說出‘日’字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學生很快地回

答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫。”還有學生回答：“太陽只有一個，所以

‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫。”這樣學生印象深刻，出

錯率就低了。方法二：瞧一瞧，摸一摸字的特點是音形義結合緊密。在教學生字過程中，

應特別注意聯系實際，進行趣味教學。例如“筆”字通過觀察，聯系生活實際就得出：一根

竹子下面扎了毛，就是“筆”。又學習大（人、一）讓一生雙手雙腳張開，其他同學瞧瞧像

什么？學生很快就得出：人把雙腳都張開就是“大”字。學習生字不僅要動口還要動手，例

如學習“頭”字，可讓學生摸摸自己的腦袋。學習“口”字，可以讓學生摸摸自己的嘴巴。

學習“飛”字，可讓學生做一做飛的動作。

方法三：編一編，猜一猜猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字教學中進行猜字謎、

編字謎，不僅調動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：

一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當（口）；什么圓

圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）？等等，當學生從中發現

了樂趣時，教師就趁勢發動學生開動腦筋自編謎語。教師經常在課堂上滲透這種做法后，學

生就會自己去發現，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個個精

彩的字謎如雨后春筍般地浮現出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；

一只手放在眼睛上向遠處（看）；翻過兩座山就有（出）路；“彎”字上面是一個人，有頭、

有肩、兩豎是腳，兩點是手；“藍”字就是一盆草，草字頭表示一棵草，中間是草的根，下

面‘皿’是一個花盆，我不得不佩服孩子的想象力??每當這時，我總是喜上眉梢，因為學生

的識字興趣提高了。

四、在閱讀、運用中鞏固識字兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識

字的重要方法。而把識的字放到語言環境中鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、

兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面，引導

學生開展課外閱讀。可介紹學生讀一些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》、《青蛙王子》、

《白雪公主》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這

樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。

五、在活動中識字在課外活動中進行識字，是培養學生識字興趣的重要手段。蘇霍姆林斯

基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”小學生有

很強的好勝心、榮譽感，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。針對這一心

理特點，教師要積極組織學生廣泛開展各種課外實踐活動。如：“比一比誰認字多”、“識字

小能手”、評選“識字小專家”等活動，讓學生在活動中真正體會到識字其樂無窮，同時教

師要不吝嗇地表揚鼓勵他們，特別是后進生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體

驗到成功的喜悅，增強學習的自信心。

總之，教是為了不教，授之以魚不如授之以漁。低年級識字量多、難度大，為了讓學生

掌握得更牢固，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現由

“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。

小學低段識字教學方法的探究

[摘要]隨著新一輪課程改革的實施，低年級的識字量明顯增多，艱巨的識字任務便成

了低段教師教學的重難點。在教學實踐中，我們應當從學生的年齡特點出發，運用多種教學

方法和手段，讓學生通過觀察發現、自主探究去識字，從而有效地激發他們識字的興趣，拓

寬識字途徑，不斷提高學生的識字能力，使識字成為一種樂趣。

[關鍵詞]識字教學趣味識字自主識字

一直以來，識字教學是低段語文教學的重點，也是難點。而識字本身是枯燥的，這對于

剛入學的一年級學生來說，無疑是多么困難的一件事情。面對那么多的生字，部分學生見而

生畏，他們把識字看成是受罪，漸漸地就喪失了識字興趣。然而，新課程的改革更是要求培

養學生獨立識字的能力。因此，如何激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力便成了我們

低段教師首要考慮的問題。通過平時的教學實踐，我覺得可以從以下幾個方面展開：

一、比較聯系法識字，區分形近字。

在學習生字的過程中，我總是習慣于把相似的字一并出現，在比較中識字，在聯系

中區別。如：在學習“晴”字時，我把“睛、情、請、清”出示在黑板上，讓學生觀察、比

較和總結，這樣一來，便不會再混淆了，而且很好地鞏固了以前所學過的字。

二、趣味識字，培養識字興趣。

興趣是最好的老師。如果學生對識字有了興趣，那么他們就會積極地投身到學習活

動中去，主動探究學習方法，總結識字規律。即使是煩瑣的識字，也會變得輕松、愉悅。所

以，在教學生字的過程中，我們應聯系實際進行趣味教學。

1、猜謎語識字。低段學生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學生的這一心理特

點，把猜謎和識字聯系起來，激發他們識字的愿望。例如：老牛不露頭（午）；春秋各一半

（香）；繡花姑娘沒有線（秀）。此外，我們還可以鼓勵學生自編謎語。比如，在教學“閃”

字時，先引導學生把“閃”字拆分成“人”和“門”，學生很快編出了謎語“人很快進了門”。

正是如此簡單的過程，調動了學生學習的積極性，使學生在輕松的氣氛中識字，同時還培養

了學生的語言表達能力。

2、編順口溜識字。“一塊地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口里

面套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字。在教師的引導下，學生自

己也可以編出許多順口溜，這樣學起來會更帶勁，為他們的學習創造了十分有利的條件。

三、創設游戲情境，培養識字能力。

游戲，是低年級學生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字，能夠使學生加深記憶，

提高識字效率。在平時的教學中，我主要采用以下幾種方式：

1、開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位

學生，讓老師及時發現學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于

掉隊。

2、小老師領讀。老師是學生心目中的偶像，特別是低年級的學生，他們很喜歡模仿

老師的一舉一動。在課堂上，給他們這樣一個表現自我的機會，不少同學都躍躍欲試，使他

們產生了主動識字的愿望。

3、添加筆畫識字。中國的漢字的確十分奇妙，同一種讀音字形卻不同，同樣，給漢

字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、

由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養學生拆分生字的能力，而且還

能鍛煉學生的發散思維。

4、摘果子游戲。很多教學用書上都有這種識字方法，但前提是要準備好一些教學具。

這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進行歸類，它其實是通過小組間的競爭來激發學生

的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設計其他一些情境。比如，讓學生帶上啄

木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當小導游”等，活動

是低段學生生活的一部分，設計這樣的情境，其目的都是為了讓學生樂于識字，從形象感知

達成目的，強化學生有意識的獨立識記能力。

四、在生活中識字，拓展識字空間。

新課程的改革，更加注重課堂與生活的聯系。生活是學習的大舞臺，漢字在我們的

日常生活中隨處可見。因此，我們的識字教學可以引導學生充分利用生活中的資源廣泛識字，

讓學生養成留意觀察周圍事物的習慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、讓每一位同學準備好一本“課外識字本”。在學習每一篇課文之前，我們可以讓

學生課外收集與本課有關的材料，把自己認識的字記在上面或是貼在上面，以便在課堂中與

其他小朋友進行展示、交流。到一定階段，我想“識字本”上肯定會有很大的豐收，這時候

就可以舉辦一次“我認字最多”的主題班會，使學生深刻體會到生活中處處有語文，處處有

課堂，更能激發他們識字的興趣。

2、在黑板上設計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學生的知識面，另

一方面讓學生鞏固以前學過的生字，認識新字。

3、讓學生輪流著發本子，擴大識字量。

4、引導學生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上

的名稱等，增加學生對漢字的直覺感受力。

5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字。

五、“犯錯”識字，通過對比加深印象。

錯誤，有時候也是教師教學和學生學習的一塊有機肥料。在教學中，教師有意犯錯，

讓學生發現錯誤，替你糾正錯誤，從而體驗到成功的快樂。

舉一個典型的例子吧！在教學“狐”字時，我在黑板上寫上兩個字“抓”、“狐”。我

說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因為要用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是動物，所以

是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。這時，學生馬上發現了錯誤：不對不對！“狐

貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經常錯，你們有什么辦法幫幫老師嗎？”

這時，學生來勁了，想出了很多幫助記憶的方法。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的

瓜，所以右邊是個瓜。”有的說：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜。”

這樣一來，課堂氣氛十分活躍，學生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成

為了學習的主人。而且，這兩個字在他們腦子里留下了深深的烙印，不會再犯錯。

總之，教學生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學決不是單調的，

在教學時我們不能讓學生一味地被動識字，這樣不僅識字效率低，而且在一定程度上束縛了

學生思維的發展。

為了使學生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應根據學生的年齡特點和學習規律，

有意識地運用多種手段和方法，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。當學

生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學生的自學能力，而且

使識字成為一種樂趣。在適當的時候，我們還可以開展一些比賽來檢驗學生識字的效果，從

而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

1.熟字帶生字法

利用學過的熟字進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添

筆畫等方式變換成生字。如學習"天"字，有的說"大"字加一橫就是天；有的說"人"字加兩橫

就是天；有的說"夫"字不出頭就是天。學習"園"字時，有的說是在"元"字外面加上圍墻"口"

就是"園"，從而明白"校園、公園"是有圍墻的，以區別"元、園"的用法。學習"愛"字，學生

把它拆成"、冖、友"，我配上兒歌"爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛"。這樣學生很快就記

住了生字。

2.同偏旁部首識字法

在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，日子旁的字與太陽有關，

金字旁的字與金屬有關；同部首的字"清""請""情""蜻""睛""晴"，都有部首"青"，分別加上不

同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示

構字的規律，初步掌握構字特點，舉一反三，觸類旁通，會大大提高學生的識字能力。

3.象形識字法

課本中的"山、石、田、土、井"這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實

物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形

象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學

生識記。如用手遮目"看"，用竹毛制成"筆"。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印

象，達到了既認形又明意的效果。

4.形聲識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比

較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如："蜻"是蜻蜓的"蜻"，所以用蟲字旁，右邊讀音，

整個字也讀"qīng"。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

5.會意識字法

會意字也就比較容易掌握了。如：教學"從"字，請兩位學生上臺表演一人跟著一人

走，形象的表演啟發學生理解了"跟從"，接著出示插圖讓學生觀察，學生立刻就明白了"從"

的字形和字義。

根據這一特點來學習生字，事半功倍。

6.歸類識字法

根據字的組成規律或生活中的類別進行分類識字。如：教材中的第四冊歸類識字（二），

教學內容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，我運用多媒體軟件，把這些動

物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，馬上吸引了學生，使他們很想知道這些動物的名

字是怎樣寫的，從而使學生集中了精神。又如識字（三），是教一些蔬菜的名字，上課前，

我都準備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學生看，學生熟悉的，就

先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，

提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，

掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

低年級學生年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以

及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采

用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無

意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維

靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎識字

低年級的識字教學中，"編字謎"能幫助學生輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，

學生經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛會非常活躍。如：朋：兩個月亮交朋友；林：

兩棵樹，并排站；休：一個人靠在木頭上；息：自己的心禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。；

思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋；雷：雨點掉到田地里......學生學著編謎語，一定會

認真分析字形，抓住特點，這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕

松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。學生不僅能編出書上

出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，又鞏固了生字。會達到意想不

到的效果。

2.游戲法識字

識字的"機械化"；枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教

學中，可以設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，

從而有效地提高識字教學的質量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著"放"字說："我是‘放'，

誰和我做朋友？"另一個拿著"學"的學生馬上出來和"放"合在一起，說："我是‘學'，我和‘放

'組成‘放學'。"全班讀"放學"。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果

樹上，如："楊、揚"，"刻、孩"，"欄、攔"等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水

果摘下來，然后用這個字組詞。

（3）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿

卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出

各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。

（4）組字法。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小

組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，

讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課

本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

（5）變字小魔術。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如"日"，孩子們變

出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，"木"，變出了：本、禾、術、未、米等，

課堂上，每個孩子都積極參與到"魔術"中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

（6）比賽法。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿

插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學

讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，

看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能

激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

3.編故事識字

在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原

理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活

化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學"呆"時，教師邊講故事邊寫筆畫："一個人張著大嘴

巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆"；學"候"和"猴"字，可編這樣的故事：森林

爺爺拿了兩件立物，一件是反犬旁，一件是豎。"候"和"猴"都很聰明，也很謙讓，一人只要

了一件禮物。"猴"說它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它。"候"說它就要豎。同學們在

聽故事的同時，也學會了識字，真有趣呀！

學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他的發散性思

維，激發他的創新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。

4.順口溜識字法

順口溜識字法是根據漢字結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助

學生記憶字形的一種識字方法。在學生識記了很多部首及獨體字基礎上，許多合體字就可讓

學生自編順口溜。如：學習"階"字，編為"耳朵在左分階層"；"切"字，編為"七刀把瓜切"等。

學生會幾個順口溜后，許多全體字就用這種方法自學，既簡便，又有樂趣，便于學

生記憶，會深受小學生的喜愛。

5.國學識字法

國學教材立足于"弘揚民族精神，爭做時代新人"，選擇的內容十分的廣泛。如：《弟

子規》的"弟子規，圣人訓。首孝悌，次謹信。"等，都采用三字一句的形式，前后兩句又大

致押韻，讀起來瑯瑯上口，兒童喜歡這種編排形式，在朗讀文章的過程中，受到啟迪的同時，

自然也就記住了字形。

這種識字方法，一改單純識字枯燥乏味的弊端，讓學生在興趣盎然的讀書中學習生

字，同時受到一定的思想教育。

6.兒歌識字法

利用學生喜聞樂見的兒歌進行識字，既培養學生識字方法，又增長學生的知識量。

學生在吟誦兒歌中，不知不覺便識記了生字。

7.動作法識字

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如：教學"拿"字

時，可準備一些乒乓球。先叫同學單手接球，準確率不高，再叫同學合攏手接球，準確率大

大提高了。可總結為：把手合起來容易"拿"穩。在不知不覺中，"拿"的音、形、義，學生都

牢牢記住了。

引導學生創設特定的環境，將特別的字形與形象的情境聯系起來。學生以后運用這

個生字時，腦海中一定會浮現出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

小學低年級語文識字教學心得

眾所周知，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字教學又是閱讀的基礎，整

個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800

個，識字量大，內容也較為枯燥。識字教學是低年級語文教學的一大難點，很多老師采用的

方法都是讓學生重復書寫，認為這樣可以加強學生的記憶，其實這樣的做法，讓學生不但學

習興趣提不起來，而且取得的效果也不好。怎樣才能達到好的識字教學效果呢？筆者結合著

自己的教學經驗淺談幾點看法。

一、激發學生識字興趣，培養識字能力

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學生學習就不會是一種負

擔，而是一種享受。因此，我們在教學中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學方

法來激發起學生學習漢字的興趣，使他們樂意去學。對于低年級的孩子，我們永遠都看到

他們天真活潑的面孔，活潑好動、合群、愛結交新朋友。于是根據這一特點，在教學時，可

以將生字形象地稱為‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等詞語形容它們，讓孩子們

有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親

切自然的稱呼自然喚起了學孩子們的留意力，而他們學習的興趣也隨之調動了起來。低年級

學生最輕易受感情因素的感染。順應兒童們的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有

趣活動的場情，也能使學生有愛好地主動投入到漢字的學習中去。

二、教給學生多種識字方法

在低年級的識字教學中應教給學生多種識字方法，我是這樣做的：在學生學習了基本字、

基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今

天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”

這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：

“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增

減筆畫”……。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加

上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”

字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”

的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；

學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真

可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

三、用順口溜、謎語等形象化的語言幫助學生識字

1.用順口溜識字。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：

“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學生讀來順口，

又從字義和字型上區分了這組字。又如“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左

一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。這種

識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

2.根據字型的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。例如，學習“飄”

字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來”。孩

子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在

土上，這是什么字？”學生搖頭。我再問：“你們現在是站著，還是怎么著？”學生齊聲回

答：“坐著”。我說這就是我們要學的“坐”字。然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字

形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口

往里藏。”是什么字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）……謎語猜出來了，字也就會寫了。

四、變換形式，讓學生在“游戲”中識字

要想在整個活動中保持學生有永久的學習漢字的愛好，我們就不能只以單一形式進

行，不然就會把剛剛點燃的愛好火花給熄滅。因為心理學研究表明：小學兒童的有意留意時

間短，無意留意占優勢。所以我們根據這一特征引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，

是促進學生學習的重要措施。游戲是每一個孩子都非常喜歡的活動。在課堂中，教師要找準

游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到既能在玩中學習，又能在玩

中思考，更能在玩中創新。如找朋友游戲：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新

的詞語。貼樹皮游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡

片貼上去，不準貼錯。摘蘋果游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學

生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。還可以小

組競賽，看哪組摘的蘋果多。釣魚游戲：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音），

學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

五、利用多媒體課件幫助學生識字

我們都知道，漢字最本質的特點是表意性。雖經歷代的簡化，漢字的象形意義大大

減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現代教育技術追本溯源，在自主識字中

滲透“字理”，提高識字效率。如在教學“燕子”的“燕”字，利用多媒體課件先出現一只

可愛的小燕子，使學生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字

的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷

體的“燕”字，讓學生觀察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分

的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過

這樣的理解記憶，可以讓學生在想到燕子外形時，就很容易聯想起“燕”字的寫法。這樣的

形式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學生在學習會意字、象形字時，

也能學著將字形、字義聯系起來記，從而提高了自主識字的效率。

六、引導學生在生活中識字

“生活處處皆學問”。教師應鼓勵引導學生利用課余時間，做一位有心人，在生活中多多

識字。如可以通過書籍、課外書、影視、廣告、商標、店鋪名稱等識字，有很多字不需要老

師教，他們就認識了，例如：“娃哈哈”、“綠茶”、“腦白金”、“中國銀行”、“醫院”等字，

這些字是他們在生活中常見的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學生

的識字能力，并大量認識并積累課堂以外的字，從而彌補了課堂上的局限，提高了語文學習

的能力。

根據以上所談，并實施于平時的教學中，我深刻地感到這些教學方法不僅可以讓學生掌

握了識字方法，理解字義，發展了學生的識字能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣

和積極性，開發了學生的形象思維能力。使識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有

趣的活動。