蜜蜂教學設計

蜜蜂

本教案為省級小學語文優質課評比一等獎

一、教學目標

（一）通讀課文，自主識字。會認“概”“阻”等8個生字，采

取聯系上下文、說話練習等方式學習“大概”“幾乎”等詞語，采用

“奇妙拼圖”游戲辨析“密”

“蜜”“鋒”“蜂”“峰”，用“迷宮闖關”辨析“辨”“辯”“辮”

“瓣”。

（二）默讀課文，厘清順序，利用示意圖抓住關鍵詞梳理實驗過

程，并借助示意圖說清實驗過程。

（三）創設情境，學習第二自然段，對實驗中的行為進行質疑探

究，通過比較句子的方式體會課文用詞的準確性，體會法布爾實事求

是、嚴謹的科學態度。

二、教學準備

詞卡，多媒體課件。

三、教學過程

（一）談話揭題，了解作者

1.談話導入。說說動物世界的奧秘。

2.讀句子，質疑。（課件出示句子）

聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原

處。

（1）讀一讀，說說這句話是否可信，有懷疑的話說說理由。

（2）從哪個詞中可以看出來存在懷疑？（貼詞卡：聽說）法國

昆蟲學家法布爾對這句話也產生了懷疑，決定做一個實驗。

3.閱讀課后“資料袋”，簡單了解法布爾和《昆蟲記》。

法布爾曾經說過：“在對某一事物說‘是’以前，我要觀察、觸

摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了。直到沒有任何懷疑為

止?！狈ú紶枙鯓幼鲞@個實驗呢？今天我們和法布爾一起來研究學

習《蜜蜂》。

4.（板書課題）指導書寫“蜜蜂”。

“奇妙拼圖”游戲辨析“密”“蜜”“鋒”“蜂”“峰”。齊讀課題。

（二）初讀課文，厘清課文順序

1.指名讀課文。

2.正音。（隨機貼出詞卡“阻力”“準確無誤”“逆風而飛”）

3.厘清順序。

默讀課文，你知道法布爾是按怎樣的順序來寫這次實驗的嗎？

（實驗目的、實驗過程、實驗結論）

（三）完成示意圖，概括實驗過程

1.出示課后第一題，填寫示意圖的“實驗結論”部分。（填一填，

交流）

2.討論實驗過程：法布爾實驗時，分幾步完成？（分句讀課文）

3.完成示意圖。把表示實驗過程的關鍵詞圈出來，寫在示意圖的

“實驗過程”方框中。（捉蜜蜂，放紙袋，叫女兒等，走了四公里，

做記號，放蜜蜂）

小組交流，互相補充。

4.用上“先”“接著”“然后”“最后”等連接詞，試著把實驗過

程簡要地說一說，要把話說得有條理。（學生自己練習，小組內說一

說，指名說）

5.小結：我們讀文章的時候，要學會抓住關鍵詞從句子中獲取信

息，這是一種很好的閱讀本領。

（四）質疑過程，感受科學精神

過渡：我們已經能把實驗過程簡要地說完整，但是知其然，還要

知其所以然，我們要弄明白實驗中每一步驟的目的是什么。

1.默讀課文第二自然段，對法布爾的做法提出疑問。

整理問題：

（1）法布爾為什么要在自家草料棚的蜂窩里捉蜜蜂？為什么要

捉二十只左右？

（2）法布爾為什么要把蜜蜂放在紙袋里？

（3）為什么法布爾要讓小女兒在蜂窩旁等，自己走四公里路放

飛？

（4）為什么法布爾要在蜜蜂身上做白色記號？

2.小組合作探究。（出示合作要求）

（1）選擇一兩個問題，自己思考；

（2）把自己的想法在小組中交流；

（3）組長綜合大家的想法，形成答案記錄下來。

3.交流。

預設：

（1）捉自家的蜜蜂是為了便于觀察；

（2）給蜜蜂做記號是為了和其他蜜蜂區別開來；

（3）帶著蜜蜂到四公里外放飛，距離遠，更能說明問題；

（4）讓小女兒在蜂窩旁等是為了掌握蜜蜂飛回來的時間。

4.小結。這些都是為了證明實驗的真實性，難怪法布爾會說：“科

學實驗讓我們認清了自然界的真實狀況，所有的一切都是有依據的，

絕非偶然現象?！笨梢姺ú紶柺且粋€怎樣的人？（對待科學認真、嚴

謹、求實）

（五）比較語言，學習語言嚴謹

1.實驗離不開推測，下面這句話中法布爾是怎樣推測的？（出示

文字）

出示：二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回

家的方向。這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大

概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家

呢？

2.討論交流。

（1）比較句子，體會語言表達的嚴謹。（出示語句）

①蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

②蜜蜂飛得很低，要觸到地面，這樣可以減少阻力。

（2）（板貼詞卡：幾乎、大概）這兩個詞是什么意思？可以去掉

嗎，為什么？

3.像這樣的詞這一段還有嗎？請圈出來，并細細體會其作用。

（1）二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回

家的方向。

（2）二十只被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，在尋找回家的方向。

體會“左右”“好像”在表達上的作用。

4.這些詞的運用體現了法布爾的什么品質？（科學、嚴謹的態度）

難怪法國著名的劇作家羅斯丹這樣形容法布爾：“像哲學家一般

地思，像美術家一般地看，像文學家一般地寫?！?/p>

（六）總結推薦，指導書寫

1.指導書寫：“辨”。

（1）比較“辨”“辯”“辮”。

像法布爾一樣仔細觀察三個字的中間部分，想想意思上有什么不

同。

（2）“迷宮闖關”字理識字，幫助辨析。

（3）認真書寫，寫好偏旁。

（4）互相評價。

2.利用板書結課，推薦閱讀。

今天，我們認識了法國昆蟲學家法布爾，我們一起來讀一讀法布

爾的那句話：

“在對某一事物說'是'以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，

是兩三次，甚至沒完沒了，直到沒有任何懷疑為止?！弊x其言，如見

其人。想更深入地去了解法布爾嗎？就請大家去閱讀《昆蟲記》。

附板書：

守株待兔

本教案為省級小學語文優質課評比一等獎

一、教學目標

（一）能正確認讀“宋”“耕”“釋”“冀”4個生字，正確讀寫

“守”“株”“待”“耕”“觸”“頸”“釋”7個生字。

（二）通過借助注釋、插圖和聯系生活實際，理解句子意思，讀

懂課文寓意。

（三）能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

二、教學準備

課件，句子卡片。

三、教學過程

（一）談話導入，激發興趣

1.由單元導語“寓言是生活的一面鏡子”引出課題。（板書課題：

守株待兔，同時指導書寫“守”“株”“待”，學生書空）

2.指名說說《守株待兔》的大致內容。

3.出示課文內容。

這是一篇文言文，全文僅39個字，完整、清楚地給我們講述了

一個寓言故事。

（二）正確朗讀，感受文言文節奏

1.自由讀課文。提示：借助拼音讀正確，難讀的地方多讀幾遍。

2.檢查正音。

預設：而身為宋國笑。

為（wéi）①做；②當，作；③成，變成；④是；⑤被。

為（wèi）①替，給；②表示目的；③表示原因。

根據意思給句中的“為”選擇合適的讀音，整句讀一讀。

3.教師范讀課文。

聯系三年級上冊文言文《司馬光》，知道讀文言文要注意詞句間

的停頓。

宋人/有/耕者。田中/有株。兔走/觸株，折頸/而死。因/釋其耒

/而守株，冀/復/得兔。兔/不可/復得，而/身/為/宋國/笑。

4.學生根據教師范讀，在停頓處畫上斜線。（多種形式練讀：自

己讀、同桌互讀、推薦讀、集體有節奏地朗讀）

（三）借助注釋和插圖，疏通文意

默讀課文，借助注釋和插圖來理解句意，想象情景。

1.理解“耕者”。思考：故事里的宋人是干什么的，從哪里看出

來？（耕者）

課文注釋里沒有“耕者”一詞的相關解釋，引導學生利用已有經

驗進行推斷：文言文往往單字成詞，看到“耕”我們很容易聯想到哪

些詞呢？（耕地、耕田、耕種）“者”在這里表示“……的人”，所以

耕者就是耕田的人。

在課文插圖中，找一找“耕者”。

2.看圖質疑：耕者怎么不在田間勞作呢，他在干什么？（守株待

兔）

3.根據問題，查找故事起因。

耕者的這種行為因何而起？（板書：起因）

（1）學生交流。（板貼句子：田中有株。兔走觸株，折頸而死）

（2）用自己的話說一說事情的起因。

（3）學習古今異義字“走”。這里的“走”是“跑”的意思。拓

展兩個熟悉的例子：“龜兔競走”“兒童急走追黃蝶”。

（4）想象對比，體會耕者的心情。能想象一下撿到兔子之前耕

者在田間勞作的情景嗎？（烈日炎炎，汗流泱背，腰酸背痛）干活多

累??！現在耕者沒有費一丁點兒力氣，就白撿了一只兔子，你能體會

他當時的心情嗎？（高興）是啊，干農活實在是太辛苦了！所以，當

有一天毫不費勁地白撿了兔子后，他會想些什么？（指名說）

（5）小結：要是天天有兔子可以撿，那該多好?。?/p>

4.教師引讀，感受故事經過。

引讀：

（1）正是懷著這樣的想法，他才——

（將句子卡片貼在黑板上）

（2）第一天過去了，第二天，這個耕者還是——釋其耒而守株，

冀復得兔。

（3）一個星期過去了，一個月過去了，他依然——釋其耒而守

株，冀復得兔。

（板書：經過）

5.讀想結合，知道故事結果。

（1）猜測結果：日子一天天過去了，耕者等到兔子了嗎？結果

怎樣了呢？（板書：結果）

（2）讀句子知結果：一個月過去了，兔子有沒有再次出現？出

示：而耕者仍傻傻地守在樹樁旁邊，等待兔子的出現。

（邊指課題邊說）

（3）想象畫面：后來耕者的田里是怎樣的一番景象呢？（莊稼

枯萎，雜草叢生）

（4）說說體會：這真是一個笑話啊。出示：

（四）帶著理解朗讀，體會文言文韻味

1.帶著理解讀文言文。注意停頓自然，讀出韻味。（自由讀、集

體讀）

2.去掉標點符號讀。

3.出示：從右往左豎著排版的文本指導讀。

4.補白讀。

5.個別展示背誦，部分展示背誦，集體背誦。

（五）書寫指導

1.指導學生寫好左右結構的字“耕”“觸”“頸”“釋”，特別提醒

學生注意筆畫，要穿插避讓。

2.學生進行規范書寫練習。

附板書：