出師表是幾年級的課文

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人教版初中語文九年級上冊：《出師表》教案

導讀：第一課時

教學目標：

１．解題、背景、作者、表

２．指導閱讀、分段

３．分析理解１、２段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文

言文的閱讀能力

４．了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮

對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

教材分析

重點難點：閱讀、分段

教學過程：

一、創設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六

出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略

令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸

誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰

堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學

習這篇杰作。（板書課題）

二、朗讀課文

１．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充

沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

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２．指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預習：

１．要求一生簡介“表”的有關常識

２．一人簡述本文的寫作背景

３．一人簡介諸葛亮

四、指導劃分層次結構

引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題１），提出以下幾個問

題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾

條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？

第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他

出師并表達這次出師的決心？

１．學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案

２．同組交流，取長補短（段意不要求統一）

３．抽樣提問，師生共評（同時板書）

第一部分（１－５）指明危機，提出建議

第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責任，表明決心

五、理解分析第１、２自然段

１．學生結合注釋自譯課文１、２段（問題２、３），教師補充

以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：

原來

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２．提問四人各對譯課文１、２段，學生進行評價更正，教師肯

定小結

３．思考問題：

（１）

為什么說當時是“危急存亡之秋”？

（２）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外

大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出

的兩條建議是什么？（問題４－９）

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明

４．指導分析“以”的連接用法

（１）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（２）分析“以”連詞的用法

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同意見可補充

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明

之理

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

５．指導背誦：

（１）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路

默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

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（２）學生試著自己背

（３）抽優生背

（４）全班齊背

６．老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業：

Ａ．熟練習背誦１－２段，準備默寫

Ａ．預習翻譯３－７段

第二課時

教學目標：

１．分析課文３－５段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠

小人的進步主張。

２．學習６、７段。理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他

“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

４．學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

重點難點：了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情

于議”和“寓情于敘”

教學過程：

一、檢查默寫１－２段（２）

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文３－５段

１．指導朗讀，要求有層次感

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二優生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

２．學生結合注釋，疏通文意（問題１）

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人

３．思考：第３、４兩段寫什么？第５段作者又提出了什么建議？

（問題２、３）

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣

益

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

４．小結第一部分：

（１）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠

佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

（２）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先

帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親

賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠

摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓

情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易

接受建議，達到規勸目的。

三、分析第二部分：

１．創設情境：

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劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時

也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，

所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中

國的大業。下面我們再學習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知

遇之恩的。

２．教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

躬耕：親自耕種．聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時

到現在托付不效：交給的任務沒有完成

３．復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

４．獨立思考問題：兩主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘

述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年經歷報先帝忠陛下

當今：出師理由

５．講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，

抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述

生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之

間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先

帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

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６．討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣

的精神？今天應該怎樣認識？

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努

力學習，完成自己的責任和使命。

７．小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五、布置作業

Ａ：課后背誦課文３－７段；預習翻譯８、９段

Ｂ：默寫課文３－７段

第三課時

教學目標：

１．分析理解８、９段。培養說話藝術（委婉）

２．歸納中心思想和寫作特點

３．背誦，練習鞏固

教學過程：

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第５自然段

二、理解分析第三部分

１．學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，

進入新課。

２．指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥

學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決

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３．分析第８段層次：師生共析：

第１句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

第２句是兩個分句，是分清責任，提出期望

第３句表達感激之情

板書：請命出師－－－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達感激之情

４．討論：如果第１句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，

好不好？

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出

師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，

不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合

四、布置作業

Ａ、默寫全文（可分段進行）

Ｂ、熟練背誦全文

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